二外日語教學改革路徑初探

閆紅菊

摘? 要：本科高校英語類專業(yè)同時會設置一門二外課程，而日語是開設最廣泛的一門二外課程。隨著時代的發(fā)展，二外日語的教學越來越難以達到人才培養(yǎng)的目標。經過近兩年的教學改革與實踐，文章從豐富課堂內容、靈活運用教學方法、開展課下日語學習交流活動、利用線上學習平臺、改革考核方式等幾個方面對該課程的具體改革措施進行探討，以期在一定程度上切實提高二外日語的教學效果，為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的復合型外語人才提供方法借鑒。

關鍵詞：二外日語；教學改革；興趣導向；學生主體

中圖分類號：H36? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）13-0042-04

一、研究背景

二外日語作為開設最廣泛的一門二外課程，其主要教學目標是通過講授日語基礎知識和基本語言技能訓練，培養(yǎng)學生簡單的日語書籍閱讀能力和基礎的日語翻譯能力，以及進行簡單日語日常會話的能力。為學生日后自修日語以及將日語作為工具語言獲取專業(yè)所需信息打下較為扎實的基礎。依照人才培養(yǎng)方案與教學大綱的要求，教學的內容是日語語音及入門級單詞語法。因此，部分教師認為該課程是簡單易教的，但當真正教授這門課程時，才發(fā)現(xiàn)事實并非如此。日語對學生而言幾乎是完全未知的領域，實際教學開展起來比較困難。

為了提高二外日語的教學效果，很多專家學者就教學方法進行了研究。例如譚舒月在相關論文中指出了二外日語教學中存在的問題：教學方法單一，教師隊伍建設有待加強，學生學習積極性不高等。并提出了創(chuàng)新教學方法，提高學生學習興趣等的相應對策［1］。祁俊岳在《基于應用型人才培養(yǎng)的二外日語課程教學改革研究》一文中指出二外日語課程應以培養(yǎng)應用型人才為目標，重視學生的聽說能力，合理安排教學內容，加大教學方式創(chuàng)新力度［2］。王景芝也指出學生對二外日語不夠重視的問題，并提出可以通過多與學生溝通、了解學生需求、豐富課堂形式、拓展課外教學空間等方式激發(fā)學生學習興趣，進而提高其學習積極性［3］。李銀鈴在《基于“超星學習通”的二外日語課程移動學習模式探索》一文中闡述了在教育信息化的大背景下，大學生移動學習的重要性以及二外日語移動學習策略［4］。以上學者從不同方面對二外日語教學進行了分析探討，提出很多建設性意見，但是實施方法還不夠具體。

二、課程改革前情況分析

傳統(tǒng)的教學方法和學生思想認識上的不足導致在教學過程與教學成果評價中遇到各種各樣的問題。例如學生學習興趣弱，課上課下學習不積極主動；學生學習效果差，甚至學期末還認不全假名，更談不上達到預定的教學目標。結合多年的教學實踐經驗分析主要原因有以下兩個方面：

第一，教師教學方面。二外日語課程所開設的課時比較少，以江西科技學院為例，二外日語只在學生大二時期開設2個學期，每學期32學時，共64學時。其他高校雖有開設3～4個學期的情況，但總課時量一般不超過128學時，這對學習一門新的語言來說是遠遠不夠的。為了完成教學任務，教師通常采用傳統(tǒng)教學方法，單純依據教材講授知識點，降低了學生的學習興趣。并且每年重復講授語言的發(fā)音、初級階段的語法、課文背誦之類的簡單環(huán)節(jié)，教師對教學的倦怠情緒，容易給學生帶來消極影響。

第二，學生學習方面。首先，學生在思想上不能正確認識二外日語學習的重要性，學習積極性差。部分學生認為以后用不到這門課程，還有部分學生認為每周只有一次課，學了也很容易忘。其次，學習方法有待改進，很多學生只是死記硬背零散知識點，對知識內容缺乏深層次的理解和總結。所獲得的知識只停留在淺層的記憶階段，不僅容易忘，更不會靈活運用。最后，學生的自主學習能力比較差，單純依靠課堂上的時間，課下缺少復習鞏固，故很難掌握所講知識點。

為改變現(xiàn)狀，順應新時代對外語復合型人才的要求，提高學生的學習積極性與學習效果，實施較為全面的課程改革勢在必行。

三、課程改革內容與具體實施措施

為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣；提高學生的日語聽說讀寫譯等應用技能水平；提高學生在課程結束后日語的使用率，最終達到較高的水平，二外日語課程改革主要應從提高思想認識、豐富課堂內容、靈活運用教學方法、開展課下日語學習交流活動、利用線上學習平臺、改革考核方式等幾個方面進行。

（一）提高思想認識

興趣是最好的教師，日語的學習更是如此。所以提高學生的學習興趣，激發(fā)并保持其學習積極性是教學中的一大任務。為了更好地了解學生學習需求，本研究對學生的學習動機和學習期待展開問卷調查。問卷內容涉及期中和期末自主學習日語的時間與手段、課堂上的接受度、日語的難點、教學中的具體建議等。

數據顯示，只有約25%的學生學習動機為“興趣愛好型”或“考試就業(yè)型”，這些學生平時日語學習比較積極認真，期末成績也較高；在期中和期末的問卷調查中也表示平時能主動學習日語，會通過其他途徑（例如圖書館、網絡等）學習日語。但是更多的學生對日語沒有強烈的興趣，學習的主要目的是獲得學分。對日語學習沒有明確的目標和清晰的未來規(guī)劃，學習積極性不高。所以在教學過程中教師需采取一定的措施來激發(fā)和保持其學習積極性，提高學生對日語學習重要性的思想認識，使其充分認識到學好二外日語的意義。

首先，學好二外日語成為雙語復合型人才，有助于求職。其次，英語專業(yè)考研中二外必考，學好可有助于考研。

另外，學日語無疑是開啟了一扇了解日本文化的大門，對中日文化的差異、交流與融合等會有更深刻的認識。例如，引導學生了解現(xiàn)代漢語中借用的日語詞匯（如：素人、元氣滿滿、手賬等）。最后，對世界的感知和理解更加深刻，從而提高個人綜合素質。

通過不斷的思想意識建設，學生會慢慢改變對日語的態(tài)度。如學生主動咨詢二外課程結束后如果想繼續(xù)提升日語水平可以采取什么方法。還有一些學生主動跟教師分享他們在生活中發(fā)現(xiàn)的日語元素，詢問緣由等。

（二）豐富課堂內容

在實際教學中，教學內容主要依據大綱與教材，要求教授并規(guī)范學生基礎的日語語音知識、學習并掌握較基礎的單詞和語法點，夯實日語基礎。另外結合學生特點以及全面育人的教育方針政策，融入以下幾方面內容：

1. 增加日常實際生活用語。為了讓學生能夠在生活中練日語、用日語，教師應盡可能地聯(lián)系學生生活實際，拓展生活中所需日語單詞和日語表達。例如，在學習教材中人物名字和稱呼表達時，告知學生名字的日語讀音及發(fā)音規(guī)則。在學習自我介紹的時候，拓展中國各地名、學校名、專業(yè)名稱的日語表達方法等。

2. 拓展新時代新詞新語的日語表達。語言是發(fā)展變化的，隨著時代的發(fā)展，會有一些新詞出現(xiàn)。教師可在課堂上選擇插入合適的時事熱點，傳授給學生新詞新語的日語表達方法。這不僅有利于對學生進行思政教育，還拓展了學生的知識面。

3. 適當融入中日文化相關內容。將教材中的教學內容與相關的知識文化背景聯(lián)系起來，呈現(xiàn)形式可以是PPT、音頻、視頻等，增加趣味性。例如介紹日本的文字表記時，教師可展示日本最古老的歌集——萬葉集，繼而介紹日本現(xiàn)代文字形成的歷史；最后展示平假名與片假名分別對應的漢字原形，讓學生知其然更其所以然。

將日本文化的內容巧妙地穿插于課堂學習中，使學生能夠更加立體、直觀地感受不同國家之間文化的多樣性、聯(lián)系性。通過了解日本文化，可以促進學生對日本人思維方式的理解，從而打破思維局限。學生們思維方式的多樣化，在很大程度上可以提高解決問題的能力。引入豐富多彩文化內容也能吸引學生的注意力。

（三）教學形式多樣化

1. 充分利用多媒體資源。多媒體可以給予學生視覺、聽覺等各方面的刺激，信息量大，畫面感強。多媒體資源內容豐富，涉及面廣泛，包括完整的課程配套PPT、影響力較高的視頻教學資料，教師可針對不同知識點講解微課視頻。豐富的學習資料不僅有助于學生理解掌握知識內容，還能讓學生不拘泥于課本的內容，擴大知識面。

2. 化解教學難點。針對學生們認為單詞多、難背、容易忘的難點，教師可采用總結歸類的方法講授日語單詞的記憶規(guī)律。還有最初學生們分不清“です·ます”的用法，時常出現(xiàn)“明日東京へいきますです”“彼は會社員ですます”類似的錯誤，通過圖表的形式將日語中的詞類及其用法列出，從而達到教學效果。

3. 以學生為主體。教師可提前告知學生重點，通過各種方式引導學生發(fā)揮主動性，讓學生積極參與課堂活動，建立教師與學生的良性互動。

首先，增加師生交流。例如教師可讓學生簡要介紹他們喜歡的日本動漫或文化相關的內容，并表達個人看法、收獲和感悟等。教學中出現(xiàn)日本文化相關內容時可讓學生先闡述他們的觀點或理解。其次，課堂教學不只是知識的講解，更多是培養(yǎng)學生主動探索學習規(guī)律的能力。例如在學習拗音時，先讓學生自己觀察拗音表發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是直接告訴學生拗音的組合規(guī)律［5］。最后，課堂教學圍繞提高學生的日語實際運用能力展開。例如通過分角色進行模擬表演、知識演講、情景會話等方式引導學生進行語言實踐，提高了學生語言綜合運用能力。

以學生為主體的教學模式能夠讓學生認識到自己在教學中的關鍵作用，激發(fā)學生較好地完成學習任務的責任感，并且能夠體現(xiàn)個體差異，使得教學過程生動多樣，教學效果也明顯提高。

（四）開展各類課下日語學習交流活動

為了彌補二外日語課時量的不足，也為了更好地了解學生需求，培養(yǎng)學生對日語的興趣和學習日語的習慣，開展各類課下日語學習交流活動。

1. 日常訪談活動

了解學生的情況與學習需求是教學中的重要部分。通過與一些學習主動，態(tài)度認真的學生訪談，了解他們的學習情況與個性化需求，也側面了解班級大部分學生的學習概況。另外，針對性地找一些學習積極性不高，學習效果較差的學生進行溝通，端正他們的學習態(tài)度，探討學習方法。

每次訪談都是師生情感的培養(yǎng)和信任感的建立。大部分學生在訪談后都有更好的表現(xiàn)，對日語學習也變得更加重視。特別幾個學習程度較好的學生不僅課上積極配合教師進行會話演示等，還主動擔任起了日語小助教，幫助同學解答日語學習中遇到的難題。

2. 日本文化專題匯報

為了讓學生更加了解日本的文化，提高學生的學習興趣，同時鍛煉學生的各項能力，不定期舉辦日本文化專題匯報活動，給日語學習者提供一個日本文化交流的平臺。文化專題內容包括和服、茶道、動漫、日本料理、日本學生制服等。不僅介紹日本文化，還鼓勵學生進行中日文化對比，加深對中日文化差異性的理解。

（五）利用線上學習平臺

線上平臺打破了教學空間、時間的局限，也為教師與學生提供了豐富的教學資源。線上平臺不僅拓寬了學生的學習空間，也為教師學生互動交流提供了平臺，方便教師對學生學習過程的監(jiān)督和管理，有助于教師反思教學策略，進一步提高教學效率、鞏固教學成果。學生也可以通過階段性目標的達成，不間斷產生學習成就感，保證學習的可持續(xù)性。

首先，精心籌措線上課程建設。教師可以在課程平臺上利用和共享優(yōu)秀網絡資源課程；也可以結合線下課程自建并豐富課程內容資源庫，便于學生課前預習和課后的復習與鞏固，學生可以回看多遍，實現(xiàn)牢固掌握。每課內容設在同一章節(jié)中，內容包括單詞、單詞音頻、線下課堂使用PPT、相關內容講解視頻、相關內容測試等，主要供學生在課下進行預習、同步學習、課后復習時使用。

其次，充分利用平臺交流功能。在課程章節(jié)內容中適當穿插互動討論環(huán)節(jié)，就課程內容進行深入探討和交流。另外還可以穿插問卷調查與意見反饋收集等方式，把握學生的學習情況。

最后，合理利用線上平臺的過程管理與學習效果評價功能。通過任務點的完成程度了解學生課下自主學習情況；通過試題測驗了解學生的學習效果，測試題型豐富，包括選擇、填空、簡答等，既有每課單詞語法針對性的練習，也有綜合性練習，題庫里的題目用于生成各章節(jié)的練習和階段性測試，使用率較高。

（六）改革考核方式

為了更有效地檢驗教學效果，更全面地考核是否達到人才培養(yǎng)目標，設置有效的考核方式尤為重要。合理的考核方式不僅可以客觀地檢驗學生對所學知識和技能的掌握程度，更有利于充分調動學生學習的積極性，主動性。根據目前二外日語教學中存在的問題，應加強考核學生的實際運用能力，增加考核學習過程的比例，推行多種形式、多個階段、多種類別、多種成績評定方式的考核方式，促進學生課外自主學習。

首先，將線上平臺的學習過程管理成績作為參考納入平時成績的30%。線上學習的成績管理權重設置為：課程音視頻40%，章節(jié)測驗40%，章節(jié)學習次數10%，討論10%，有效保證線上平臺資源的利用率。

其次，增加對聽說能力的考核，主要形式是期中期末開展兩次及以上會話考試，占期末總成績的20%。根據情況對參與日本文化專題匯報等日語交流活動的學生給予一定的加分獎勵，鼓勵多多參與，提升學生對聽說技能的重視。

最后，豐富期末考試題型，加大主觀題的比例，更靈活地考查學生對日語知識的理解程度和運用程度。

四、結語

經過近兩年的二外日語課程改革實踐，學生的自主學習積極性與學習效果等都有了明顯的提高，改革初見成效。但是改革并非一蹴而就的，要想取得更顯著的成效，必須長期堅持提高學生思想認識，持續(xù)開展有效行動。另外，隨著社會的發(fā)展，還會有新的問題產生，需要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探討新的改革措施。

參考文獻：

［1］ 譚舒月. 高校二外日語課程教學改革探索［J］. 教育教學論壇，2019（13）：86-87.

［2］ 祁俊岳. 基于應用型人才培養(yǎng)的二外日語課程教學改革研究［J］. 知識經濟，2018（10）：142-144.

［3］ 王景芝. 如何調動學生學習二外日語的積極性［J］. 黑龍江科學，2016，7（15）：92-93.

［4］ 李銀玲. 基于“超星學習通”的二外日語課程移動學習模式探索［J］. 菏澤學院學報，2019，41（04）：72-76.

［5］ 張小莉. 高校二外日語教學改革初探［J］. 現(xiàn)代經濟信息，2019（18）：465.

（薦稿人：李宏駒，河北師范大學副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）