從規(guī)范中培養(yǎng)，從強(qiáng)化中感悟

［摘要］ “雙減”背景下，語文教學(xué)的聽、說、讀、寫各個(gè)方面都需要不斷改革與優(yōu)化。朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境、優(yōu)化課堂朗讀流程、注重朗讀情感帶動(dòng)、加強(qiáng)課堂合作交流等策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，從理解到感悟再到應(yīng)用深化，同時(shí)將感情融入其中，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的提升。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；教學(xué)策略

朗讀是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、豐富學(xué)生情感表達(dá)的有效方式，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。教師需要結(jié)合語音、語調(diào)、字詞等內(nèi)容，及時(shí)糾正學(xué)生朗讀過程中的問題，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)范化的朗讀。不僅如此，在朗讀教學(xué)過程中，教師還要關(guān)注朗讀的方式、朗讀注意事項(xiàng)等重要細(xì)節(jié)。教師通過對(duì)朗讀課程實(shí)施規(guī)范化引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生規(guī)范朗讀的過程，提升對(duì)語音文字的理解和運(yùn)用水平。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境

語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的文字理解及文字感悟能力。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，借助融入情境的教學(xué)方式，能夠豐富課程內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文字中蘊(yùn)含的道理，從而使得語言學(xué)習(xí)不是停留在表面，而是邁向語篇深處。基于情境的朗讀教學(xué)過程中，教師通過合理創(chuàng)設(shè)朗讀情境，能夠幫助學(xué)生具身融入活動(dòng)場(chǎng)景之中，以此提升學(xué)生的朗讀興趣。

具體而言，教師可以結(jié)合學(xué)生朗讀的材料進(jìn)行環(huán)境的構(gòu)建和烘托。例如，從朗讀材料中提取重要的圖片、文字進(jìn)行修飾，使學(xué)生真正地走進(jìn)文字素材所描述的情境之中，從而讓他們?cè)诶首x過程中更加有感情。再如，教師也可以依托朗讀篇章的重點(diǎn)部分加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在朗讀的過程之中，收獲更多的體悟，從而使他們產(chǎn)生不一樣的認(rèn)知和體會(huì)。在朗讀教學(xué)前，教師可以從朗讀的手稿、朗讀的神態(tài)、朗讀的體態(tài)等方面進(jìn)行預(yù)熱，以讓學(xué)生更快地進(jìn)入朗讀狀態(tài)；在朗讀教學(xué)時(shí)，教師著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句的朗讀方法，并點(diǎn)出朗讀重點(diǎn)詞句時(shí)生發(fā)出的意境，由此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀的重視程度。

通過以上途徑，教師首先能夠幫助學(xué)生在朗讀前、朗讀中、朗讀后都能以更好的狀態(tài)具身參與，從而深化學(xué)生的朗讀認(rèn)知；其次，教師通過優(yōu)化朗讀課程安排，能夠促進(jìn)他們將朗讀視作一種有益且有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后，通過引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中投入更多的感情色彩，提升學(xué)生朗讀過程的收獲感，并且增強(qiáng)他們對(duì)朗讀課程的重視程度。

二、優(yōu)化課堂朗讀流程

規(guī)范活動(dòng)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量是“雙減”政策下中小學(xué)教學(xué)的重要前提與基礎(chǔ)。在朗讀課程的實(shí)施過程中，教師首先要對(duì)學(xué)生的朗讀過程進(jìn)行規(guī)范化調(diào)整，通過朗讀標(biāo)準(zhǔn)化引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生在朗讀過程中更好地抓住重點(diǎn)，掌握朗讀的關(guān)鍵技巧與要點(diǎn)。

在朗讀狀態(tài)的規(guī)范上，教師要從日常教學(xué)活動(dòng)做起，關(guān)注學(xué)生朗讀過程中的體態(tài)、發(fā)聲等方面的規(guī)范。具體而言，在朗讀的過程中，學(xué)生首先要雙手托著課本，并與視線保持45度角的位置，不哈腰、不駝背，站立式朗讀，保持正確的體態(tài)，從小養(yǎng)成規(guī)范的朗讀習(xí)慣。其次，教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、字、詞句的積累。學(xué)生在朗讀中難免會(huì)遇到生字、生詞等情況，遇到這些“攔路虎”時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課堂記錄本上進(jìn)行積累，并提醒他們?cè)谡n后適時(shí)回顧與復(fù)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能熟練掌握這些生字、生詞。這樣做不僅能夠幫助學(xué)生更加流暢且順利地開展朗讀活動(dòng)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在此后的聽、說、寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，憑借朗讀時(shí)積累的素材，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在朗讀過程中，學(xué)生能否標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音、吐字，是朗讀是否規(guī)范的關(guān)鍵所在。對(duì)此，教師可以在朗讀教學(xué)的前半段更多進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的示范朗讀，以此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確發(fā)音、吐字。

通過對(duì)朗讀進(jìn)行規(guī)范化的學(xué)習(xí)和調(diào)整，能夠引導(dǎo)學(xué)生調(diào)試好朗讀狀態(tài)，找準(zhǔn)字詞發(fā)音，更精準(zhǔn)地把握語音文字的內(nèi)涵、本質(zhì)，獲得強(qiáng)化性訓(xùn)練。由此，助力學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中能更加輕松地進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)。

三、注重朗讀情感帶動(dòng)

在新課改的背景下，小學(xué)語文朗讀教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生朗讀的技巧和方法，還要關(guān)注學(xué)生朗讀的情感和學(xué)習(xí)感悟，從而有效落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，這就對(duì)教師開展朗讀教學(xué)提出了更高要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，采取科學(xué)的途徑與方法，構(gòu)建兼具科學(xué)性與深入性的小學(xué)語文朗讀課堂。在日常教學(xué)過程中，教師要注重強(qiáng)化學(xué)生的朗讀技巧，提升學(xué)生的朗讀效果，使他們能夠在朗讀的過程中讀出精、氣、神。

針對(duì)朗讀的情感的培養(yǎng)，教師可從以下三個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。其一，在朗讀的過程中教師要有感情地去朗讀，將平實(shí)的文字化為靈動(dòng)的表達(dá)，從而幫助學(xué)生在朗讀時(shí)對(duì)文字產(chǎn)生更加深刻的理解及體悟。其二，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫地進(jìn)行朗讀，結(jié)合自身對(duì)朗讀素材的理解，做到重點(diǎn)突出、語調(diào)鮮明，從而深刻體會(huì)朗讀內(nèi)容背后所生發(fā)出的思想感情。其三，在學(xué)生都可以熟練掌握基本的朗讀技巧方法的基礎(chǔ)之上，教師還可以將朗讀教學(xué)上升到朗讀情感這一層面，以讓學(xué)生能合理地將自身情緒帶入朗讀之中，做到收放自如，從而增進(jìn)學(xué)生朗讀的理解和認(rèn)知。換言之，教師借助朗讀過程的規(guī)范化設(shè)計(jì)，再結(jié)合層層遞進(jìn)式的朗讀教學(xué)路徑，能夠幫助學(xué)生在朗讀時(shí)，將自己的情感有機(jī)地融入其中，使沉默的文字靈動(dòng)起來，從而強(qiáng)化學(xué)生朗讀的效果?？梢哉f，培養(yǎng)朗讀的技巧能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)朗讀的重點(diǎn)，進(jìn)而找到語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提升語文學(xué)習(xí)成效。

四、加強(qiáng)課堂合作交流

當(dāng)下，部分學(xué)生對(duì)朗讀的認(rèn)知較淺，在朗讀活動(dòng)過程中，他們往往認(rèn)為朗讀是一個(gè)自我學(xué)習(xí)和付出的過程，因而在整個(gè)活動(dòng)中只知道“悶頭讀”，而不知道與臺(tái)下的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和交流。因此，教師要關(guān)注朗讀課堂中的交流合作，幫助學(xué)生加強(qiáng)與其他同學(xué)的交流，實(shí)現(xiàn)班級(jí)全員的交互表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)效果的進(jìn)階。

教師可以關(guān)注朗讀的細(xì)節(jié)，將其設(shè)計(jì)成連環(huán)的問題串，以形成課堂教學(xué)互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生間的交流。例如，在朗讀開展之前，哪句話需要進(jìn)行重讀？哪句話在朗讀之前，需要抬頭或者點(diǎn)頭與臺(tái)下的觀眾互動(dòng)？哪句話在朗讀的過程之中，需要增加哪些動(dòng)作幫助與臺(tái)下的觀眾引起共鳴？另外，在朗讀活動(dòng)中，教師也可以經(jīng)常組織學(xué)生開展朗讀小組互動(dòng)，將各自對(duì)朗讀材料的理解匯聚一起，各抒己見，充分地交流。這樣，學(xué)生不僅能積極表達(dá)自己的見解，還能吸收小組成員優(yōu)秀的想法與策略，從而提升整個(gè)朗讀活動(dòng)的效果。同時(shí)，該方式能讓全班學(xué)生都能夠更加充分地理解材料，不僅實(shí)現(xiàn)了朗讀教學(xué)效率的顯著提升，還使得學(xué)生能夠主動(dòng)地與班上同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和交流，抓住朗讀的重點(diǎn)，增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生彼此分享朗讀過程中的收獲，強(qiáng)化個(gè)性表達(dá)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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張小平? ?甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)白廟回族鄉(xiāng)小秦小學(xué)。