班主任：人格垂范之師的育人精彩

在全面開啟建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的新百年征程中，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國和高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在教師。大力培育高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的師資群體，激活教師支撐素質(zhì)教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源，弘揚(yáng)師者優(yōu)秀師德風(fēng)范，彰顯先進(jìn)育人模范“大先生”的榜樣力量，是貫徹黨的二十大精神，建立健全新時(shí)代強(qiáng)師育人的核心價(jià)值體系，不斷推進(jìn)班主任立德樹人的師德內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代化班級的和諧育人關(guān)系，在“培根、鑄魂、啟智、潤心”育德實(shí)踐中，樹立和塑造人格垂范的“大國良師”美好道德形象的迫切需要。

本期圍繞班主任培育“人格垂范之師”的主題，旨在大力弘揚(yáng)新時(shí)代“大國良師”精神，尋找班主任“人格垂范之師”典型，探訪良師的感人事跡，分享良師的成長經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)人精神、特殊榮光。這里的“人格垂范”主要是指班主任在追求“大國良師”育人境界中，堅(jiān)持以人格育人的第一要義，努力踐行習(xí)近平倡導(dǎo)的“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范”思想，以人格立身、以人格立師、以人格立教，在是非、曲直、善惡、義利、得失上率先垂范、以身作則，用高尚的人格感染、影響、涵育學(xué)生，充分彰顯“人格垂范之師”的育人魅力，展現(xiàn)“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”的育人精彩。

班主任追求“人格垂范之師”的關(guān)鍵價(jià)值在于：一旦擁有了率先垂范的人格魅力，學(xué)生成長的心靈就會(huì)始終充滿燦爛的陽光。大凡成功的、智慧的、磁性的師者，無論執(zhí)教何種課程，指導(dǎo)何等學(xué)生，獲得何類殊榮，無不以自己健全的人格之光照亮學(xué)生的心田，潛移默化地影響著學(xué)生的人格養(yǎng)成。班主任的人格魅力需要在立德樹人的實(shí)踐中自覺地散發(fā)德性的光芒，在班級育人過程中精心地修煉自賦的能量。只有在班主任人格魅力的源泉中才能涌現(xiàn)出無窮的教育力量，才能讓每一個(gè)學(xué)生的生命之花競相綻放、差異綻放、精彩綻放。

然而，反思當(dāng)下的教育，客觀上，隨著社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)格局的巨大變革和調(diào)整，人們的思想意識形態(tài)也發(fā)生著深刻變化。社會(huì)一些領(lǐng)域中，出現(xiàn)了諸如拜金主義、享樂主義、是非顛倒、善惡混淆、誠信缺失、見利忘義、私心膨脹等道德失范現(xiàn)象，會(huì)對學(xué)校產(chǎn)生負(fù)面影響。主觀上，不少師者不夠重視平日的人格修養(yǎng)，在履職過程中屢屢出格：不能對學(xué)生一視同仁、客觀公正，自我形象遭到破壞；不能做到“己所不欲，勿施于人”，使學(xué)生難以親師信服；不能及時(shí)調(diào)適與學(xué)生思想和心理上的隔閡，造成師生關(guān)系的惡化……所有這些都是因師者對自身人格魅力培養(yǎng)的弱化而難以率先垂范。因此，需要重點(diǎn)關(guān)注以下三點(diǎn)：

1.堅(jiān)定“人格魅力”的樹人信念。班主任凸顯“人格垂范之師”的育人精彩，需要充分確立人格魅力育人的理所應(yīng)當(dāng)、責(zé)所必當(dāng)、志在能當(dāng)?shù)慕逃拍睢３珜?dǎo)人格垂范就是對學(xué)生真正地負(fù)責(zé)、潛移默化地樹人、以人格魅力塑造靈魂的過程。班主任的人格魅力是踐行班級育人的基石，是人格影響人格的紐帶。從師者人格魅力中折射出來的時(shí)代精神和優(yōu)秀品質(zhì)，“是任何教科書、任何箴言、任何獎(jiǎng)懲制度都不能代替的教育力量”（烏申斯基語）。

2.塑造“大國良師”的人格形象。班主任凸顯“人格垂范之師”的育人精彩，需要自覺成為塑造“大國良師”健全人格的模范和標(biāo)桿。將“君子人格、師之品格”視為班主任特有的身份標(biāo)簽，通過弘揚(yáng)向高尚人格致敬、高德人格看齊、高品人格學(xué)習(xí)的精神，以于漪、張桂梅等富有大愛無疆、傾心育人品格的時(shí)代楷模為榜樣，力求在修煉崇高的大德情操、良好的師德品質(zhì)和健康的生活情趣中，提升“大國良師”人格垂范形象的育人價(jià)值。

3.創(chuàng)新“人格垂范”的育人方式。班主任凸顯“人格垂范之師”的育人精彩，需要不斷創(chuàng)生有利于光大人格垂范育人力量的實(shí)踐方式。增強(qiáng)課程教學(xué)鑄魂育人的緊迫感、責(zé)任感和使命感，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感動(dòng)的班級育人情境，通過大愛投入、優(yōu)選范式、智慧指點(diǎn)，贏得親師效果，并深度發(fā)掘優(yōu)秀師者典型資源，綜合運(yùn)用榮譽(yù)激勵(lì)、事跡匯展、媒體呈現(xiàn)、藝術(shù)塑造等手段，把“榜樣是看得見的哲理”轉(zhuǎn)化為見賢思齊的行動(dòng)自覺，推動(dòng)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

辜偉節(jié)? ?中國教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)首任副主任，江蘇省教育學(xué)特級教師、教授級高級教師，享受國務(wù)院特殊津貼專家。