小圖冊(cè) 大運(yùn)用

單國堅(jiān)

歷史地圖是用來表現(xiàn)歷史事件的空間和時(shí)間狀態(tài)的內(nèi)容，具有簡(jiǎn)單、形象的特點(diǎn)，反映了一定時(shí)期與人類活動(dòng)有關(guān)的發(fā)展演變進(jìn)程。由人民教育出版社歷史室和中國地圖出版社教材出版分社聯(lián)合編著，中國地圖出版社出版的《歷史地圖冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱“圖冊(cè)”），是教育部組織編者依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》編制配套使用的歷史地圖，緊密配合統(tǒng)編歷史教科書，編排順序與教科書一致，內(nèi)容選擇貼合教學(xué)，圍繞教科書的重難點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充圖像資料，便于教師更好地教學(xué)。其直觀、生動(dòng)、形象的表現(xiàn)形式，有助于發(fā)展學(xué)生的歷史形象思維，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

有鑒于此，筆者就圖冊(cè)在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與運(yùn)用進(jìn)行分析和探討，希望能對(duì)一線同行們有所啟發(fā)。

一、利用時(shí)間軸，培養(yǎng)時(shí)空觀

新課標(biāo)明確了歷史學(xué)科五個(gè)核心素養(yǎng)，其中之一是歷史時(shí)空觀念。人類歷史是在時(shí)空中演進(jìn)的，時(shí)間和空間是歷史學(xué)的兩大要素。

中國地圖出版社出版的歷史地圖冊(cè)以唯物史觀貫穿始終，以同時(shí)段中外歷史相關(guān)重要?dú)v史事件、歷史人物所構(gòu)成的歷史現(xiàn)象的時(shí)間軸為經(jīng)，以歷史現(xiàn)象所發(fā)生的空間為緯，將課標(biāo)和教材中的重要內(nèi)容客觀、全面地呈現(xiàn)給了學(xué)生。

圖冊(cè)中有每單元整個(gè)單元的中外對(duì)比時(shí)間軸，這有利于幫助學(xué)生從橫向和縱向兩個(gè)視角來理解單元知識(shí)，進(jìn)而形成對(duì)歷史事件的整體認(rèn)識(shí)。例如《綱要（上）》第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》一課，依據(jù)課標(biāo)，本單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)主要有兩個(gè)，一是認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義、了解明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、思想文化的重要變化；二是通過了解明清時(shí)期世界的變化對(duì)中國的影響，認(rèn)識(shí)中國社會(huì)面臨的危機(jī)。

要形成整個(gè)單元的整體認(rèn)識(shí)，需將該時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等重大事件，以及同一時(shí)期的世界史重大事件整理在一起，才好形成直觀的理解。

歷史地圖冊(cè)提供的單元時(shí)間軸（圖冊(cè)第27頁）很好地解決了這一問題。通過這一時(shí)間軸，從橫向視角，全球化發(fā)展特征來看明清，一可以發(fā)現(xiàn)明清時(shí)期的中國出現(xiàn)了許多重大的社會(huì)變化，特別是16世紀(jì)以來的變化，在許多方面一直影響到了現(xiàn)代社會(huì)；二是這些變化是與這一時(shí)期的世界變化同步的，甚至是后者的組成部分。這不是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)新航路開辟、西方殖民勢(shì)力東來這樣一個(gè)背景，更不是簡(jiǎn)單地把這樣一個(gè)世界背景當(dāng)成明清中國社會(huì)變化的動(dòng)因，而是要講中國發(fā)生的變化和世界其他地區(qū)變化的共同點(diǎn)，講它們是一個(gè)整體。這些共同之處包括人口增長導(dǎo)致的人口頻繁流動(dòng)、更深度的區(qū)域開發(fā)、城市的發(fā)展和區(qū)域性貿(mào)易的活躍、國家制度與商業(yè)發(fā)展之間的矛盾及其調(diào)適、民間組織的興起、各種社會(huì)矛盾的激化等等。所以不僅有變化，而且有危機(jī)。劇烈的變化必然對(duì)原有的格局和秩序形成挑戰(zhàn)，西方殖民勢(shì)力的東來必然引起與當(dāng)?shù)貒液腿嗣竦拿埽瑖鴥?nèi)人口的流動(dòng)必然導(dǎo)致移民與土著的糾紛，商業(yè)貿(mào)易發(fā)展的訴求必然與現(xiàn)有制度相抵觸。所以變化和危機(jī)或挑戰(zhàn)是相伴相生的。還有一點(diǎn)，就是封建專制的強(qiáng)化對(duì)中國的發(fā)展有很大影響。從縱向視角可以從封建王朝發(fā)展軌跡來看明清，封建社會(huì)的長期性，并不意味著中國社會(huì)停滯，社會(huì)總還是在變化的。這種變化，因?yàn)槲⑿。瑑H以前后相接的兩個(gè)朝代相對(duì)比可能不太明顯——但是在明清之際中國社會(huì)出現(xiàn)過比較明顯的轉(zhuǎn)變跡象。主要是：（一）星星點(diǎn)點(diǎn)、互不聯(lián)系的資本主義萌芽破土而出；（二）徐光啟、李之藻、宋應(yīng)星、李時(shí)珍、方以智等人的科學(xué)思想的出現(xiàn)；（三）黃宗羲、唐甄的民主思想如流星過夜天，此外還有后來出現(xiàn)的《癸巳類稿》、《鏡花緣》、《紅樓夢(mèng)》。這些東西給中國社會(huì)帶來了新氣象，產(chǎn)生過明亮的火花。但是它們總體上又是微弱的，不能突破封建主義的硬殼。

二、“圖”“材”結(jié)合，整合課程

《綱要（上）》共10個(gè)單元，29課，按照每周2個(gè)課時(shí)來算，最少也要15個(gè)教學(xué)周才能完成，還要刨去各種考試、節(jié)假日時(shí)間，教學(xué)課時(shí)顯得非常緊張。所以多數(shù)老師看到新教材的第一反應(yīng)就是：這么多章節(jié)內(nèi)容，如何講得完？

對(duì)此，教材編寫組成員葉小兵教授曾給出建議：“考慮到教學(xué)的實(shí)際情況，尤其是課時(shí)安排的相對(duì)緊張，教師有必要對(duì)教材進(jìn)行再度整合，使教材內(nèi)容更適于教師的教和學(xué)生的學(xué)?！盵1]

整合教材有多種途徑，其中，將課本中的插圖與地圖冊(cè)的地圖相結(jié)合，大膽對(duì)教材進(jìn)行整合，往往會(huì)收到意想不到的效果。

例如，第八單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》共分3課內(nèi)容，涉及到的歷史事件多，內(nèi)容篇幅長，時(shí)間跨度大，而課時(shí)時(shí)間又少，僅安排3個(gè)課時(shí)。如果教師按照教材的常規(guī)順序，每節(jié)課內(nèi)容安排一個(gè)課時(shí)，是很難上完全部教學(xué)內(nèi)容的。鑒于學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過國共對(duì)峙、日本侵華與中國抗日以及解放戰(zhàn)爭(zhēng)等基本史實(shí)，我們可以在簡(jiǎn)單梳理這一時(shí)期的基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，把著力點(diǎn)放在史實(shí)之間的邏輯關(guān)系推導(dǎo)上，挖掘史實(shí)背后深層原因，以及帶來的影響。

筆者用教材中的幾幅地圖：《1929—1932年的農(nóng)村革命根據(jù)地分布示意圖》（課本第137頁）、《中國工農(nóng)紅軍長征路線示意圖》（課本第138頁）、《華北敵后抗日根據(jù)地形勢(shì)圖》（課本第150頁），以及圖冊(cè)中的兩幅地圖：《中國人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》（圖冊(cè)第57頁）、《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)與新民主主義革命的勝利》（圖冊(cè)第59頁），設(shè)計(jì)了相關(guān)的問題鏈，對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行了重新整合：

問題1：通過觀察這五幅地圖，概述中國共產(chǎn)黨歷史上四次革命重心的轉(zhuǎn)移。

問題2：結(jié)合《1929—1932年的農(nóng)村革命根據(jù)地分布示意圖》，思考：為什么要?jiǎng)?chuàng)建革命根據(jù)地？其分布上有什么特點(diǎn)？為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)？ “星星之火”為何能夠形成“燎原之勢(shì)”？

問題3：結(jié)合《1929—1932年的農(nóng)村革命根據(jù)地分布示意圖》、《中國工農(nóng)紅軍長征路線示意圖》，1931年中國共產(chǎn)黨已經(jīng)在江西瑞金建立了蘇維埃政權(quán)，那又是什么原因讓中共離開瑞金，進(jìn)行長征？梳理長征路線，思考長征的主要的路線圖為什么偏西？你認(rèn)為“長征精神”包含哪些內(nèi)涵？

問題4：結(jié)合《華北敵后抗日根據(jù)地形勢(shì)圖》、《中國人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》，列舉中國人民抗戰(zhàn)史實(shí)，感悟中華民族英勇不屈的精神。

問題5：是什么事件促使革命形勢(shì)由《1929—1932年的農(nóng)村革命根據(jù)地分布示意圖》至《華北敵后抗日根據(jù)地形勢(shì)圖》的轉(zhuǎn)變？對(duì)比革命根據(jù)地，抗日根據(jù)地在地理位置上有什么不同？是什么原因讓抗日根據(jù)地迅速發(fā)展起來？有何意義？

問題6：結(jié)合《華北敵后抗日根據(jù)地形勢(shì)圖》及教材內(nèi)容思考為什么說中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中起到中流砥柱的作用？中國能夠取得抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因還有哪些？有何意義？

問題7：結(jié)合《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)與新民主主義革命的勝利》，簡(jiǎn)述三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役的基本概況，思考分析：中國共產(chǎn)黨為什么能夠由起初圖一所示的不到半壁江山的農(nóng)村根據(jù)地，到解放戰(zhàn)爭(zhēng)中打出圖四、圖五的革命形勢(shì)，并在短短的三年時(shí)間里就基本上推翻國民黨在大陸的統(tǒng)治？

通過合理結(jié)合教材和圖冊(cè)的這五幅地圖，將該部分內(nèi)容進(jìn)行如此整合之后，學(xué)生充分挖掘了地圖中隱含的知識(shí)，較好地把握了這一時(shí)期歷史事件的演變過程，進(jìn)而理解了所示歷史事件之間的邏輯關(guān)系，提升了提取信息、解讀信息的能力，培養(yǎng)了歷史解釋、家國情懷的核心素養(yǎng)。

三、以“圖”補(bǔ)“材”，突破重難點(diǎn)

歷史地圖冊(cè)的內(nèi)容依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊貼教科書，突出了教學(xué)重難點(diǎn)。圖冊(cè)中的資料相對(duì)于教材來講，更加集中，信息量遠(yuǎn)超于教材，最大限度地彌補(bǔ)了教科書因?yàn)槠蛟斐傻目杖薄?/p>

例如《綱要（上）》第10課《遼夏金元的統(tǒng)治》，這是統(tǒng)編版教材新增加的內(nèi)容，因此教師在處理這部分內(nèi)容的時(shí)候，感覺很是陌生。本課部分的課標(biāo)要求是：通過了解遼夏金元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度建設(shè)，認(rèn)識(shí)北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用。也就是教師不僅要知道這幾個(gè)政權(quán)的發(fā)展過程和政權(quán)建設(shè)，還要分析北方少數(shù)民族在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的作用。政權(quán)的發(fā)展過程和政權(quán)建設(shè)屬于基礎(chǔ)知識(shí)，作用是深化理解的重點(diǎn)。要解決重點(diǎn)，需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握，政權(quán)建設(shè)在教材中可以找到，而發(fā)展過程則是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，零散地分散在教材中，集中資源的歷史地圖冊(cè)就很好的解決了這一難題。

本課教材中有四個(gè)子目，配備了《契丹人引馬圖》《西夏王陵》《金、元、明北京城址》《薩班靈骨塔》《元朝形勢(shì)圖》（1330年）五幅插圖。教材中關(guān)于第一、二個(gè)子目“遼與西夏”“金朝入主中原”的文字部分中，使用了多個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)名詞，需要學(xué)生有很強(qiáng)的時(shí)空概念，單單依靠教材的文字，難以建立時(shí)空感，這時(shí)就需要用到地圖冊(cè)中的《遼、北宋、西夏形勢(shì)圖》《金與南宋的對(duì)峙形勢(shì)》了，可以形象、直觀地理解幾個(gè)政權(quán)的地理位置，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)北方幾個(gè)政權(quán)的建立，推動(dòng)了中國政治中心的北移，使政治中心與經(jīng)濟(jì)重心進(jìn)一步分離。政權(quán)之間的征服戰(zhàn)爭(zhēng)與和平交往，加強(qiáng)了邊疆地區(qū)與中原聯(lián)系，初步奠定了近代中國的版圖；促進(jìn)了北方地區(qū)開發(fā)，推動(dòng)民族交融。

教材中第三個(gè)子目“從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一”部分，教材用了四段文字?jǐn)⑹雒晒裴绕鸬浇y(tǒng)一的過程。不僅時(shí)間發(fā)生變化，而且空間也在變化，單單從文字的敘述上理解則十分空洞。地圖冊(cè)中《蒙古的崛起與擴(kuò)張》（圖冊(cè)第22頁）中不僅有“蒙古族興起的地方”，還有“蒙古軍進(jìn)軍金、西遼、西夏、大理路線”“元軍進(jìn)攻南宋路線”和“元時(shí)期中國各族活動(dòng)范圍”，四段文字，通過一幅圖就很直觀地表現(xiàn)出來了。

關(guān)于元朝的行省制，單靠教材的《元朝形勢(shì)圖》不足于形成對(duì)行省制特點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)。地圖冊(cè)補(bǔ)充了西漢漢中、唐代漢中、元代漢中形勢(shì)圖（圖冊(cè)第23頁，見上圖），如此便可以引導(dǎo)學(xué)生分析、理解。秦漢至唐，主要依據(jù)山川地形等自然界限來劃分行政區(qū)劃，稱為“山川形便”。元代一改前代做法，明確以“犬牙相入”為行省劃界的主導(dǎo)原則，不惜打破自然地理界限，人為造成區(qū)劃邊界處于犬牙交錯(cuò)的格局，使地方喪失扼險(xiǎn)而守的地理?xiàng)l件，從而加強(qiáng)中央對(duì)地方的政治和軍事控制，鞏固了多民族國家的統(tǒng)一。

古人學(xué)習(xí)歷史就有“左圖右史”的習(xí)慣，歷史地圖冊(cè)現(xiàn)有的資源，都是編寫者經(jīng)過精心挑選和細(xì)致考慮的，如果在授課中不加以充分挖掘和有效利用，或再去尋找補(bǔ)充其它圖片，在耗費(fèi)時(shí)間精力的同時(shí)，效果也未必理想。如果我們能利用好現(xiàn)有歷史地圖冊(cè)的資源，充分發(fā)掘它的功能，我們的課堂必將會(huì)更加多彩。

【注釋】

[1]葉小兵：《鉆研新教材，用好新教材》，《歷史教學(xué)》2020年第8期，第4頁。。