時代精神視域下高考歷史試題培育家國情懷素養(yǎng)的思考

劉正壽 朱家楷

全國高考歷史試卷的命制明確提出突出考查學(xué)生的思維品質(zhì)，聚焦關(guān)鍵能力，注重考查思維過程，考查學(xué)生運用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維分析解決問題的能力。高考作為連接教學(xué)和評價的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)科素養(yǎng)的考查能有效落實教考銜接，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。下面筆者嘗試從時代精神視域下培育家國情懷素養(yǎng)來研究近幾年全國高考歷史41題。[1]

一、解讀高考時代性，感悟時代精神與家國情懷的聯(lián)動

高考改革是時代需求的反映，承載著立德樹人的根本任務(wù)，服務(wù)于新時代人才培養(yǎng)需求，促進人的全面發(fā)展。高考能弘揚社會主義核心價值觀和以愛國主義為核心的民族精神，培育能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。在高考改革時代性的指導(dǎo)下，高考試題擔(dān)負起培育時代精神和家國情懷的重任。為此，近年來高考試題越來越注重核心素養(yǎng)的考查，注重教材、課標的有機結(jié)合，考查學(xué)生對知識的理解與運用，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。歷史學(xué)科家國情懷素養(yǎng)是反映高考時代性的重要表現(xiàn)，時代精神是高考核心價值的重要體現(xiàn)。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。學(xué)習(xí)探究歷史應(yīng)具有價值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，以服務(wù)于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。[2]

而時代精神是每一個時代特有的精神實質(zhì)，是一種超脫個人的共同的集體意識。時代精神在中國歷史的每一個階段主要表現(xiàn)為社會的發(fā)展潮流、對社會產(chǎn)生積極影響的思想文化。歷史高考試題對時代精神的考查主要引發(fā)學(xué)生對歷史的思考，歷史照亮現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生將個人成長成才與國家需要緊密結(jié)合，培養(yǎng)強烈的社會責(zé)任感和使命感。學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，就是自我價值形成發(fā)展的過程，逐漸形成具有社會關(guān)懷和人文關(guān)懷的學(xué)生，筑牢學(xué)生的社會主義核心價值觀，夯實學(xué)生的必備品格。

由此可以看出時代精神和家國情懷緊密相連，兩者形成緊密的共同體，互相聯(lián)動。時代精神是家國情懷素養(yǎng)考查的依據(jù)和載體，通過不同時代精神的考查，把學(xué)生帶入特定的時代，學(xué)生在特定的歷史情境中思考歷史，感知特定時期中國人的家國情懷，設(shè)身處地理解歷史。時代精神與家國情懷素養(yǎng)的聯(lián)動，不僅能認知歷史本身還能擴展歷史外延，也能站在特定歷史時代角度，用發(fā)展的眼光認識歷史，對歷史發(fā)展脈搏有更清晰的認知。這種聯(lián)動，既能感知家國情懷的脈搏，也能領(lǐng)會時代精神的傳承與發(fā)展。

二、洞悉高考試題，明晰時代精神視域下家國情懷的考查

《中國高考評價體系說明》認為：高考評價體系立足我國特定的歷史、文化和國情，從落實立德樹人的教育根本任務(wù)出發(fā)，通過考試評價手段將課程改革的新理念體現(xiàn)在考查內(nèi)容、考查要求、考查載體和考試方式中，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效測量打下堅實的理論基礎(chǔ)。[3]

家國情懷素養(yǎng)和時代精神這一緊密聯(lián)動體的考查是建立在問題情境的基礎(chǔ)上，近年來，高考歷史試題的命制，進一步強調(diào)情境化設(shè)計，緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活實際、國家發(fā)展和社會進步，拓展素材選取范圍，在現(xiàn)實的問題情境中考查學(xué)生對個人與國家的思考。

故高考試題以“新材料、新情境、新問題”為命題特色，生活化特色十分明顯，注重歷史的真實感，學(xué)生的答題就是解決真實問題的過程，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的有機融合，將時代性與歷史性融合成學(xué)生的生活智慧，能夠讓學(xué)生理性看待社會現(xiàn)象，實現(xiàn)個體發(fā)展。

為此，筆者以全國高考歷史卷41題為切口，研究高考如何考查從建國后至今這一時段的時代精神，進而培育家國情懷；如何引導(dǎo)學(xué)生在歷史的長時段和短時段下對歷史史實全方位的認知，對歷史的發(fā)展脈絡(luò)體系形成整體網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)歷史知識的融會貫通；如何對特定時代生活化的考查，讓學(xué)生學(xué)以致用，指導(dǎo)借鑒的現(xiàn)實意義；如何通過情境化試題的設(shè)置，促使學(xué)生對歷史進行主動思考，發(fā)現(xiàn)問題，找規(guī)律，得出新的認知，構(gòu)建創(chuàng)新思維能力。

筆者通過梳理2017—2023年全國高考歷史試卷，發(fā)現(xiàn)近幾年全國高考歷史41題都具有一定的相似點，具有異曲同工之妙。這些真題大部分都通過創(chuàng)設(shè)情境和問題考查50年代和70年代后的時代精神視域下的家國情懷。具體情況如表1。

通過表格的歸納梳理發(fā)現(xiàn)，近幾年全國卷41題無論是古今貫通還是中外對比，都注重多個時代背景或同一時代不同空間視域下時代精神和家國情懷素養(yǎng)的考查。全國卷41題無論采取何種形式出現(xiàn)，都注重共和國史的考查，尤其是20世紀50年代和70年代后（改革開放后）的歷史考查，基本年年考。41題在特定的歷史情境下設(shè)置問題，教學(xué)過程中要將50年代和70年代后時代精神與家國情懷相結(jié)合，將其講清、講透，學(xué)生在面對新情境和真實問題時才能有的放矢。在教學(xué)中，筆者把近幾年的真題合在一起進行研究學(xué)習(xí)，彼此作為變式訓(xùn)練，舉一反三，觸類旁通。學(xué)生探究學(xué)習(xí)過后把答題要點進行整合，就能找到該類型題目的答題要點，也都領(lǐng)會到命題者的意圖，實現(xiàn)與試題的真正對話。正如高考命題人劉芃所說：“研究這些試題，就如同和試題的制作者對話?！蔽覀冎砸碓囶}答題要點，正如教育部考試中心歷史學(xué)科命題組長吳偉所說：“這段話有問題，改為：我們不要以為考過的高考試題都是應(yīng)該被埋沒的、已經(jīng)被槍斃的、無用的僵化的橫躺的“死尸”，恰恰相反，它們都是一張張可以說話的嘴，都是跳動著生命的活體......所以你不用問，不用見到據(jù)說是命題的老師，你就去問明年的方向是什么呀，明年考什么呀。所有的答案都在歷年的考卷中表示得很清楚?！盵4]

復(fù)習(xí)備考時指導(dǎo)學(xué)生歸納整理得出新中國成立初期（50年代）和改革開放（70年代后）以來的答題要點。并得出命題者的真正意圖是以時代精神作為家國情懷素養(yǎng)考查的關(guān)鍵，以時代精神涵養(yǎng)家國情懷。整個學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生主動思考，發(fā)現(xiàn)問題，找規(guī)律，得到新的認知，構(gòu)建創(chuàng)新思維的過程，也是實現(xiàn)素養(yǎng)和能力提升的過程。具體如表2。

三、結(jié)語

高考試題借助情境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮高考歷史試題的育人功能。學(xué)生需要通過解讀新情境，構(gòu)建起情境的時空觀，運用科學(xué)探究方法，解讀時代精神。將時代精神與家國情懷素養(yǎng)緊密結(jié)合，能引導(dǎo)學(xué)生在情境下捕捉到問題的實質(zhì)，找到解決問題的突破口。以時代精神涵養(yǎng)家國情懷，時代精神是家國情懷素養(yǎng)考查的關(guān)鍵。在家國情懷素養(yǎng)價值引領(lǐng)下，學(xué)生將時代精神融入到自己的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生形成正確的歷史觀。教學(xué)時將時代精神與家國情懷素養(yǎng)相結(jié)合，整個教學(xué)過程就是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，是素養(yǎng)與能力的有機融合，是實現(xiàn)教學(xué)有效性的重要抓手。

【注釋】

[1]本文41題指的是全國高考歷史卷25分材料題，但2023年全國新課標卷II卷25分材料題為42題。為方便行文，本文統(tǒng)稱為41題。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5頁。

[3]教育部考試中心：《中國高考評價體系說明》，北京：人民教育出版社，2019年，第17頁。

[4]中國社會科學(xué)院研究員吳偉在全國歷史年會上《關(guān)于高中歷史學(xué)科能力培養(yǎng)》的講座，https：//www.jianshu.com/p/7e667061e946。