解圖務(wù)確 釋史求通

唐業(yè)豐

古人左圖右史，不獨(dú)考鏡易明，且便于記覽也。[1]可見歷史與地圖的結(jié)合古已有之，圖像證史與圖文互證亦肇始已久。歷史地圖是統(tǒng)編版初中歷史教材中的重要教學(xué)資源，在中國古代史部分，歷史地圖種類豐富、選圖嚴(yán)謹(jǐn)、考究細(xì)節(jié)，這反映了當(dāng)下中學(xué)歷史教育的新導(dǎo)向——增強(qiáng)學(xué)生國家版圖意識與培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、問題緣起

筆者觀摩一節(jié)新授課——統(tǒng)編版初中歷史七年級下冊第2課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》，授課教師在談及唐太宗開創(chuàng)“貞觀之治”的治國舉措時(shí)，從用人、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事四個(gè)方面進(jìn)行分解教學(xué)。在軍事角度的內(nèi)容是：先后擊敗東、西突厥，加強(qiáng)了對西域的統(tǒng)治（設(shè)立安西都護(hù)府）。具體文字出示在《唐朝前期疆域與邊疆各族的分布圖（669年）》（教材第7頁）上，并解說：唐太宗文治武功足可比肩秦皇漢武，大一統(tǒng)的唐朝疆域在貞觀時(shí)期達(dá)到鼎盛，西至咸海，北接西伯利亞，南達(dá)南海諸島，東抵朝鮮半島，疆域面積達(dá)1250萬平方公里，堪稱世界性帝國。

該教師注重整合教材文本，將第3課《盛唐氣象》唐太宗對西域的管理措施提至本課中，以使“貞觀之治”局面的形成更顯完善飽滿，但該教師解說唐太宗貞觀時(shí)期的疆域四至顯然是有誤的。唐太宗在位二十三年，崩逝于649年，20年后的669年是唐高宗總章二年，因而，從歷史時(shí)間上來看，該教師所說的歷史人物與疆域范圍是不相匹配的。教材在唐太宗治國舉措的同頁設(shè)置《唐朝前期疆域與邊疆各族的分布圖（669年）》，教師如何認(rèn)識和解讀該圖是本文著重討論的思考點(diǎn)。

二、過程分析

歷史教師應(yīng)該有這樣一種基本認(rèn)識：我們聽到或看到的王朝極盛時(shí)期疆域范圍的描述多并非某個(gè)確定年份的范圍，而是由其在不同時(shí)期所達(dá)到的范圍“拼接疊加”在一起所構(gòu)成。就唐朝疆域范圍“東至朝鮮半島、西抵咸海、北至貝加爾湖、南達(dá)越南”而言，在東部，唐朝于668年滅高麗，在平壤設(shè)置安東都護(hù)府，次年遷至遼東，后遷往遼西；西部極盛時(shí)期只維持661年至665年；北部疆域647年拓至貝加爾湖，679年后撤陰山。因此，唐朝在東部、西部與北部的極盛疆域未曾同時(shí)并存。地圖如此處理是基于“中國是由多民族共同締造的統(tǒng)一國家”這一原則。

七年級教材選用的《唐朝前期疆域與邊疆各族的分布圖（669年）》原圖取自我國歷史地理學(xué)家譚其驤所著《中國歷史地圖集》（見下圖1），譚版《中國歷史地圖集》被公認(rèn)為是新中國社會(huì)科學(xué)最重大的兩項(xiàng)成果之一，其學(xué)界權(quán)威地位可見一斑。該圖在統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》（教材第35頁）中的呈現(xiàn)面貌異于初中版地圖，很明顯的區(qū)別是高中教材的地圖在初中版基礎(chǔ)上多標(biāo)識了主要城市，尤其是在少數(shù)民族區(qū)域標(biāo)注了各類都護(hù)府與都督府，這是唐代經(jīng)略邊疆的重大特色。隨著魏晉南北朝時(shí)期民族大交融的不斷深化與唐代國力強(qiáng)盛對周邊少數(shù)民族吸引力的顯著增強(qiáng)，唐代首創(chuàng)統(tǒng)治少數(shù)民族地區(qū)的主要方式——羈縻府州制度。所謂羈縻，意為籠絡(luò)控制，即唐中央政府在邊疆少數(shù)民族地區(qū)先后設(shè)立856個(gè)羈縻府、州、縣，以其原有酋領(lǐng)為都督、刺史，直接統(tǒng)治本民族，由單于、安北、北庭、安東、安西、安南六大都護(hù)府統(tǒng)轄以上羈縻之地。具體而言，安西、北庭兩大都護(hù)府管轄西域，安北、單于兩大都護(hù)府管轄北疆，安東都護(hù)府管轄東北，安南都護(hù)府管轄南疆。于唐政府而言，這一極具政治與軍事色彩的舉措有利于少數(shù)民族自身經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，因貫徹“因俗而治”的基本宗旨，故成為唐代靈活處理民族關(guān)系的成功之舉。唐代將羈縻政策完善至極，這種局面突破了傳統(tǒng)中原漢人的限域，將周邊外圍異質(zhì)性民族和地區(qū)容納進(jìn)來，從而將王朝打造成為中心——外圍二重結(jié)構(gòu)的“新型”帝國。唐太宗的“皇帝”與“可汗”雙重稱號集于一身，就是胡漢兩個(gè)系統(tǒng)摶成的標(biāo)志。[2]因此，要準(zhǔn)確把握和理解《唐朝前期疆域與邊疆各族的分布圖（669年）》，教師有必要借助高中歷史教材，延展自身專業(yè)知識邊界。

識別該圖的地理要素只是第一步，接下來需要解決的更為重要的問題則是探尋這些地理信息背后隱含的歷史意義，這恰是教師引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識唐代疆域與蘊(yùn)藏其中民族關(guān)系的時(shí)機(jī)，亦是精準(zhǔn)錨定和突破解圖難點(diǎn)的關(guān)鍵，而其核心則是如何處理“歷史上的中國”這個(gè)命題。譚其驤的主張是：從18世紀(jì)50年代到19世紀(jì)40年代鴉片戰(zhàn)爭以前這個(gè)時(shí)期的中國版圖作為我們歷史時(shí)期的中國的范圍。所謂歷史時(shí)期的中國，就以此為范圍。不管是幾百年也好，幾千年也好，在這個(gè)范圍之內(nèi)活動(dòng)的民族，我們都認(rèn)為是中國史上的民族；在這個(gè)范圍之內(nèi)所建立的政權(quán)，我們都認(rèn)為是中國史上的政權(quán)。[3]為何以“18世紀(jì)50年代到19世紀(jì)40年代”為時(shí)間界限？1759年，乾隆平定西北叛亂，自此，我國歷史上的中原、東北、西域、蒙古、西藏五大地理區(qū)塊在1840年西方入侵之前融為一體，即此前歷史時(shí)期長期動(dòng)態(tài)變化的東部、西部、北部與西南邊疆與中原腹地緊密相連，在游牧民族主導(dǎo)下，農(nóng)耕文明與游牧文明從此實(shí)現(xiàn)了徹底的合二為一。因此，對《唐朝前期疆域與邊疆各族的分布圖（669年）》的解讀不能以今人的視角即當(dāng)下的中國疆域范圍來看，正如前文所述，《唐朝前期疆域與邊疆各族的分布圖（669年）》系今人譚其驤所著，如此明顯的疆界劃定在669年顯然是找不到的。

究其根源，我們有必要厘清王朝國家與民族國家二者的區(qū)別。國家由固定的邊界包裹并呈現(xiàn)領(lǐng)土疆域，在這個(gè)明確范圍內(nèi)國家政治體實(shí)施統(tǒng)治和治理，其疆界受國際法的承認(rèn)和保護(hù)，疆土范圍內(nèi)的民眾以公民身份行使權(quán)利。疆域、主權(quán)、公民這些要素構(gòu)成了民族國家的基本特質(zhì)。與之對應(yīng)的王朝國家，則是疆域內(nèi)外二元性的展現(xiàn)，即內(nèi)緣范圍是王朝依憑的核心，相對穩(wěn)定，外緣則處于變動(dòng)的過程中；疆域內(nèi)外的民眾有主次之別，甚至采用法律分層的群體，但無論主從，均與統(tǒng)治階層構(gòu)成屬民之關(guān)系；其疆域的變動(dòng)不受國際社會(huì)法規(guī)條文的干涉，事實(shí)上也根本不存在所謂的“國際社會(huì)”。[4]故而對唐代疆域的認(rèn)識應(yīng)基于古代王朝國家的視角而非現(xiàn)代民族國家，這是一名歷史教師應(yīng)秉持的一種專業(yè)素養(yǎng)。教師對《唐朝前期疆域與邊疆各族的分布圖（669年）》的解讀可立足于特定時(shí)代背景與特殊統(tǒng)治政策對后世統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展鞏固帶來的積極影響，從長時(shí)段與大視野中去洞隱燭微，是學(xué)習(xí)歷史應(yīng)掌握的重要方法。

歷經(jīng)魏晉南北朝時(shí)期長達(dá)數(shù)百年的民族大交融，混雜北方胡系血統(tǒng)的唐王朝統(tǒng)治者受古代“天下觀”的影響，在追尋王朝盛世的理想驅(qū)使下，一方面對周邊少數(shù)民族進(jìn)行軍事征服與行政建制，另一方面少數(shù)民族的主動(dòng)內(nèi)依歸附也使唐代疆域突破了傳統(tǒng)農(nóng)耕區(qū)域，從而使唐王朝完成了中原腹地與周邊四域的統(tǒng)合，羈縻府州制度使中央和邊地成為一個(gè)整體，在一定程度上加速了邊疆與內(nèi)地一體化的進(jìn)程。同時(shí)，我們也要看到的是：也正是王朝國家的疆域?qū)傩栽斐闪颂拼玳L期處于“搖擺不定”的狀態(tài)，故而才有認(rèn)識唐代669年的疆域圖為不同時(shí)期“焊接”而成的結(jié)論。

此外，教材編者在《唐朝前期疆域與邊疆各族的分布圖（669年）》上注有“安西都護(hù)府”與“北庭都護(hù)府（702年置）”兩處標(biāo)識，同為唐代管理西域的軍政機(jī)構(gòu)，“安西都護(hù)府”旁未注明時(shí)間，乃是因該機(jī)構(gòu)為唐太宗時(shí)期所置，符合“669年之前”的時(shí)間限定，而北庭都護(hù)府則為武周時(shí)期設(shè)立。考慮到《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課涉及唐太宗與武則天，故建議教材編者在“安西都護(hù)府”旁亦注明時(shí)間：640年置，以使地圖編制更顯完整性與一致性。

三、結(jié)語

封建王朝疆域圖與形勢圖是中國古代史的重要組成部分，也是古代政治史教學(xué)的必要資源。該類地圖諸如《秦朝形勢圖》（七上第45頁）、《西漢形勢圖》（七上第60頁）、《東漢形勢圖》（七上第64頁）、《北宋時(shí)期形勢圖（1111年）》（七下第29頁）、《金、南宋、西夏形勢圖》（七下第39頁）、《元朝形勢圖（1330年）》（七下第51頁）、《明朝形勢圖（1433年）》（七下第67頁）、《清朝疆域圖（1820年）》（七下第94頁）等，教師的解讀與運(yùn)用應(yīng)立足兩個(gè)基點(diǎn)：即從微觀視角入手，察思勾連，諦分審布；從宏觀視野釋讀，見微知著，縱貫古今。以使短時(shí)段的“事件”與長時(shí)段的“結(jié)構(gòu)”有機(jī)結(jié)合共同作用于歷史運(yùn)動(dòng)，厘清脈絡(luò)，闡明因果，釋史求通。

【注釋】

[1][清]阮葵生：《茶余客話·上》（李保民校點(diǎn)），上海：上海古籍出版社，2012年，第234頁。

[2][4] 李鴻賓：《有關(guān)唐朝疆域問題的若干思考》，《中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2017年第1期，第100、101頁。

[3]譚其驤：《歷史上的中國和中國歷代疆域》，《中國邊疆史地研究》1991年第1期，第34頁。