在線課程的理論闡釋、現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)及問(wèn)題省思

○馬宇祥 王穎碟 陳晶晶

一、問(wèn)題的提出

加快推進(jìn)教育資源數(shù)字化、信息技術(shù)賦能化、教育發(fā)展現(xiàn)代化，成為當(dāng)前我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的緊迫需求。黨的二十大再次提出要加快數(shù)字中國(guó)建設(shè)，而教育數(shù)字化作為數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略中至關(guān)重要的組成部分，是教育實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)革命到質(zhì)量革命進(jìn)而到高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略路徑。課程，特別是在線課程作為高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的一部分［1］［2］，影響著數(shù)字教育資源建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和教育模式創(chuàng)新等多個(gè)方面，成為實(shí)現(xiàn)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本內(nèi)容。為此，2015年以來(lái)，教育部獨(dú)立或協(xié)同其他部委相繼推出《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》《關(guān)于印發(fā)教育信息化“十三五”規(guī)劃的通知》《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開(kāi)放課程教學(xué)管理的若干意見(jiàn)》等有關(guān)在線課程的系列政策文件，為推進(jìn)在線課程高質(zhì)量建設(shè)與應(yīng)用、高效率廣范圍共享提供了良好的政策指引。同時(shí)，在線課程作為重要的教育資源，也從普通高等教育逐漸推廣至全社會(huì)教育，成為推動(dòng)建立網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化和終身化的新型學(xué)習(xí)體系與學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要載體。

與此同時(shí)，十年間，在數(shù)字時(shí)代的快速發(fā)展和政策的大力推動(dòng)下，在線課程早已成為重要的實(shí)踐議題與學(xué)術(shù)命題，圍繞其研究的發(fā)文數(shù)量不斷攀升。諸多學(xué)者圍繞在線課程開(kāi)展了在線教學(xué)模式、在線課程建設(shè)、在線學(xué)習(xí)等大量富有意義的研究。但值得注意的是，現(xiàn)有研究中不同學(xué)者對(duì)在線課程的內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，甚至?xí)r有出現(xiàn)“在線課程即是MOOC、網(wǎng)絡(luò)課程或直播課”的概念混淆現(xiàn)象。由此，究竟何為在線課程亟待厘清。同時(shí)，其蘊(yùn)含著哪些價(jià)值功能，并表現(xiàn)出何種發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行研究顯得尤為必要。因而，為回答上述系列性問(wèn)題，研究基于文獻(xiàn)研究和文獻(xiàn)計(jì)量法，具體探討在線課程的內(nèi)涵及價(jià)值意蘊(yùn)，梳理其現(xiàn)實(shí)發(fā)展應(yīng)用狀況和理論研究現(xiàn)狀，進(jìn)一步從中透析其存在的突出性問(wèn)題，以期豐富在線課程的研究視角與研究?jī)?nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)其現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的發(fā)展與應(yīng)用。

二、理論性闡釋：在線課程的意涵及價(jià)值意蘊(yùn)

（一）在線課程的意涵

厘清在線課程內(nèi)涵是科學(xué)認(rèn)識(shí)并對(duì)其開(kāi)展研究的基礎(chǔ)。國(guó)外研究較早指出，E-Learning是指在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下可隨時(shí)隨地開(kāi)展教育并提供相關(guān)服務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，為認(rèn)識(shí)在線課程奠定了前期基礎(chǔ)。2007年，《高等教育中的開(kāi)放教育資源行動(dòng)指南》中將開(kāi)放教育資源定義為能夠在公共環(huán)境下進(jìn)行的媒體式教學(xué)與學(xué)習(xí)資料，且在一定協(xié)議下能夠傳播，成為在線課程的早期發(fā)展形式［3］。隨著在線教育的不斷發(fā)展，在線課程發(fā)展進(jìn)入大規(guī)模開(kāi)放在線課程階段，以MOOC為代表的在線課程成為一種可以在世界范圍內(nèi)建立學(xué)習(xí)社區(qū)、降低學(xué)費(fèi)成本并確保知識(shí)自由化的課程新模式［4］。在國(guó)內(nèi)，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)在2000年出臺(tái)的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中提到的“一種基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行某門學(xué)科教學(xué)活動(dòng)課程”，成為早期認(rèn)識(shí)和理解在線課程的重要解釋。武法提較早側(cè)重從學(xué)生角度出發(fā)，將在線課程定義為學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為完成某門課程學(xué)習(xí)任務(wù)而選擇的一種以自主學(xué)習(xí)為主的課程［5］。王志軍、余新宇等人則基于在線學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為在線課程是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支撐，有組織地開(kāi)展與學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的一種課程類型［6］，在線課程的內(nèi)涵不斷豐富起來(lái)。

由此可見(jiàn)，由網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來(lái)的在線課程，是以數(shù)字信息技術(shù)為關(guān)鍵支撐，以在線學(xué)習(xí)理論為重要基礎(chǔ)，較為關(guān)注課程交互等學(xué)習(xí)行為和更為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體地位的一種可傳播、可共享的重要在線學(xué)習(xí)資源。這種課程模式，對(duì)學(xué)習(xí)者和教師的數(shù)字能力都提出了更高的要求。

（二）在線課程的價(jià)值意蘊(yùn)

在線課程助推教育數(shù)字化發(fā)展進(jìn)程。將現(xiàn)代信息技術(shù)全面深入地運(yùn)用于教育教學(xué)和教育管理等教育領(lǐng)域是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，也成為當(dāng)今世界教育變革與發(fā)展的共同趨勢(shì)。在線課程作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其產(chǎn)生與發(fā)展加大了教育教學(xué)全要素、全過(guò)程、全方位的智能化支持，推動(dòng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，幫助教育者將碎片化教學(xué)資源進(jìn)行在線式整合與運(yùn)用、利用大數(shù)據(jù)信息開(kāi)展學(xué)情診斷與分析，使得學(xué)習(xí)者可借助手機(jī)、平板等技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，加快推動(dòng)著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)。

在線課程促進(jìn)教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。教育資源質(zhì)量關(guān)乎教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，數(shù)字技術(shù)支撐下應(yīng)運(yùn)而生的在線課程及在線課程平臺(tái)，以學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，將更多的優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)課程等教育資源整合起來(lái)，推動(dòng)著教育資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，實(shí)現(xiàn)教育資源質(zhì)量的不斷提升。此外，在線課程的開(kāi)放性和共享性等特征，使得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源在社會(huì)更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享與應(yīng)用，促使薄弱學(xué)校與優(yōu)質(zhì)?！皩?shí)質(zhì)等效”，提高了區(qū)域、城鄉(xiāng)和校際間的教育公共服務(wù)均等化水平。

在線課程助力教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度變革。當(dāng)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和人才評(píng)價(jià)方式等實(shí)現(xiàn)顛覆與創(chuàng)新時(shí)，教育教學(xué)自然而然地實(shí)現(xiàn)深度變革。在線課程作為變革過(guò)程中的重要內(nèi)生力量，使得學(xué)習(xí)者在突破傳統(tǒng)教室場(chǎng)域限制的同時(shí)，提高了其課程資源的自主選擇權(quán)，并使其能按照自身節(jié)奏和能力水平進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，在線課程改變了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容局限于教材的長(zhǎng)期性教育難題，教師可憑借數(shù)字技術(shù)將學(xué)科前沿和熱點(diǎn)等課程資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)重構(gòu)。此外，在數(shù)字技術(shù)的支撐下，在線課程將傳統(tǒng)的紙面測(cè)試等形成性人才評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程性評(píng)價(jià)［7］。

三、現(xiàn)實(shí)性呈現(xiàn)：在線課程的發(fā)展應(yīng)用及研究現(xiàn)狀

（一）從歷史演變看在線課程發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)在線課程的發(fā)展應(yīng)用進(jìn)行歷史回溯與透視便于對(duì)其形成更為全面的認(rèn)識(shí)，其現(xiàn)實(shí)迭代歷程大致經(jīng)歷如下階段。第一階段為在線課程的早期孕育期。20世紀(jì)80年代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，以單向進(jìn)行實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)形式傳播的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)始興起。在經(jīng)歷20余年發(fā)展后，以免費(fèi)、共享、開(kāi)放為核心理念的開(kāi)放教育資源憑借其便利和豐富性特征受到學(xué)習(xí)者青睞。但在該階段，網(wǎng)絡(luò)課程和后來(lái)發(fā)展而來(lái)的開(kāi)放教育資源，仍只是大學(xué)課程的衍生和延伸品，且并未引發(fā)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等根本性變革。

第二階段為在線課程的正式產(chǎn)生期。21世紀(jì)初，在開(kāi)放共享教育資源理念的長(zhǎng)期影響下，大規(guī)模開(kāi)放在線課程成為在線教育的發(fā)展趨勢(shì)，以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的cMOOCs課程突破傳統(tǒng)在線教育局限，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中融入了創(chuàng)新性元素，將教育者、學(xué)習(xí)者和課程資源等要素構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，在進(jìn)行知識(shí)傳播的同時(shí)更為注重將學(xué)習(xí)者的思想進(jìn)行連接，進(jìn)而創(chuàng)造新的知識(shí)、構(gòu)建新的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

第三階段為在線課程的快速擴(kuò)張期。2012年，斯坦福大學(xué)的Udacity平臺(tái)、Coursera平臺(tái)和麻省理工學(xué)院的edX三個(gè)主要MOOCs平臺(tái)的出現(xiàn)正式標(biāo)志著行為主義MOOCs開(kāi)始興起，其以“刺激—反應(yīng)”的行為主義學(xué)習(xí)理論為主要原理，尤為強(qiáng)調(diào)在線課程中的章節(jié)測(cè)驗(yàn)和考試等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在與頂尖高校合作推動(dòng)品牌大學(xué)教學(xué)資源的規(guī)?；腿蚧l(fā)展的同時(shí)，社會(huì)資本的介入使得高等教育不斷產(chǎn)生新的變革［8］。

第四階段為在線課程的繼續(xù)轉(zhuǎn)型期。伴隨在線課程的持續(xù)發(fā)展和應(yīng)用，其高輟學(xué)率和低交互性等局限不斷暴露。為有效緩解該類問(wèn)題，諸如SPOC等小規(guī)模限制性在線課程作為一種新的課程形式開(kāi)始出現(xiàn)，準(zhǔn)入規(guī)模的縮小和準(zhǔn)入條件的提高使得學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)中參與互動(dòng)行為變得更加高效和積極，小規(guī)模在線課程憑借其新的優(yōu)勢(shì)在逐步與傳統(tǒng)課程的結(jié)合中推動(dòng)混合式教學(xué)等模式的產(chǎn)生與興起。

第五階段為在線課程的深化發(fā)展期。伴隨數(shù)字化轉(zhuǎn)型的持續(xù)推進(jìn)，社會(huì)對(duì)人才需求的變化倒逼著教育不斷變革，建設(shè)以數(shù)字技術(shù)為支撐的高質(zhì)量教育體系成為教育發(fā)展的必然選擇。數(shù)字教育由此也成為新時(shí)期應(yīng)對(duì)危機(jī)挑戰(zhàn)、開(kāi)啟教育光明未來(lái)的重要途經(jīng)，將數(shù)字技術(shù)深入推進(jìn)在線教育教學(xué)變革成為教育改革的關(guān)鍵一招兒。為此，從明確提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)到國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的正式上線和推廣，在線課程作為實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略中的重要元素，在新時(shí)期將進(jìn)一步發(fā)揮出巨大作用［9］。

現(xiàn)如今，在線課程在經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段后，其功能與價(jià)值進(jìn)一步彰顯并受世人喜愛(ài)。2020年，新冠肺炎疫情暴發(fā)后，愛(ài)課程等全國(guó)22家在線課程平臺(tái)免費(fèi)向高校開(kāi)放2.4萬(wàn)余門在線課程，僅2020年上學(xué)期，108萬(wàn)名高校教師便開(kāi)設(shè)了110萬(wàn)余門在線課程，服務(wù)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)達(dá)2259萬(wàn)人次。2022年，據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，截至2022年2月，我國(guó)上線慕課數(shù)量已超過(guò)5萬(wàn)門，選課人數(shù)高達(dá)8億人，在校生通過(guò)慕課獲得學(xué)分的人數(shù)超過(guò)3億。我國(guó)慕課數(shù)量和學(xué)習(xí)人數(shù)均居世界第一，并保持快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。由此，基于在線課程等學(xué)習(xí)資源、在線教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)服務(wù)和教師在線施教等協(xié)同支持的新型教學(xué)支持體系已基本構(gòu)成。

（二）從文獻(xiàn)數(shù)據(jù)中透析在線課程研究現(xiàn)狀

從慕課高校支持行動(dòng)到國(guó)家精品在線開(kāi)放課程的認(rèn)定；從在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理到國(guó)家智慧教育平臺(tái)的正式上線，在線課程的政策支持力度與實(shí)踐力度不斷增強(qiáng)。基于此，學(xué)界在2013—2022年間圍繞其產(chǎn)出豐碩成果。研究利用CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量分析工具對(duì)該時(shí)期1018篇核心期刊論文進(jìn)行分析，結(jié)果表明在線課程研究較為多元擴(kuò)散，以其為核心向多種課程形式和多種教學(xué)模式聯(lián)合發(fā)展。同時(shí)，“慕課”作為在線課程研究中出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞，成為該領(lǐng)域研究?jī)?nèi)的關(guān)鍵樞紐?！霸诰€教學(xué)”“在線教育”“翻轉(zhuǎn)課堂”等高頻關(guān)鍵詞則共同構(gòu)成在線課程研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

為清晰呈現(xiàn)過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)的研究演進(jìn)動(dòng)態(tài)，可以根據(jù)已有文獻(xiàn)和發(fā)文數(shù)量階段特征，劃分出三個(gè)研究時(shí)期。

首先，2013—2015年為研究的起步時(shí)期。2013年，我國(guó)在經(jīng)歷一段時(shí)期的國(guó)家精品課程建設(shè)以后，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持和“互聯(lián)網(wǎng)+”理念引導(dǎo)及美國(guó)斯坦福大學(xué)等知名學(xué)府進(jìn)行MOOC建設(shè)影響下，教育領(lǐng)域悄然掀起了一場(chǎng)“課程革命”，以“慕課”為代表的在線課程受到各大高校、企業(yè)、廣大學(xué)習(xí)者等群體青睞。短短數(shù)年，“在線教育”“在線學(xué)習(xí)”“高等教育”和“課程建設(shè)”等成為在線課程研究中出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞。

其次，2016—2019年為研究的發(fā)展時(shí)期。該時(shí)期，我國(guó)相繼頒布《關(guān)于開(kāi)展2017年國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定工作的通知》和《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》等系列文件，線上課程成為一流課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”中的重要課程類型，明確提出“需在兩年間完成4000門左右的國(guó)家級(jí)線上一流課程建設(shè)”。由此，推動(dòng)學(xué)界圍繞信息化、在線課程設(shè)計(jì)、課程交互、學(xué)習(xí)效果等方面，對(duì)在線課程展開(kāi)進(jìn)一步研究，該階段研究已初具規(guī)模。

再次，2020年至今為研究的深化時(shí)期。2020年新年伊始，新冠肺炎疫情暴發(fā)，“停課不停教，停課不停學(xué)”將在線課程的研究進(jìn)一步推向高潮。除此之外，在線課程作為加快實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要力量，使得未來(lái)教育對(duì)課程、教師不斷地提出新的要求。由此，“線上教學(xué)”“冠狀病毒”“智慧教育”“在線教學(xué)能力”“數(shù)字能力”等成為新的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞。

最后，為更好把握在線課程的研究結(jié)構(gòu)及熱點(diǎn)主題，對(duì)其開(kāi)展聚類分析，可以梳理出四大熱點(diǎn)主題，即課程（#1、#3、#10、#12）、教育教學(xué)（#2、#4、#5、#6、#8、#11、#13）、學(xué)習(xí)者（#7、#14、）、信息技術(shù)（#9、#15）。各聚類群組和領(lǐng)域之間相互影響和聯(lián)系，形成錯(cuò)綜復(fù)雜的聚類結(jié)構(gòu)，揭示出研究的廣度和復(fù)雜性。其中，在課程研究上，從網(wǎng)絡(luò)課程到以慕課為核心的大型在線開(kāi)放課程，再到國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的上線；從“重建輕用”到“建用一體”，再到“建以致用”的課程建設(shè)理念［10］，課程建設(shè)始終是在線課程研究關(guān)注的焦點(diǎn)，通過(guò)在線課程建設(shè)的不斷更新與優(yōu)化，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。在教育教學(xué)上，在線課程作為教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的重要課程形式之一，使得遠(yuǎn)程教育、慕課教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)和“雙線混融式”等教學(xué)模式和方式創(chuàng)新成為關(guān)注重點(diǎn)。在課程參與主體上，在線課程更為強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，重視發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體地位。由此，學(xué)者們圍繞學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與分析和學(xué)習(xí)者的在線交互現(xiàn)狀及問(wèn)題深化在線課程研究。最后，信息技術(shù)作為在線課程發(fā)展的重要技術(shù)性條件，豐富了課程資源及教學(xué)方式，并拓展了課程的時(shí)空范圍［11］，使得人工智能等信息技術(shù)賦能教育教學(xué)變革和信息技術(shù)與教育深度融合何以實(shí)現(xiàn)的研究不斷豐富，推動(dòng)著育人課程與教學(xué)不斷實(shí)現(xiàn)變革與突破［12］。

四、反思：在線課程的應(yīng)用隱憂及研究局限

（一）在線課程的應(yīng)用隱憂

長(zhǎng)期以來(lái)，在線課程在高校人才培養(yǎng)和加快推進(jìn)教育信息化中發(fā)揮著重要作用，特別是在新冠肺炎疫情影響造成傳統(tǒng)教學(xué)難以正常進(jìn)行時(shí)，彰顯出諸多優(yōu)勢(shì)。然而，經(jīng)過(guò)深刻反思，筆者發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用仍存在以下問(wèn)題。

其一，在線課程建設(shè)質(zhì)量有待提高。在不少高校推進(jìn)在線課程建設(shè)出發(fā)點(diǎn)是爭(zhēng)取國(guó)家級(jí)或省級(jí)“標(biāo)簽”，認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致在線課程建設(shè)存在系統(tǒng)性不足問(wèn)題［13］。此外，教師是在線課程建設(shè)的重要力量，現(xiàn)實(shí)中不少教師缺乏數(shù)字技術(shù)知識(shí)與應(yīng)用能力、在線課程資源擇優(yōu)和整合能力，影響著在線課程高質(zhì)量建設(shè)。

其二，在線課程學(xué)習(xí)效果有待商榷。在線課程在突破傳統(tǒng)線下課程局限，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)者為中心”和自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果便存在大打折扣的風(fēng)險(xiǎn)。不少學(xué)生自制力差，在進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)時(shí)便出現(xiàn)不學(xué)習(xí)或假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，產(chǎn)生“在線易”“在學(xué)難”的問(wèn)題。同時(shí)，部分教師在進(jìn)行在線教學(xué)時(shí)未及時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)反饋，不少學(xué)生存在交互意識(shí)薄弱等問(wèn)題，綜合導(dǎo)致在線課程交互率低，產(chǎn)生課堂“沉默”。

其三，在線課程容易誘發(fā)數(shù)字倫理等新型問(wèn)題。在教師將課堂從物理現(xiàn)實(shí)空間遷移至網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的同時(shí)，教師進(jìn)行課程建設(shè)和在線育人資源使用時(shí)須嚴(yán)格履行在線社會(huì)責(zé)任，稍有不慎或定力不足便會(huì)發(fā)生課程內(nèi)容侵權(quán)和泄露學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)隱私的行為。此外，隨著數(shù)字教育時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生在課堂中面對(duì)越來(lái)越多冷冰冰的文字和圖片等在線資源時(shí)，若在線教師未進(jìn)行及時(shí)的人文關(guān)懷，將不利于學(xué)生的身心成長(zhǎng)。

（二）在線課程的研究局限

多年來(lái)，學(xué)界圍繞在線課程開(kāi)展了大量具有理論和現(xiàn)實(shí)意義的研究，其成果數(shù)量不斷增長(zhǎng)，視角逐漸豐富，認(rèn)知漸趨客觀，為領(lǐng)域研究和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，研究呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴、蓬勃發(fā)展之勢(shì)。然而，在借助CiteSpace文獻(xiàn)分析工具時(shí)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究存在研究深度有待加強(qiáng)和研究重點(diǎn)不夠聚焦的問(wèn)題。

其一，透過(guò)“慕課”“在線教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等研究的高頻關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，多數(shù)在線課程研究在分析視角、分析方法和研究?jī)?nèi)容選擇上仍較為單一。如，教師作為課程實(shí)施者和影響課程質(zhì)量的重要群體往往被人忽視；基于在線課程的質(zhì)性研究豐富，實(shí)證研究較為缺乏且多為在線課程本身的質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，滯后于在線課程所處的發(fā)展及研究階段。

其二，在線課程研究生成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)圖譜中，共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)包含節(jié)點(diǎn)數(shù)372個(gè)，連線365條，Density值為0.0053，節(jié)點(diǎn)較為分散，網(wǎng)絡(luò)連線密度稀疏。這表明已有研究的內(nèi)容隨機(jī)性較強(qiáng)，成果較為零散，在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，研究者的研究關(guān)注度與持久性欠佳［14］。

五、應(yīng)對(duì)：在線課程應(yīng)用與研究的優(yōu)化路徑

緩解在線課程應(yīng)用隱憂，應(yīng)切實(shí)提高其建設(shè)質(zhì)量。首先，高校作為在線課程建設(shè)與應(yīng)用的重要場(chǎng)域，在組織和推進(jìn)時(shí)要提高站位、深化認(rèn)識(shí)，切實(shí)履行在線課程建設(shè)、在線課程教學(xué)管理及在線課程教師管理等主體責(zé)任，協(xié)助推動(dòng)未來(lái)在線教育的樣態(tài)重構(gòu)；同時(shí)，教師須積極利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢(shì)及在線學(xué)習(xí)資源，提升自身在線課程建設(shè)等數(shù)字能力，并在良好在線學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造與及時(shí)性在線指導(dǎo)和在線交互的過(guò)程中不斷提高課程應(yīng)用實(shí)效。其次，在線教育環(huán)境中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心主體，應(yīng)不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，并強(qiáng)化內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教師的引導(dǎo)下加快適應(yīng)在線學(xué)習(xí)方式并掌握適合的學(xué)習(xí)方法，積極提高自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的思維與能力，改善自身在線學(xué)習(xí)狀況。最后，在線教師作為化解在線課程可能帶來(lái)的新型數(shù)字倫理問(wèn)題的關(guān)鍵力量，應(yīng)不斷提升自身數(shù)字倫理意識(shí)，并嚴(yán)格遵循信息技術(shù)道德規(guī)范及相關(guān)法律法規(guī)，努力營(yíng)造安全的在線學(xué)習(xí)環(huán)境；同時(shí)，教師可通過(guò)建立人文關(guān)懷組織，拉近師生群體間的距離，緩解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感和場(chǎng)域缺失感，提升在線教與學(xué)的“溫度”。

另一方面，針對(duì)現(xiàn)有科學(xué)研究存在的局限之處，未來(lái)可主要通過(guò)加強(qiáng)研究深度和聚焦研究重點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。在深化在線課程研究上，可圍繞課程、學(xué)習(xí)者、教師和在線課程平臺(tái)等多主體，積極運(yùn)用多案例比較研究和量化研究等研究方法，就如何提高師生在線交互能力、提高在線課程用戶粘性、提升在線教師數(shù)字能力、優(yōu)化在線學(xué)習(xí)環(huán)境、做好在線人文關(guān)懷和實(shí)現(xiàn)在線教育資源優(yōu)質(zhì)共享等方面開(kāi)展多視角的深入探究，以提升在線課程的研究深度，不斷提高其研究質(zhì)量。就其研究主題和研究重點(diǎn)，后續(xù)研究者可結(jié)合自身研究方向，加快創(chuàng)建或融入穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)，形成領(lǐng)域內(nèi)核心作者及研究團(tuán)隊(duì)，持續(xù)、有組織地聚焦如何將數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、在線課程資源高質(zhì)量建設(shè)與應(yīng)用等核心主題開(kāi)展重點(diǎn)研究，以產(chǎn)出系列性重大成果。