“思維結(jié)構(gòu)化”素養(yǎng)培育策略與評價探究

孫劍飛

摘 要：思維結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)是較為高階的思維素養(yǎng)，需要專門的訓(xùn)練才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的培育。本文從操作程序角度闡述了思維結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)培育的概念內(nèi)涵，闡述了要素發(fā)現(xiàn)、要素分析、要素排列、外化表達(dá)等思維結(jié)構(gòu)化活動的一般過程；從工具開展和使用的角度提出了思維結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)培育的課堂實操策略，從學(xué)生學(xué)理角度出發(fā)闡述了提升思維結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)培育效能的策略，并從師生兩個角色出發(fā)，闡述了思維結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)培育活動成效的評價和六個方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：思維結(jié)構(gòu)化 培育策略

思維結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)是指發(fā)現(xiàn)構(gòu)成要素、分析要素關(guān)系、排列要素位次，并借助文、圖、表等工具表達(dá)與呈現(xiàn)事物結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵能力，是思維全面性、層次性、有序性和邏輯性的集中體現(xiàn)，是產(chǎn)生高質(zhì)量思維成果（如論文、課題研究報告、圖紙繪制、主觀題答案、策略步驟等）的必備素養(yǎng)。［1］然而，在日常的教育教學(xué)中，教師由于對思維結(jié)構(gòu)化培育的價值認(rèn)識不夠，或缺乏相應(yīng)的培育能力，很少主動、專門、常態(tài)地對學(xué)生開展思維結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)培育活動。本文通過分解思維結(jié)構(gòu)化的一般過程，以培育工具的開發(fā)和使用為線索，闡釋思維結(jié)構(gòu)化培育的實踐操作策略，探究思維結(jié)構(gòu)化培育成效的評價內(nèi)容，旨在為教師開展思維結(jié)構(gòu)化培育提供一條可行的路徑。

一、思維結(jié)構(gòu)化活動的一般過程

思維結(jié)構(gòu)化活動的一般過程包含要素發(fā)現(xiàn)、要素分析、要素排列、外化表達(dá)等四個基本的思維步驟。其中，要素發(fā)現(xiàn)是基礎(chǔ)，要素分析是關(guān)鍵，要素排列是核心，外化表達(dá)是功用。

（一）要素發(fā)現(xiàn)：找要素

思維結(jié)構(gòu)化活動的第一步就是發(fā)現(xiàn)事物的要素。如，如果思維結(jié)構(gòu)化的對象是自行車的動力傳輸結(jié)構(gòu)，那么就要發(fā)現(xiàn)并列出與動力傳輸相關(guān)的所有要素，即鏈條、飛輪、腳、腳蹬、鏈輪、后軸、后輪、地面等。要素找得越全面，對事物結(jié)構(gòu)的認(rèn)知就越全面，才不會產(chǎn)生缺漏和斷層，這是思維結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)，解決的是把哪些事物結(jié)構(gòu)化的問題。

（二）要素分析：明關(guān)系

在全面分解要素的基礎(chǔ)上，結(jié)構(gòu)化思維的第二步便是要分析各個要素之間的關(guān)系。一個事物內(nèi)部的各個要素之間必有一定的關(guān)系，如空間位置關(guān)系、時間先后關(guān)系、邏輯層級關(guān)系等等。例如，要了解人力自行車的動力結(jié)構(gòu)，就要弄清楚鏈條、飛輪等各要素之間的關(guān)系，即作用力的傳導(dǎo)關(guān)系、運(yùn)動的先后關(guān)系，具體來說即“人對腳蹬施加了力量，腳蹬帶動鏈輪轉(zhuǎn)動，鏈輪帶動鏈條轉(zhuǎn)動，鏈條帶動飛輪轉(zhuǎn)動，飛輪帶動后軸和后輪轉(zhuǎn)動，后輪與地面產(chǎn)生了摩擦力，所以整個車子能夠運(yùn)行起來”［2］。上述思維過程是明確自行車動力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。

（三）要素排列：生結(jié)構(gòu)

在明確要素關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們就可以基于要素關(guān)系和表達(dá)意圖需要對要素進(jìn)行排列和排序。這一過程實質(zhì)上是對事物的要素進(jìn)行定級、定層和定位的過程，定好了每個要素的位置，便等于形成了事物的結(jié)構(gòu)，也等同于在意識層面初步完成了思維結(jié)構(gòu)化的過程。如，在自行車的動力結(jié)構(gòu)中，我們就要基于作用力的傳導(dǎo)關(guān)系、運(yùn)動的先后關(guān)系，在頭腦中對各環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，生成要素的排列。

（四）外化表達(dá)：現(xiàn)結(jié)構(gòu)

對事物結(jié)構(gòu)的思考成果在未借助語言文字、圖形或聲音等介質(zhì)呈現(xiàn)之前，是不可用于交流的，因此，思維結(jié)構(gòu)化活動的最后一步就要求我們對事物要素關(guān)系的認(rèn)知進(jìn)行外化呈現(xiàn)，一般是需要借助語言描述、結(jié)構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)表等表達(dá)工具呈現(xiàn)。這個呈現(xiàn)過程對于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性思維素養(yǎng)的意義非常重大，幫助學(xué)生記錄自己的思維過程，使思維成果的反思與優(yōu)化有了“可見”的對象，也使教師對學(xué)生的學(xué)情了解、學(xué)習(xí)診斷和結(jié)構(gòu)化思維培育有了“可見”的抓手。了解了思維結(jié)構(gòu)化活動的一般過程，教師便可以基于這個一般過程，根據(jù)教學(xué)的需要來開展思維結(jié)構(gòu)化培育的教學(xué)活動了。

二、思維結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)培育的課堂實操策略

在課堂教學(xué)中，教師可以采取科學(xué)解構(gòu)思維步驟、系統(tǒng)設(shè)計培育工具、有效運(yùn)用培育工具等系列手段來實現(xiàn)對學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)培育。

（一）科學(xué)解構(gòu)思維步驟

在課堂教學(xué)中，我們可以基于思維結(jié)構(gòu)化活動的一般過程，結(jié)合思維結(jié)構(gòu)化培育的需要，解構(gòu)出學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)化活動的步驟，即確定事物（人力自行車）→方向聚焦（人力自行車的動力結(jié)構(gòu)）→發(fā)現(xiàn)要素→（列出與動力結(jié)構(gòu)有關(guān)的所有要素）→分析要素（各要素之間的力量傳導(dǎo)關(guān)系）→排列要素→表達(dá)結(jié)構(gòu)（借助文字、符號、圖表等表示人力自行車的完整動力結(jié)構(gòu)）→過程反思（對前面幾個步驟開展優(yōu)劣判斷與思行的反思）→思維優(yōu)化（如發(fā)現(xiàn)不足，便開展思維過程的優(yōu)化）。與思維結(jié)構(gòu)化活動的一般過程相比，這個過程里所增加的“確定事物”解決的是對哪個完整的事物開展思維結(jié)構(gòu)化活動的問題，“方向定焦”解決的是“要對事物的哪個方面開展思維結(jié)構(gòu)化活動”的問題；“過程反思”與“優(yōu)化思維”解決的是思維品質(zhì)提升的問題。

（二）系統(tǒng)設(shè)計培育工具

開發(fā)和使用思維結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)培育工具，可以在培育過程中產(chǎn)生事半功倍的效果。這一工具應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教師的思維指導(dǎo)過程進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)工具和教師的配套指導(dǎo)工具。

1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具的設(shè)計

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)工具大致可以包括以下幾個內(nèi)容：一是思維結(jié)構(gòu)化活動步驟提示。這一部分內(nèi)容是通過“科學(xué)解構(gòu)思維步驟”所產(chǎn)生的，幫助學(xué)生弄清楚自行車的動力結(jié)構(gòu)所需要思考的內(nèi)容及思考的步驟順序。二是思維內(nèi)容記錄，即讓學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)化思維活動步驟來思考自行車的動力結(jié)構(gòu)，把自己的思考內(nèi)容記錄下來，以便開展自我反思、自我評價和自我優(yōu)化。三是評價點描述。教師事先設(shè)定好每個思維活動的評價，供學(xué)生自評參考，比如在“發(fā)現(xiàn)要素”這一步驟中可以設(shè)置“精準(zhǔn)、明確”這一評價點，在“分析要素”這一思維步驟可以設(shè)置“有標(biāo)、有據(jù)”這一評價點等。四是自評內(nèi)容填寫，要求學(xué)生記錄自我評價的內(nèi)容，對自己的思維內(nèi)容開展自我評價。五是優(yōu)化點，供學(xué)生填寫自身在某個思維步驟中需要改進(jìn)之處和改進(jìn)的策略。

2. 教師配套指導(dǎo)工具的設(shè)計

與學(xué)生工具相匹配，為提升教師指導(dǎo)的針對性和有效性，教師可以配套設(shè)計每個思維步驟的思維指導(dǎo)工具（如果學(xué)生需要），這個工具由四部分內(nèi)容構(gòu)成：一是思維結(jié)構(gòu)化活動步驟；二是填寫內(nèi)容預(yù)設(shè)，即預(yù)設(shè)同學(xué)在每個思維步驟上的較為正確和精準(zhǔn)的思考內(nèi)容；三是評價點；四是教師在每個思維步驟上的指導(dǎo)。

（三）有效運(yùn)用培育工具

工具開發(fā)完成之后，教師可以帶著上述工具在課堂上使用，使用過程的基本操作如下。

1. 明確目標(biāo)任務(wù)，闡述學(xué)習(xí)方式

首先，教師要明確本節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)有四個：一是尋找與表達(dá)人力自行車的動力結(jié)構(gòu)，二是學(xué)會思維結(jié)構(gòu)化的一般步驟；三是學(xué)會記錄、反思與優(yōu)化自身的思維結(jié)構(gòu)化活動；四是提升自身的思維結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)能力。其次，教師要向?qū)W生明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式為自主學(xué)習(xí)，如果個別任務(wù)無法獨(dú)立完成的，可以求助同學(xué)或老師。

2. 講解具體要求，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)與學(xué)習(xí)方式的前提下，教師要讓學(xué)生按照“思維結(jié)構(gòu)化活動步驟”記錄自己的“思維內(nèi)容”，對照“評價點”的要求開展自我評價。上述過程對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行了細(xì)化分解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有方法、有路徑、有反思、有評價、有優(yōu)化，從而有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，避免“自主學(xué)”變成“放任學(xué)、隨意學(xué)、低效學(xué)”。

3. 做好個別指導(dǎo)，有效助力生成

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要摸清學(xué)生思維過程中的問題點、困惑點、障礙點，對于需要幫助的同學(xué)進(jìn)行思維指導(dǎo)，把指導(dǎo)的重點放在“思維路徑與思維方法”的指引以及引導(dǎo)學(xué)生自我觀察、自我反思與自我優(yōu)化上。［3］這一過程的關(guān)鍵作用在于指引思路，真正地實現(xiàn)指引方向和助力生成，從而使學(xué)生的觀察力、反思力、優(yōu)化力得到提升，從而真正地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)過程本身的思維品質(zhì)。

三、提升思維結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)培育效能的策略

在日常的教育教學(xué)中，教師可以采用以下幾個策略切實提升思維結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)培育的效能。

（一）科學(xué)解構(gòu)思維，形成思維流程

同思維結(jié)構(gòu)化活動一樣，每一種思維活動本身都有一個過程結(jié)構(gòu)，因此，教師要認(rèn)真解構(gòu)不同思維活動的過程步驟，這個過程步驟分解得越科學(xué)、越完整，對學(xué)生思維品質(zhì)的提升越有力。通過“舉一反三”，教師可以對各種思維活動的過程進(jìn)行“解構(gòu)”，并生成工具，助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（二）充分創(chuàng)造條件，有效引導(dǎo)生成

思維結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)培育必須在思維結(jié)構(gòu)化活動中進(jìn)行，第一個條件是教師要常常設(shè)置思維結(jié)構(gòu)化活動。思維結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)培育需要較長的時間保障和無干擾自主構(gòu)建的空間；第二個條件是要切實給足學(xué)生思考構(gòu)建的時空。思維結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)培育必須尊重學(xué)生的起點能力；第三個條件是要提供個性化指導(dǎo)和差異化指導(dǎo)，不搞“一刀切”。

（三）遵循提升規(guī)律，有效反思優(yōu)化

思維品質(zhì)的提升要堅持“思維過程構(gòu)建、思維內(nèi)容記錄、思維質(zhì)量反思、思維內(nèi)容優(yōu)化”這一基本規(guī)律。沒有過程構(gòu)建便無法形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程；沒有思維內(nèi)容記錄，思維的反思與優(yōu)化便沒有抓手；沒有高質(zhì)量反思便缺乏優(yōu)化的方向；沒有內(nèi)容優(yōu)化就沒有真正的思維提升。

（四）陸續(xù)還權(quán)放手，助推能力進(jìn)階

隨著學(xué)生思維品質(zhì)的提升，教師可以讓學(xué)生自主開展思維過程解構(gòu)、自主開發(fā)思維工具、自覺反思優(yōu)化思維活動，最終讓學(xué)生達(dá)到自覺、自主、自發(fā)、自動地實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化思維的自我培育，把思維結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)落實到生活里，內(nèi)化到靈魂中。

四、思維結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)培育活動成效的評價

按照思維結(jié)構(gòu)化培育活動的操作過程，我們可以從“過程分解、工具開發(fā)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、思維優(yōu)化、成果質(zhì)量、時間成本”等六個維度的情況來評價思維結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)培育活動的總體成效。［4］其中，過程分解主要評價教師能否科學(xué)解構(gòu)思維過程及提供有效思維步驟指引；工具開發(fā)主要評價教師設(shè)計的表格工具欄目內(nèi)容是否齊全、欄目設(shè)置是否科學(xué)合理、學(xué)生工具與教師工具的匹配程度、學(xué)生填寫的空間是否充足等；學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要評價學(xué)習(xí)目標(biāo)要求是否明確，工具使用是否解說到位，是否給足學(xué)生思考、反思與優(yōu)化的時間，學(xué)情了解是否到位，思維指導(dǎo)是否適度等；思維優(yōu)化主要評價學(xué)生反思度與優(yōu)化度；成果質(zhì)量主要評價學(xué)生生成的結(jié)構(gòu)圖的質(zhì)量、是否形成了結(jié)構(gòu)化思維培育的能力等；時間成本主要評價教師能否根據(jù)學(xué)情速度及時推進(jìn)課堂活動、時間成本高低、總體效率高低等。通過上述評價，我們可以從總體上了解思維結(jié)構(gòu)化培育活動的成效。

五、結(jié)語

與比較、分類等思維活動相比，思維結(jié)構(gòu)化是一種復(fù)合型高階思維，其需要的能力也是復(fù)合型能力，培育的難度也相對較大，但是，如果學(xué)生的這一思維能力能夠得到常態(tài)的培育，一定會對學(xué)生的思維能力發(fā)展起到巨大的推動作用，只有不斷強(qiáng)化、常態(tài)實施，才能產(chǎn)生通過“量變”產(chǎn)生“質(zhì)變”的驚喜。

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