STEAM教育中藝術角色的價值、內(nèi)涵與教學原則探析

摘要：知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟發(fā)展的核心是知識和創(chuàng)新，經(jīng)濟發(fā)展的關鍵是科學技術的研發(fā)和教育。為培養(yǎng)新時代的社會人才，融合現(xiàn)代尖端科學、技術、工程、數(shù)學的STEM教育應運而生，打破了學科邊界。在培養(yǎng)科技人才的同時，將承載著人類精神文明及社會物質文明的藝術角色融合到STEM教育之中，發(fā)展成為STEAM教育，強化了學生的藝術熏陶和文化傳承，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才?；诖?，文章挖掘STEAM教育中藝術角色的特殊價值及內(nèi)涵，探究藝術角色的STEAM教育教學原則。研究發(fā)現(xiàn)，藝術角色在STEAM教育中有兩種內(nèi)涵：藝術學和藝術設計，但作者認為兩種解釋是辯證統(tǒng)一的，藝術學是從本原的角度探討藝術角色在STEAM中的內(nèi)涵，而藝術設計則從方法論角度解釋。盡管學界對STEAM教育中藝術角色的定義并不統(tǒng)一，但是都肯定了藝術角色的價值——促進復雜學科的視覺表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的綜合能力，推動經(jīng)濟社會發(fā)展。在知識經(jīng)濟時代，舊工業(yè)時期的教育方式已經(jīng)無法培養(yǎng)新時代所需的社會人才，因此，教育變革迫在眉睫。文章結合藝術在STEAM教育中的重要價值和概念內(nèi)涵，提出五項STEAM教育教學原則——真實性原則、個性化原則、價值性原則、可持續(xù)性原則、多元性原則，以期助力知識經(jīng)濟時代人才培養(yǎng)。

關鍵詞：STEAM教育；藝術角色；教學原則

中圖分類號：G40-014 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）15-0-04

西方著名哲學家卡爾·波普爾在《客觀世界》一書中將人類世界劃分為三個世界：物理世界、精神世界、知識世界［1］。其中，知識世界是人類精神世界的產(chǎn)物，它包括抽象的人類語言、人類文字、人類的科學發(fā)現(xiàn)等精神文明，也包括具體的人類發(fā)明的生產(chǎn)工具，人類建造的房屋、輪船、高鐵、飛機、計算機等物質文明。無論是抽象的精神文明還是具體的物質文明，都在迭代升級，人類文明需要藝術參與，知識世界的創(chuàng)新創(chuàng)造需要藝術的參與。

縱觀人類歷史，人類藝術創(chuàng)作早在古埃及的黃金比例中便體現(xiàn)得淋漓盡致。隨著人類文明的發(fā)展，從文學到戲劇影視，從繪畫到攝影，從工藝到建筑，人們的生活中充滿了藝術氣息。達·芬奇在繪畫、數(shù)學、解剖學、生理學等眾多學科領域成就頗高，他運用多學科知識創(chuàng)作了《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》《維特魯威人》等珍貴的藝術遺產(chǎn)；喬布斯遵循禪宗簡單純粹的設計理念，將生物學科中的人類呼吸頻率運用于指示燈的閃爍頻率設計上，以多學科領域的科技藝術融合，造就了不朽的蘋果傳奇。

知識經(jīng)濟時代，社會人才的最大缺口不再是高知分子，而是善于學習、運用知識解決問題的科技人才，因此，人類開始重視現(xiàn)代科學技術教育，并且呈現(xiàn)結合藝術的人性化、社會化發(fā)展趨勢。美國學者格雷特·亞克門提出融合現(xiàn)代尖端科學、技術、工程、藝術、數(shù)學的STEAM教育，打破了學科邊界，在培養(yǎng)科技人才的同時，強化學生的藝術熏陶和人文底蘊［2］，培養(yǎng)更具認知發(fā)展、批判思維、豐富情感、高級審美的科技創(chuàng)新創(chuàng)造人才。STEAM倡導者認為，藝術可以成為創(chuàng)新的催化劑，提高經(jīng)濟競爭力［3］。STEAM教育是現(xiàn)代尖端科技與藝術的融合，使理工科的STEM轉向人文主義取向的STEAM［4］，更具吸引力。

1 藝術參與STEAM教育的價值

藝術具有社會性，以利他主義為目標。同時，藝術能發(fā)展表達力，喚起人類的情感，促進共情理解，激發(fā)想象力，有助于人類發(fā)現(xiàn)人性［5］。羅德島設計學院校長John Maeda認為設計思維和創(chuàng)造力是創(chuàng)新的關鍵要素，主張藝術參與的STEAM［6］。

1.1 促進復雜學科的視覺表現(xiàn)

藝術促進復雜學科的視覺表現(xiàn)，有助于學生將自己的思想可視化和概念化［7］。比曼和希爾斯在科學學科研究中加入視覺藝術，促進其構想不同的研究問題，從而指導他們更徹底地解決世界上復雜的問題。STEAM教育中的視覺藝術能幫助研究人員通過自己創(chuàng)造性愿景的需求來鼓勵技術創(chuàng)新［8］。在STEAM教育中，藝術是溝通科學、技術、工程、數(shù)學的橋梁。

1.2 促進學術成就

藝術參與對學生的學習態(tài)度有積極影響，能增進學術成就。2017年，Catterall研究發(fā)現(xiàn)學術成就與藝術參與之間存在相關性，學生在不同的學校環(huán)境中表現(xiàn)出的積極成果，可能與其藝術參與相關［9］。只要學生接受過高水平的藝術課程教育，學生的成績就能提高，且低收入家庭的孩子在學習成績上會逐漸追趕上高收入家庭的孩子［10］。在諾貝爾獎獲得者中，接受過藝術教育的人與沒有接受藝術教育的人的比例是23∶1［11］，可見高水平的藝術教育能增進學生的學業(yè)成就。

1.3 發(fā)展綜合能力

藝術參與的STEAM教育能培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。北京師范大學王小棟等人研究了英國STEAM教育的發(fā)展和成效，研究發(fā)現(xiàn)，接受STEAM教育的學生擁有更強的問題解決能力、創(chuàng)新能力、可轉換技能（靈活性、溝通力等），更符合行業(yè)需求。同時，重視STEAM融合的公司比只注重藝術或STEM的公司總體運營狀態(tài)更好，雇傭率和銷售額有明顯增長［12］。

1.4 推動經(jīng)濟發(fā)展

藝術和設計可以促進科學創(chuàng)新，推動經(jīng)濟發(fā)展。研究表明，各行各業(yè)的領軍人物大部分具有較高的藝術修養(yǎng)［13］。如果只是接觸藝術，那么人類就無法體會藝術在其他方面（設計、情感和問題解決）的力量［14］94。藝術和科學的分裂將嚴重阻礙人們在底層認知上的創(chuàng)造性突破，阻礙未來的發(fā)展，脫離社會需求，社會也將因此停滯不前。

2 STEAM教育中藝術角色的內(nèi)涵

2017年，徐金雷和顧建軍根據(jù)《2015年地平線報告（K-12版）》中展示的STEAM權威網(wǎng)址，將STEAM教育中的藝術分為兩種：steamedu.com網(wǎng)址中的藝術是指“the Arts”，即藝術學科，是一種廣義藝術論；stemtosteam.org網(wǎng)址中的藝術是指“Art+Design”，即藝術和設計，是一種狹義藝術論［15］81。

廣義藝術論，即“the Arts”，認為藝術應包含美術、美學、音樂、社會研究、肢體和表演等［16］4。東北師范大學李剛和呂立杰認為，STEAM中的藝術內(nèi)容包含精致藝術、人文藝術、語言藝術、肢體藝術。并從大藝術視角、藝術詮釋、可視化過程、設計性思維、美感素養(yǎng)、人文性色彩等角度解讀STEAM中的藝術角色［17］。

狹義藝術論，即“Art+Design”，指將藝術和設計納入STEM課程中，鼓勵通過藝術創(chuàng)作進行動手學習，同時滿足多學科的發(fā)展目標，致力于培養(yǎng)有藝術設計與創(chuàng)造能力的人才［15］81。該觀點的支持者西爾弗斯坦和萊恩認為STEAM是“一種學生通過藝術形式構建和展示理解的教學方法”。楊百翰大學學者Mark A.Graham認為，STEAM中的藝術通常用“設計思維”的方法進行教學，運用設計思維是STEAM教育跨學科融合的一種方法［18］。設計思維是一個定義問題、設計解決方案、構建和測試原型以及改進解決方案的協(xié)作過程，設計思維與STEAM教育能有效促進跨學科的創(chuàng)造性實踐［19］。設計思維被廣泛應用于商業(yè)、教育、工程和設計中，作為針對復雜問題的創(chuàng)新解決方式。

盡管對藝術的定義和觀點各有不同，但筆者認為，以上兩種藝術論并非完全對立，而是辯證統(tǒng)一的。藝術學是從本原的角度探討藝術角色在STEAM中的內(nèi)涵，而藝術設計則是從方法論角度解釋。面對復雜的現(xiàn)實問題時，可能既需要藝術學科的基礎知識、觀點，又需要解決問題的過程，運用藝術和設計來創(chuàng)造更加人性化、社會化的解決方法。換言之，有關STEAM教育中的藝術角色分歧，從狹義藝術論來看，是從將藝術角色整合到STEAM課程中的具體路徑的角度進行探究，而廣義藝術論則是對藝術角色包含的內(nèi)容和目標進行論述。在STEAM教育中，有意識地將藝術教學設計成同時包含這兩種內(nèi)涵的解釋，能提高學生解決問題的積極性，使解決方案多樣化。

STEAM教育中的藝術角色以“美育”為基點，以創(chuàng)造設計的主線打破各學科之間的壁壘，連接STEAM各學科的學科脈絡，培養(yǎng)學生在日常生活和學習中的直覺、識別、想象等能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識、批判思維、問題解決能力和知識遷移能力。

3 突出藝術角色的STEAM教育教學原則

如今，舊工業(yè)時期的培養(yǎng)方式已經(jīng)無法培養(yǎng)新世紀的社會人才，教育變革迫在眉睫。集合現(xiàn)代尖端科學、技術、工程、藝術、數(shù)學的STEAM教育為教育變革提供了新方向，其中藝術承載著人類文明，提醒教育者在重視科教興國的同時不能忘記人類文明的傳承。筆者結合STEAM中藝術角色的價值和內(nèi)涵，以及STEAM教育的核心特征，提出以下五點教學原則。

3.1 真實性原則

真實性原則是指在STEAM教育過程中，要讓教學內(nèi)容貼近真實生活，貼合現(xiàn)實問題，讓藝術角色真實地融入STEAM教育中，提升學生的審美水平，讓學生感受到藝術在現(xiàn)實生活中的存在及利用價值。STEAM教育的目標之一是明確藝術在日常生活和解決現(xiàn)實問題中的重要性［14］97，實現(xiàn)該目標的重要手段便是堅持以真實生活為背景，設置真實情境、真實問題。通過真實性的藝術整合，向學生展示用藝術解決問題的方法及其價值意義，實現(xiàn)知識遷移。

3.2 個性化原則

個性化原則指在STEAM教育過程中尊重學生的興趣、需求和個人藝術風格，尊重學生的能力和個性差異，設計合理的時空讓學生有機會發(fā)揮特性個性，鼓勵學生在問題解決或作品創(chuàng)作過程中結合自己的興趣和特長，同時鼓勵學生用不同的方式進行藝術表達和工程設計。但現(xiàn)實中，很多教師是在應試教育下成長起來的，教師們本身習慣了“問題應該有唯一答案”，缺乏創(chuàng)造性和想象力，因此突出藝術角色的STEAM教育的個性化原則對教師來說是一種挑戰(zhàn)。個性化原則需要教師釋放教學主權，因材施教，懷揣著包容、智慧和創(chuàng)造力，學會欣賞充滿生機和活力的藝術，給予學生自主權和自由創(chuàng)作的時空，促進學生個性發(fā)展。

3.3 價值性原則

價值性原則是指藝術參與的STEAM教育應基于人類科研成果和具有參考價值的經(jīng)典資料，也可結合藝術大學科設計，增長學生的見識，注重引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。換言之，應保證教學內(nèi)容的價值性、教學目標的價值性。在傳統(tǒng)的Scratch教學中，很多學生沉迷于“鬼畜”的低級趣味?；凇癕icro：bit+Scratch”的STEAM教學則能讓學生進一步感受科技的魅力，通過可以接觸的硬件模塊，將“看不見、摸不著”的邏輯軟件實物化，加深學生對STEAM的認知。同時，注意引導學生在解決問題或自由創(chuàng)作的過程中，豐富設計的故事性和價值性，吸引觀眾，結合人文藝術等提升其價值底蘊、歷史底蘊。

3.4 可持續(xù)性原則

可持續(xù)性原則指注重STEAM教學的可持續(xù)性，包括教學內(nèi)容的可持續(xù)性及學生解決問題和項目設計的可持續(xù)迭代。無論是當前的應試教育還是跨學科教育，都存在“一次性產(chǎn)品”，學生在提交完試卷或者作業(yè)后，就不會再改進優(yōu)化了。這導致學生難以適應真正的社會需求，難以接受“甲方”多次提出的更改需求。因此，在藝術融入STEM教學的過程中，應堅持可持續(xù)性原則，在教學內(nèi)容的持續(xù)連貫中發(fā)展學生的深度學習能力，在學生解決問題和項目設計迭代的過程中，激發(fā)學生打破定式思維，鼓勵質疑和修正，發(fā)展學生的韌性，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提供社會認知教育。

3.5 多元性原則

多元性原則既指教學內(nèi)容的多元性，又指教學評價的多元性。在教學內(nèi)容上，藝術包含美術、音樂、社會研究、肢體、美學和表演等［16］4。盡管藝術的內(nèi)容十分豐富，但是目前主流的STEAM課程仍然只是重視“design”及設計思維，偏向視覺藝術。STEAM教師應探索不同類型的藝術整合，如媒體藝術、人文藝術等，同時，鼓勵學生多元化的表達和探究。

在教學評價上，傳統(tǒng)課堂的總結性評價并不完全適用于STEAM教育。STEAM教育應尊重學生的差異，關注學生的個人知識基礎差異，記錄學生的個人知識體系建構過程，采用多元評價方式，將診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合。除此之外，還要細化評價標準，重視定性評價與定量評價相結合，關注他人評價和自我評價，全方位、多元化地評價教學效果和學生學習效果。

4 結語

在STEAM教育中，藝術將復雜的科學、工程、技術、數(shù)學學科可視化，有效提高STEAM課程對學生的吸引力，增進學生的學術成就，發(fā)展學生的綜合能力，推動經(jīng)濟社會發(fā)展。但對于STEAM中藝術的概念內(nèi)涵，并沒有統(tǒng)一的說法，既指廣義的藝術大學科，又包括狹義的藝術設計。本文結合藝術在STEAM教育中的重要價值和概念內(nèi)涵，提出STEAM教學的五個原則，以期助力知識經(jīng)濟時代的人才培養(yǎng)。

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作者簡介：蘇煌婕（1996—），福建漳州人，碩士在讀，研究方向：計算思維、STEAM教育。