設(shè)計結(jié)合研究模式下建筑設(shè)計課程教學(xué)改革探析

摘 要：新時代背景下，建筑學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)?chuàng)新人才的培養(yǎng)，建筑設(shè)計課程應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。本研究以設(shè)計結(jié)合研究為教學(xué)模式的創(chuàng)新切入點，對建筑設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法做出改革，要求學(xué)生在設(shè)計全過程中樹立研究意識，強調(diào)跨學(xué)科知識與技術(shù)、建筑學(xué)理論課程與建筑設(shè)計課程的深度融合，鼓勵形成圖紙、模型、研究報告等綜合性的成果，并加強對教學(xué)過程與成果的綜合評價，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：設(shè)計結(jié)合研究；教學(xué)改革；建筑設(shè)計課

在當(dāng)前知識經(jīng)濟、科技和產(chǎn)業(yè)革命迅速發(fā)展的時代背景下，建筑學(xué)關(guān)注的內(nèi)容逐漸從“物理空間”向人的行為、社會現(xiàn)象、自然環(huán)境、科學(xué)技術(shù)等方面轉(zhuǎn)變，建筑設(shè)計方法也逐漸從“以設(shè)計師個人經(jīng)驗為主導(dǎo)”的經(jīng)驗式設(shè)計向“精細化、標(biāo)準(zhǔn)化、智能化”等方面轉(zhuǎn)變。建筑設(shè)計課程作為建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，對建筑學(xué)人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，應(yīng)對其教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法等做出調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

通過重新梳理建筑設(shè)計課程內(nèi)容體系與知識架構(gòu)，鄭州大學(xué)建筑學(xué)院開展了以設(shè)計結(jié)合研究為線索的建筑設(shè)計課程教學(xué)改革，將跨學(xué)科理論與技術(shù)、建筑學(xué)理論課程與建筑設(shè)計課程相融合，通過增強建筑設(shè)計課程的研究性、綜合性與實踐性，形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式。

一、課程目標(biāo)與內(nèi)容架構(gòu)

（一）建筑學(xué)本科培養(yǎng)方案與建筑設(shè)計課程設(shè)置要求

結(jié)合“新工科”教育目標(biāo)與“雙一流”高校建設(shè)要求，從當(dāng)前國家和河南經(jīng)濟社會發(fā)展需求出發(fā)，發(fā)揮地緣優(yōu)勢，打造特色學(xué)科，探索中原地區(qū)以建筑科學(xué)研究為導(dǎo)向的建筑學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系，一直是鄭州大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)。在此目標(biāo)指引下，對現(xiàn)有建筑設(shè)計課程教案和成果進行梳理和優(yōu)化，強調(diào)以空間為本體，優(yōu)化當(dāng)前通識通修課程、建筑歷史與原理課程、建筑技術(shù)類課程、設(shè)計表達類課程和建筑設(shè)計課程的縱橫聯(lián)系，強調(diào)以建筑設(shè)計課程為主線進行交叉融合。針對不同年級培養(yǎng)任務(wù)的差異，在本科一、二年級強調(diào)建筑設(shè)計課程的抽象性和基礎(chǔ)性，從空間生成與建造的角度組織教學(xué)，強調(diào)對空間基本問題的學(xué)習(xí)與研究；在本科三、四、五年級強調(diào)課程的研究性與綜合性，通過設(shè)置不同的專題，形成“空間+X”的內(nèi)容體系。對建筑學(xué)本科三年級的建筑設(shè)計課程而言，培養(yǎng)目標(biāo)處于“基礎(chǔ)性”向“綜合性”轉(zhuǎn)變的銜接階段，要求課程的基礎(chǔ)性、研究性與綜合性兼而有之，循序漸進地過渡至四、五年級。對三年級遺址博物館設(shè)計課程而言，其以“空間+環(huán)境”作為主要設(shè)計目標(biāo)，要求學(xué)生在復(fù)雜的自然和人文環(huán)境下進行空間設(shè)計，需要關(guān)注遺址博物館在功能組織、空間氛圍營造、歷史文化意義傳承等方面對空間生成的影響，具有較強的綜合性。

（二）遺址博物館設(shè)計課程目標(biāo)優(yōu)化

結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案和階段課程特點，重新梳理課程設(shè)計總體教學(xué)目標(biāo)與階段目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，強調(diào)建筑設(shè)計課程、跨學(xué)科技術(shù)工具平臺、建筑原理類課程與建筑實踐的深度融合，鼓勵形成圖紙、模型、研究報告等綜合性的成果，設(shè)置明確的過程、成果評價標(biāo)準(zhǔn)，形成良性的教學(xué)—反饋機制。在遺址博物館設(shè)計課程中，將教學(xué)目標(biāo)劃分為整體目標(biāo)與階段目標(biāo)，重視每個階段目標(biāo)與整體目標(biāo)的銜接。教學(xué)整體目標(biāo)可被劃分為知識、實踐和創(chuàng)新三個方面，在知識層面強調(diào)通專結(jié)合，要求將歷史學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、計算機科學(xué)等跨學(xué)科知識與建筑設(shè)計課程結(jié)合；在實踐層面強調(diào)理論結(jié)合實踐，注重對設(shè)計成果可行性的評價；在創(chuàng)新層面強調(diào)學(xué)科交叉與綜合，強調(diào)培養(yǎng)過程中內(nèi)容與方法的前沿性，鼓勵學(xué)生利用跨學(xué)科知識與技術(shù)工具平臺進行設(shè)計，通過對設(shè)計方法的整理、歸納，將設(shè)計實操轉(zhuǎn)化為設(shè)計原理。教學(xué)階段目標(biāo)則可拆解為理論研究、設(shè)計研究、實踐研究三個部分。在理論研究部分，通過開設(shè)相關(guān)講述課程，完成對遺址博物館設(shè)計要點和相關(guān)設(shè)計方法的系統(tǒng)教學(xué)；在設(shè)計研究部分，通過組織設(shè)計實訓(xùn)提高學(xué)生的設(shè)計實操能力；在實踐研究部分，則通過組織設(shè)計實訓(xùn)和虛擬狀態(tài)下的建筑使用后評價對課程進行評價。

（三）遺址博物館設(shè)計課程內(nèi)容與方法優(yōu)化

對遺址博物館設(shè)計課程的內(nèi)容進行整合，強調(diào)從現(xiàn)實問題出發(fā)，以空間營造為基礎(chǔ)，針對階段性教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，依托現(xiàn)有實驗室條件，拆解課程任務(wù)，設(shè)置課程節(jié)點，明確每個設(shè)計階段教學(xué)的重難點，確定相應(yīng)的知識模塊、工具模塊與成果模塊。對標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)過程分為“為了設(shè)計的研究”“針對設(shè)計的研究”“借助設(shè)計的研究”三個階段。在“為了設(shè)計的研究”階段，要求學(xué)生掌握復(fù)雜自然與人文條件下遺址博物館設(shè)計所需的各類歷史知識、相關(guān)研究與設(shè)計方法，以此作為空間概念生成的基礎(chǔ)；在“針對設(shè)計的研究”階段，要求學(xué)生針對建筑與文化、建筑與自然環(huán)境、空間序列組織與氛圍營造、形式生成與意義傳達等問題展開專題研究；在“借助設(shè)計的研究”階段，則要求學(xué)生對功能與流線組織、結(jié)構(gòu)選型與造型、材料與建造等問題進行深入研究，并進行虛擬狀態(tài)下的使用后評價。

教學(xué)方法上，結(jié)合當(dāng)前“設(shè)計工作室”教學(xué)方法，組織具有跨學(xué)科視野的導(dǎo)師指導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)等形式，結(jié)合跨學(xué)科知識輔導(dǎo)、建筑學(xué)原理類課程講述、跨學(xué)科研究工具與實驗平臺實驗?zāi)M等，促進形成通傳結(jié)合、理論與實踐融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

（四）遺址博物館設(shè)計課程成果評價優(yōu)化

在教學(xué)中，強調(diào)根據(jù)課程內(nèi)容與目標(biāo)劃分教學(xué)節(jié)點，重視教學(xué)過程的把控，構(gòu)建“過程+成果、理論+實踐”的綜合評價體系，形成良性的教學(xué)—反饋評價機制。首先，針對設(shè)計過程和設(shè)計成果制定富有層次性的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于設(shè)計過程應(yīng)強調(diào)其原創(chuàng)性、邏輯性和嚴謹性的評價；對于設(shè)計成果則應(yīng)強調(diào)其原創(chuàng)性、合理性與現(xiàn)實性的評價，并要求學(xué)生對設(shè)計成果在虛擬實驗室環(huán)境下，進行使用后評價，以增強成果的實踐性。其次，結(jié)合不同階段的訓(xùn)練重點，強調(diào)形成研究報告（論文）、圖紙、模型、實驗等多種形式綜合的階段成果與最終成果。在設(shè)計前期以研究報告為主，在設(shè)計中期要求形成模型+圖紙的系列成果，在設(shè)計后期則要求形成“模型+圖紙+虛擬實驗”的系列成果。最后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的時間節(jié)點，通過作業(yè)展示、階段評圖、計算機模擬實驗、研究報告撰寫等多重方式進行教學(xué)成果評價，利用過程評價與成果評價相結(jié)合的方式，形成良性的教學(xué)—反饋機制。

二、設(shè)計課教學(xué)組織與案例

（一）教案設(shè)計

在教學(xué)前期，要先完成教案的修訂。明確教學(xué)目標(biāo)、重難點，完成設(shè)計基地選擇、現(xiàn)場踏勘、擬定設(shè)計任務(wù)書，對課程涉及的空間問題進行抽象化處理，確保現(xiàn)實性、研究性兼顧，明確主要教學(xué)模式與方法；整合通識類課程與專業(yè)理論課程知識系統(tǒng)，確定設(shè)計研究的具體任務(wù)與教學(xué)組織方法；整合物質(zhì)條件，確定教學(xué)所需的設(shè)計工具與實驗平臺；制定教學(xué)時間節(jié)點與階段任務(wù)，確定設(shè)計成果形式與過程—成果評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方式。

（二）教學(xué)應(yīng)對

在教學(xué)目標(biāo)的指引下，選擇現(xiàn)實城市中的真實地塊，要求設(shè)計一個10000平方米以下的遺址博物館。在教學(xué)組織上，先進行基地內(nèi)的現(xiàn)場教學(xué)，要求學(xué)生考察基地及周邊環(huán)境，走訪居民了解其對空間的需求，并結(jié)合慕課、跨專業(yè)學(xué)科知識講座、考古發(fā)掘報告等內(nèi)容和材料，對設(shè)計的問題進行基礎(chǔ)研究，同時要求學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，研究文化性與紀(jì)念性建筑的設(shè)計方法，完成研究報告，形成初步的設(shè)計概念。在教學(xué)中期，帶領(lǐng)學(xué)生利用研究報告、模型和圖紙的方式開展空間原型與符號提煉、流線與空間序列組織等專題研究與設(shè)計，并進行中期評圖以檢驗學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)的中后期，要求學(xué)生增加空間可實施性的研究，對功能、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等建構(gòu)問題展開針對性的訓(xùn)練，完成設(shè)計成果。設(shè)計完成后，要結(jié)合建筑設(shè)計方法、建筑設(shè)計精品案例分析等核心課程，形成多課程聯(lián)動，對教學(xué)成果進行評估，要求學(xué)生利用VR虛擬仿真實驗對設(shè)計方案進行使用后評估，同時結(jié)合優(yōu)秀案例，探究不同設(shè)計方法之間的聯(lián)系、深化對設(shè)計原理和設(shè)計方法的認識，完成課程論文，為四年級的設(shè)計奠定理論基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

時代的發(fā)展對建筑學(xué)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，建筑學(xué)本科教學(xué)應(yīng)引起重視并以此為導(dǎo)向進行教學(xué)改革，重視跨學(xué)科知識、技術(shù)與工具平臺、建筑學(xué)原理課程與建筑學(xué)設(shè)計課程的深度融合，形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式。

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責(zé)編：應(yīng) 圖

基金項目：鄭州大學(xué)2021年度教學(xué)改革研究與實踐項目“設(shè)計作為研究的建筑設(shè)計課程內(nèi)容重構(gòu)與教學(xué)方法創(chuàng)新”（編號：2021ZZUJGLX157）；國家自然科學(xué)基金青年項目“基于疏散行為—典型空間模型模擬的養(yǎng)老設(shè)施養(yǎng)護空間布局優(yōu)化研究”（編號：51908510）；教育部人文與社會科學(xué)項目“基于多樣性老年群體微觀行為仿真模擬的住區(qū)戶外空間及環(huán)境適老性研究”（編號：18YJC760101）

作者簡介：吳巖（1981— ），女，鄭州大學(xué)建筑學(xué)院講師，研究方向為建筑設(shè)計及其理論。