設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效

黃海娟

當(dāng)前，隨著學(xué)生課后學(xué)習(xí)需求的提升，“作業(yè)設(shè)計(jì)”已然成了校園內(nèi)關(guān)注的一個(gè)熱詞?！白鳂I(yè)”是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作不可缺少的內(nèi)容，也是學(xué)生鞏固知識、形成技能的主要途徑。然而，從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠看到，不少數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式單調(diào)、重復(fù)性強(qiáng)、趣味性較少，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。長期如此，學(xué)生內(nèi)心會排斥作業(yè)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，教師應(yīng)意識到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和心理壓力的重要性，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，以便學(xué)生從作業(yè)出發(fā)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、操作作業(yè)，培養(yǎng)動手能力

操作作業(yè)，是學(xué)生很喜歡的作業(yè)形式之一，有助于培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力。設(shè)計(jì)操作作業(yè)，教師既要考慮作業(yè)的有效性和可行性，還要和所學(xué)的內(nèi)容相匹配，并考慮作業(yè)的呈現(xiàn)形式。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)操作類的作業(yè)，讓學(xué)生在操作的過程中，搜集和積累數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，更好地提升動手能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高。

例如，在教學(xué)《時(shí)分秒》一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了操作作業(yè)，內(nèi)容是：用硬紙板、彩筆等制作一個(gè)鐘面模型。做好后，第2天帶到班級，看誰做得最好。這樣的操作作業(yè)，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。在制作中，可以強(qiáng)化學(xué)生對鐘面的印象，鐘面上面有1～12共12個(gè)數(shù)字，有12個(gè)大格，60個(gè)小格。上面有時(shí)針、分針、秒針，做的過程中，要注意時(shí)針最短，秒針最長。在做好后，讓學(xué)生撥時(shí)間、認(rèn)時(shí)間，幫助學(xué)生在頭腦中更好地建立時(shí)間的概念。這樣的作業(yè)，既可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對課堂中所學(xué)時(shí)間概念的理解，又可以提升學(xué)生的動手能力。

二、探索作業(yè)，進(jìn)行自主探究

對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，關(guān)鍵是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，可以為學(xué)生設(shè)置一些探索性作業(yè)，這類作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的能動性。教學(xué)實(shí)踐證明，教師所設(shè)計(jì)的探索性作業(yè)，可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用，有助于調(diào)動學(xué)生完成這類作業(yè)的積極性與主動性，真正地理解所學(xué)知識，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)會進(jìn)行知識體系的整合。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識周長》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對周長的內(nèi)涵把握不到位，于是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“找周長”的探索作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容是：在生活中的哪些地方或者物體的表面上能找到周長，選一個(gè)或兩個(gè)，先估一估，再想辦法測量它的周長，并把自己的探究過程記錄下來，并記錄在操作的過程中，遇到了什么困難，自己是怎樣解決的？有的學(xué)生找到的是樹葉，也有學(xué)生找的是硬幣。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，先對找到的物品估算其周長是多少厘米，然后再想辦法，測出它的周長。在測量的過程中，學(xué)生大多是用細(xì)繩圍繞物體的邊線繞一圈，一圈的長度，就是其周長。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以更好地把握周長的內(nèi)涵，為后續(xù)學(xué)習(xí)平面圖形周長的計(jì)算奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、調(diào)查作業(yè)，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程，應(yīng)該是生動活潑的過程，而不應(yīng)該是單一的書面解答。基于此，教師需要注重對作業(yè)形式的創(chuàng)新，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象，讓學(xué)生在新穎的作業(yè)形式下，感受作業(yè)帶來的愉悅。教師可以引進(jìn)調(diào)查類作業(yè)，讓學(xué)生搜集相應(yīng)的素材，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光分析調(diào)查所得資料，進(jìn)一步密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從作業(yè)中有所收獲，獲得豐富的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《體積和容積》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容是：用量杯去接一個(gè)滴水龍頭的水，看1分鐘可以積多少毫升的水。照此速度，一個(gè)小時(shí)可以積多少水，1天呢？1個(gè)月，1年呢？對于這樣的調(diào)查作業(yè)，學(xué)生很感興趣，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生自然樂意去做。在調(diào)查后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)滴水的龍頭，一年浪費(fèi)的水，非常驚人。而我國是一個(gè)缺少淡水的國家，在平時(shí)的生活中，應(yīng)該注意節(jié)約用水，要隨手關(guān)好水龍頭，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識。

四、應(yīng)用作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師過于追求作業(yè)的數(shù)量，依靠量的積累，實(shí)現(xiàn)知識的掌握，而忽略了知識的應(yīng)用性。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從應(yīng)用性出發(fā)，讓學(xué)生在應(yīng)用作業(yè)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)作業(yè)，并學(xué)會從生活中提煉數(shù)學(xué)問題，更好地提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

例如，在教學(xué)《大樹有多高》一課時(shí)，教師并沒有設(shè)計(jì)機(jī)械的解答作業(yè)，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了應(yīng)用性作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容是：想辦法測量學(xué)校旗桿的高度。這樣的作業(yè)出示后，有的學(xué)生建議將旗桿放倒，然后就可以用卷尺進(jìn)行測量，但這樣的想法遭到其他學(xué)生的否定，覺得不利于操作。那應(yīng)該怎樣測量呢？能否運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識解決問題？有的學(xué)生提議：“可以在旗桿附近立起幾根竹竿，然后分別測量出影長和對應(yīng)竹竿的長度，進(jìn)而算出它們的比值。在此基礎(chǔ)上，再測量出旗桿的影長，最后通過計(jì)算，就可以得出旗桿的高度?！蓖昝缹?shí)現(xiàn)實(shí)踐與所學(xué)知識的統(tǒng)一?？梢?，這樣的應(yīng)用性作業(yè)，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，為數(shù)學(xué)課堂帶入一抹創(chuàng)新色彩，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，真正讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

五、積累作業(yè)，開闊學(xué)生眼界

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)一般是圍繞課本展開的，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)往往被局限在教材內(nèi)容上，長期采取這種教學(xué)方式，會固化學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)停留在教材內(nèi)容上。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，為全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循拓展性要求，給學(xué)生布置積累性的作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識以后，對所學(xué)的知識進(jìn)行拓展和延伸，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再局限在課堂中。

例如，在教學(xué)《年月日》一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了積累作業(yè)，讓學(xué)生在課下搜集數(shù)學(xué)小知識、名人軼事等，然后將搜集到的知識進(jìn)行分類，然后制作成數(shù)學(xué)手抄報(bào)。學(xué)生制作的手抄報(bào)內(nèi)容豐富，有大小月的知識和識記的方法，記憶方法有“拳頭記憶法”和“兒歌記憶法”。然后也解釋了為什么有的年份是365天，而有的年份卻是366天，自然地引出了平年和閏年，以及判斷普通年份和世紀(jì)年是平年還是閏年的方法。也有學(xué)生搜集了特定的節(jié)日，如元旦、勞動節(jié)、婦女節(jié)、國慶節(jié)等。也有學(xué)生感受到時(shí)間短暫，容易逝去，在手抄報(bào)上寫下了激勵(lì)自己的話語：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”可見，學(xué)生在完成積累作業(yè)的過程中，可以溝通學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合，無形之中豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更好地創(chuàng)新與發(fā)展。

總之，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的改革和創(chuàng)新，更能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，加深對所學(xué)知識的理解，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，提升教學(xué)成效。在以后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)全面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為出發(fā)點(diǎn)，擯棄傳統(tǒng)“一刀切”與“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)模式，以“做”為核心，以“實(shí)踐”為途徑，設(shè)計(jì)多元化的數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)海南小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 趙丹）