淺談現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的中職思政課內(nèi)涵建設(shè)

徐幼強(qiáng)

摘要：目前，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為學(xué)校與企業(yè)深度合作的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。本文從中職思政課課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)任務(wù)出發(fā)，探討了中職思政課在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下面臨的問(wèn)題，提出了整合教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神;改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”;優(yōu)化課程評(píng)價(jià)方式，凸顯學(xué)生“知行統(tǒng)一”;強(qiáng)化現(xiàn)代學(xué)徒制理念，提高思政課教師教學(xué)能力這四個(gè)方面的內(nèi)涵建設(shè)策略，促使中職學(xué)生成為現(xiàn)代學(xué)徒制下具有職業(yè)精神的現(xiàn)代人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;中職;思政課;內(nèi)涵建設(shè)

中圖分類號(hào)：G711? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）11-079

為了讓職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)的途徑，解決我國(guó)技能人才供需矛盾，教育部在2014年8月印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，整體部署了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。試點(diǎn)工作推行幾年后，2019年5月，教育部又下發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（教職成廳函[2019]12號(hào)），要求在總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，明確了具體目標(biāo)、工作重點(diǎn)和組織實(shí)施。其中特別提到了“著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，提升學(xué)生的職業(yè)道德”。作為中職思政課教師，感受到當(dāng)下現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)中職思政課教學(xué)提出了新的要求，也凸顯了對(duì)思政課內(nèi)涵建設(shè)的時(shí)代性與緊迫性。

一、中職思政課教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制的契合點(diǎn)

教育部在2020年1月印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，明確中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。同時(shí)，將原有的“德育”課程名稱改為“思想政治”;課程內(nèi)容調(diào)整為“中國(guó)特色社會(huì)主義”“心理健康與職業(yè)生涯”“哲學(xué)與人生”“職業(yè)道德與法治”。另外，結(jié)合了中職教育的特點(diǎn)，凝練增加了“職業(yè)精神”這一學(xué)科核心素養(yǎng)，要讓中職學(xué)生具有積極勞動(dòng)態(tài)度、正確職業(yè)理想、良好職業(yè)道德，培育職業(yè)精神。而這恰恰和現(xiàn)代學(xué)徒制所要求的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神等內(nèi)容不謀而合。由此可見(jiàn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求上，中職思政課與現(xiàn)代學(xué)徒制高度契合。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下中職思政課面臨的新課題

1.教學(xué)內(nèi)容該如何凸顯學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制下所培養(yǎng)的學(xué)生不但要有較強(qiáng)的崗位勝任能力和職業(yè)技術(shù)能力，還要求學(xué)生必須具備所需的職業(yè)精神。作為中職思政課，首要任務(wù)是擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)中職生職業(yè)精神的職責(zé)。但在目前中職思政課中，有關(guān)職業(yè)精神的教學(xué)內(nèi)容碎片化，未能形成清晰的體例。因此，如何整合中職思政課的教學(xué)內(nèi)容，使之能符合現(xiàn)代企業(yè)的崗位需求，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，是當(dāng)下迫切需要解決的問(wèn)題。

2.教學(xué)方法該如何凸顯學(xué)生“做中學(xué)”的問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，中職思政課是理論課程，在教學(xué)方法上還是大多停留在傳統(tǒng)的講授法、討論法、案例法等，學(xué)生更多的是“學(xué)”理論知識(shí)，而在“做”上面，卻少之又少。受到現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的啟發(fā)，中職專業(yè)課教師會(huì)將課堂搬到企業(yè)車間，會(huì)將真實(shí)崗位與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，會(huì)把學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工的身份進(jìn)行隨機(jī)切換，這樣的教學(xué)方法扎實(shí)有效并能保障良好學(xué)習(xí)效果。相比較，在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下，如何對(duì)中職思政課教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，凸顯學(xué)生在“做中學(xué)”“做中悟”，這也是當(dāng)前亟待突破的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.課程評(píng)價(jià)方式該如何凸顯學(xué)生“知行統(tǒng)一”的問(wèn)題

課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，會(huì)直接影響教學(xué)效果?，F(xiàn)代學(xué)徒制下評(píng)價(jià)學(xué)生的不僅僅是理論知識(shí)的掌握程度，更強(qiáng)調(diào)在崗位實(shí)習(xí)工作中職業(yè)技能水平的高低，也就是“知行統(tǒng)一”。而目前中職思政課的課程評(píng)價(jià)方式單一，主要是考試成績(jī)，以學(xué)生能否通過(guò)卷面考試為標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)學(xué)生日常品行、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂紀(jì)律等行為表現(xiàn)卻未能納入課程評(píng)價(jià)中，知與行相脫節(jié)。因此，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)模式，我們需要思考該如何對(duì)中職思政課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)生“知行統(tǒng)一”，也是需要重視的問(wèn)題。

4.思政課教師該如何適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)發(fā)展較晚，在人才培養(yǎng)模式上還在不斷改革和完善。作為中職理論課程，思政課也需要在實(shí)踐中通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題來(lái)適應(yīng)這種人才培養(yǎng)模式。一般情況下，職業(yè)學(xué)校的思政課教師大都是大學(xué)畢業(yè)直接到中職校課堂，從未有過(guò)企業(yè)工作經(jīng)歷。教師實(shí)際能力與現(xiàn)實(shí)需求產(chǎn)生的矛盾不可回避，所以目前很多思政課教師正在努力縮短自身在企業(yè)經(jīng)歷上的不足，從學(xué)校、網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等多個(gè)信息平臺(tái)獲取企業(yè)相關(guān)資訊。但是要能講透企業(yè)文化、深入了解企業(yè)倡導(dǎo)的文化精髓，幫助學(xué)生樹(shù)立符合企業(yè)需求的主流意識(shí)價(jià)值觀等，思政課老師自身提高及培養(yǎng)也需要學(xué)校給予更多的關(guān)注。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下中職思政課內(nèi)涵建設(shè)策略

1.整合教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神

中職思政課的四門(mén)必修課中，有部分知識(shí)涉及職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等，但都是比較籠統(tǒng)，沒(méi)有結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的專業(yè)、將來(lái)的職業(yè)和校企合作的企業(yè)要求，也沒(méi)有概括出職業(yè)精神。而不同企業(yè)、不同職業(yè)對(duì)職業(yè)精神的內(nèi)容與要求也有所不同。因此，思政課教師要結(jié)合實(shí)際需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，歸納職業(yè)精神的具體內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神。

職業(yè)精神包含的內(nèi)容有很多，主要有以下四個(gè)方面：一是敬業(yè)精神。這是職業(yè)精神中的核心內(nèi)容，作為企業(yè)員工，敬業(yè)精神是必備的，是用一種負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的工作，全身心投入的精神。這種精神能使人們?cè)诠ぷ髦胁粩嗤晟谱晕?、發(fā)展自我，從而在職業(yè)活動(dòng)中恪盡職守、精益求精。二是團(tuán)隊(duì)精神。這是職業(yè)精神體現(xiàn)的重要載體，是員工的大局意識(shí)、協(xié)同合作的體現(xiàn)。它能使團(tuán)隊(duì)成員在工作中更加積極主動(dòng)、互相配合完成任務(wù)，形成真正的凝聚力和集體意識(shí)。因此中職思政課要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化的融入團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三是創(chuàng)新精神。這是一種敢于突破傳統(tǒng)束縛，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)新事物，探求規(guī)律的精神。這也是作為現(xiàn)代職業(yè)人所應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。現(xiàn)代企業(yè)非常注重對(duì)員工創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，并把創(chuàng)新精神作為企業(yè)的一個(gè)重要文化。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的過(guò)程中，也要通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)探求新知、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新思維。四是奉獻(xiàn)精神。這是一種責(zé)任感的體現(xiàn)，是對(duì)工作的全身心付出，是積極態(tài)度與執(zhí)著信念?，F(xiàn)代企業(yè)十分強(qiáng)調(diào)員工在工作中要有奉獻(xiàn)精神，能夠在工作中踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地完成本職工作，為企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力。

因此，在整合教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)校與用人單位共同制定的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)以及崗位要求，制定適宜的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用符合現(xiàn)代學(xué)徒制的教育方式，來(lái)幫助學(xué)生形成企業(yè)所需的職業(yè)精神，從而實(shí)現(xiàn)為企業(yè)定點(diǎn)培養(yǎng)所需人才、為社會(huì)提供更多具有現(xiàn)代意義的勞動(dòng)者和接班人。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探求“教學(xué)做合一”

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程中，原有的專業(yè)課程做了新的調(diào)整，更凸顯校企合作的特色;教學(xué)場(chǎng)地也從原來(lái)的教室、實(shí)訓(xùn)室變?yōu)榱似髽I(yè)的工廠車間;專業(yè)課程的授課形式也變?yōu)榱恕敖虒W(xué)做合一”?！敖虒W(xué)做合一”的教學(xué)方法能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、探求技能的興趣，遇到不懂的問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決，從而培養(yǎng)和提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作技能。那么，中職思政課也可以通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)中探求“教學(xué)做合一”。教師可以在課前提出議題，學(xué)生先查找好相關(guān)事實(shí)、案例、依據(jù);在課堂中，教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞議題展開(kāi)討論。對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析，激發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí)。最后，要讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)進(jìn)入企業(yè)奠定能力基礎(chǔ)，體現(xiàn)教中學(xué)、學(xué)中做、做中教三者合一。

3.優(yōu)化課程評(píng)價(jià)方式，凸顯學(xué)生“知行統(tǒng)一”

中職思政課的教學(xué)目標(biāo)是既能讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，又能在情感態(tài)度觀念上對(duì)學(xué)生以正確引導(dǎo)，從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“知行統(tǒng)一”。那么在現(xiàn)代學(xué)徒制下，思政課的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該有所優(yōu)化，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是要在理論知識(shí)的考核中，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、企業(yè)新聞、現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)考核學(xué)生對(duì)于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力;二是考核學(xué)生在作為企業(yè)學(xué)徒過(guò)程中，是否把思政課中的職業(yè)精神外化為實(shí)際的工作表現(xiàn)，通過(guò)引入企業(yè)評(píng)價(jià)，讓企業(yè)師傅結(jié)合學(xué)生在企業(yè)所表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)精神內(nèi)涵來(lái)進(jìn)行考核，這樣就可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。通過(guò)這兩方面評(píng)價(jià)方式的相結(jié)合，更能引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制中積極主動(dòng)思考與實(shí)踐。

4.強(qiáng)化現(xiàn)代學(xué)徒制理念，提高思政課教師教學(xué)能力

為了適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，中職思政課教師也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，強(qiáng)化現(xiàn)代學(xué)徒制理念，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)工作，努力為企業(yè)培養(yǎng)適合其需要的專業(yè)人才，這也對(duì)思政課教師的教學(xué)能力提出了更高要求：一要有創(chuàng)新思維，在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新性培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力;二要主動(dòng)與企業(yè)接軌，去深入研究合作企業(yè)所特有的企業(yè)文化，并將企業(yè)文化貫穿到課堂教學(xué)中，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入企業(yè)奠定基礎(chǔ);三要在教學(xué)中將企業(yè)員工所需的職業(yè)精神滲透到課堂中，讓職業(yè)精神融入學(xué)生的一言一行中。同時(shí)，希望學(xué)校能夠重視對(duì)思政課教師的培養(yǎng)，讓他們也能夠和專業(yè)課教師一樣，得到去企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而加強(qiáng)與合作企業(yè)的密切聯(lián)系，為企業(yè)培養(yǎng)所需員工奉獻(xiàn)一份力。

隨著我國(guó)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的全面推進(jìn)，我們中職思政課教師也要緊跟國(guó)家的教育步伐，在落實(shí)立德樹(shù)人的前提下，主動(dòng)積極地去探求適合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)新模式、新方法，促進(jìn)和完善中職思政課程的內(nèi)涵建設(shè)，從而在提升中職學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，健全學(xué)生品格，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的具有職業(yè)精神的，能做到“知行統(tǒng)一”的現(xiàn)代勞動(dòng)者、建設(shè)者和接班人。

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（作者單位：常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常熟215500）