留學(xué)生人才培養(yǎng)的“雙創(chuàng)”實(shí)踐育人模式研究

潘煒 劉陽

［摘 要］文章對(duì)高校國際教育“雙創(chuàng)”育人模式進(jìn)行系統(tǒng)思考，分析可促進(jìn)學(xué)習(xí)過程優(yōu)化和學(xué)習(xí)效果提升的知識(shí)與情境融合機(jī)理，設(shè)計(jì)具體的“雙創(chuàng)”實(shí)踐培養(yǎng)模式，以西北工業(yè)大學(xué)留學(xué)生“雙創(chuàng)”育人模式探索為例，探索并實(shí)踐基于交叉性學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)的國際教育“雙創(chuàng)”育人的新模式，為加強(qiáng)高校留學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］留學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；交叉性學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）05-0123-04

隨著我國經(jīng)濟(jì)政治地位的不斷上升和“一帶一路”倡議的穩(wěn)步推進(jìn)，加上長期穩(wěn)定安全的國內(nèi)環(huán)境，世界各地來華留學(xué)的學(xué)生數(shù)量逐年增加，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，學(xué)歷層次也越來越高。同時(shí)，近年來我國國際合作與交流的廣度與深度不斷加強(qiáng)，來國內(nèi)高校就讀的留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多元化傾向。他們不僅希望學(xué)習(xí)漢語，感受和體驗(yàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更希望能夠在高校多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)環(huán)境中，掌握專業(yè)知識(shí)和技能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。

大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國全面實(shí)施素質(zhì)教育、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要戰(zhàn)略舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要組成部分。以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意思維和創(chuàng)業(yè)能力的人才為目標(biāo)，為國家輸送有力的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，是新時(shí)期高等院校的核心任務(wù)。作為開放型、研究型大學(xué)，以國家“一帶一路”倡議和學(xué)?！半p一流”建設(shè)為契機(jī)，有必要加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿留學(xué)生人才培養(yǎng)全過程，探索基于交叉性學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)的國際教育“雙創(chuàng)”育人模式的新思路新途徑具有重要意義。

一、國際教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀

近年來，有關(guān)研究者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論、機(jī)制、模式、方法及具體舉措等進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。研究重點(diǎn)主要集中在以下六點(diǎn)：一是研究如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、構(gòu)建實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專業(yè)教育課程體系的融合[1]；二是研究如何從校、企、政、商多個(gè)方面建立多元化、合作式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)[2-3]；三是基于新工科視角、國際工程教育理念、三螺旋理論等教育理念、理論，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式[4-5]；四是研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制[6]；五是研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式[7-8]；六是比較研究國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，分析并研究國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中的相似性、差異性[9-10]。

通過分析現(xiàn)有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多是圍繞國內(nèi)學(xué)生人才培養(yǎng)展開的研究與實(shí)踐，在涉及國際教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式研究方面，更側(cè)重于在國際化的交流與合作過程中鍛煉和提升國內(nèi)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和全球勝任能力。在針對(duì)外國留學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，需研究并解決的關(guān)鍵問題有以下三個(gè)方面：

首先，研究適應(yīng)留學(xué)生特點(diǎn)與需求的“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)理論模型。留學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)認(rèn)知、知識(shí)與技能掌握程度等方面與國內(nèi)學(xué)生具有一定的差異性，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，若簡單套用國內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式、方法，會(huì)使留學(xué)生出現(xiàn)水土不服、成效難以顯現(xiàn)的情況。因此，需要專門分析留學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、科學(xué)素養(yǎng)形成的特點(diǎn)及規(guī)律，構(gòu)建面向留學(xué)生的國際教育“雙創(chuàng)”實(shí)踐育人教學(xué)理論模型。

其次，如何基于交叉性學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，以利于留學(xué)生的遷移式學(xué)習(xí)?；诮徊嫘詫W(xué)科實(shí)踐平臺(tái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生接觸到多個(gè)學(xué)科門類的知識(shí)，通過探究式教學(xué)啟迪學(xué)生思考，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式開展合作式學(xué)習(xí)。在面向留學(xué)生的“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可以先以典型項(xiàng)目案例學(xué)習(xí)的方式，帶動(dòng)留學(xué)生進(jìn)行樣本式實(shí)踐，然后以競賽實(shí)踐新問題、新項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，讓留學(xué)生對(duì)所獲得的跨學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行批判性思考、創(chuàng)新實(shí)踐與應(yīng)用。在這個(gè)過程中，需要對(duì)實(shí)踐過程、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，促進(jìn)留學(xué)生將交叉性學(xué)科知識(shí)成功遷移到新的實(shí)踐項(xiàng)目中進(jìn)行應(yīng)用。

最后，如何有效評(píng)價(jià)國際教育“雙創(chuàng)”實(shí)踐中學(xué)生能力目標(biāo)的達(dá)成程度。留學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中會(huì)有不同的實(shí)踐需求和特點(diǎn)，且學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)組成、基礎(chǔ)能力水平具有差異性，需要設(shè)計(jì)涵蓋實(shí)踐過程各個(gè)階段的過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)和針對(duì)學(xué)生能力水平的遞進(jìn)式能力成熟度評(píng)價(jià)模型。

二、基于交叉性學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)的國際教育“雙創(chuàng)”育人模式研究

本研究圍繞國際教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的教學(xué)理論模型、“雙創(chuàng)”實(shí)踐模式、育人評(píng)價(jià)方法以及實(shí)踐育人驗(yàn)證四個(gè)方面進(jìn)行深入研究，積極探索并實(shí)踐基于交叉性學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)的國際教育“雙創(chuàng)”育人模式。

（一）國際教育“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)理論模型構(gòu)建

通過分析留學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、科學(xué)素養(yǎng)形成的特點(diǎn)及規(guī)律，開展國際教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論模型研究。以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)與情境化實(shí)踐教學(xué)相融合的方法，從面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)同式學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建以及教學(xué)過程評(píng)價(jià)4個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，構(gòu)建以留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的國際教育“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)理論模型。

（二）基于交叉性學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)的國際教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式與教學(xué)過程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)起著重要作用，要緊密圍繞學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，交叉性學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)將多門類專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目相融合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)、知識(shí)分享與技能實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和科學(xué)創(chuàng)造興趣。國際教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的研究工作以CDIO工程教育理念為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與研究，形成完整的基于跨學(xué)科交叉性實(shí)踐平臺(tái)的國際教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式。

（三）國際教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的評(píng)價(jià)

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情景的創(chuàng)設(shè)，留學(xué)生能夠基于交叉性學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行具體實(shí)踐。在留學(xué)生的實(shí)踐過程中，需要對(duì)其能力目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析和判斷，給出評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)此，應(yīng)開展國際教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)方法研究。評(píng)價(jià)體系的確立是以能力成熟度模型為基礎(chǔ)，建立留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)估理論框架，將不同的能力評(píng)價(jià)要求納入其中，并設(shè)計(jì)對(duì)留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)描述與度量的評(píng)價(jià)方法。

（四）國際教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人的驗(yàn)證

以西北工業(yè)大學(xué)電子商務(wù)創(chuàng)新實(shí)踐基地和機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐基地的實(shí)踐平臺(tái)為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新實(shí)踐基地中以交叉性學(xué)科競賽為牽引，以具體競賽項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，組織西北工業(yè)大學(xué)留學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，形成國際教育“雙創(chuàng)”育人的實(shí)踐案例，評(píng)價(jià)實(shí)踐育人模式的效果。

三、留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效策略

（一）構(gòu)建知識(shí)與情境融合驅(qū)動(dòng)的國際教育“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)理論模型

對(duì)留學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是如何在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、形成對(duì)知識(shí)概念邏輯的理解、進(jìn)行知識(shí)遷移應(yīng)用與創(chuàng)新的，進(jìn)而總結(jié)出留學(xué)生在認(rèn)知過程中的方式、行為與學(xué)習(xí)規(guī)律。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，分析有利于留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容意義建構(gòu)與學(xué)習(xí)效果提升的關(guān)鍵情境因素，形成交叉學(xué)科知識(shí)與“雙創(chuàng)”實(shí)踐情境融合驅(qū)動(dòng)的國際教育“雙創(chuàng)”實(shí)踐育人教學(xué)理論模型。

模型由情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)同式學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建、教學(xué)過程評(píng)價(jià)4個(gè)方面組成（圖1）。其中，情境創(chuàng)設(shè)著重建立基于交叉性實(shí)踐平臺(tái)的國際教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)情境。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的情境有綜合實(shí)踐情境和跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。綜合實(shí)踐情境視為以學(xué)科競賽實(shí)踐項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的比賽真實(shí)環(huán)境，跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境則是以典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。協(xié)同式學(xué)習(xí)著重于對(duì)具體情境環(huán)境的設(shè)定，采用工作分解結(jié)構(gòu)的實(shí)踐項(xiàng)目分解方式，根據(jù)任務(wù)要求和留學(xué)生參與要求，排定實(shí)踐計(jì)劃，明確哪些任務(wù)場景需要進(jìn)行協(xié)同，并設(shè)置關(guān)鍵的里程碑節(jié)點(diǎn)作為學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的控制點(diǎn)。主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建著重于引導(dǎo)留學(xué)生首先基于典型案例項(xiàng)目的問題情境，以跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)、技能和科學(xué)認(rèn)知態(tài)度作為主干脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，使留學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練；然后更進(jìn)一步地在學(xué)科競賽的真實(shí)比賽情境中，讓留學(xué)生探究比賽任務(wù)場景與典型案例情境的相似性，通過直覺聯(lián)想、分析推理、新模型建構(gòu)等方式主動(dòng)完成知識(shí)遷移與創(chuàng)新實(shí)踐。教學(xué)過程評(píng)價(jià)著重于知識(shí)情境協(xié)同化的教學(xué)過程迭代優(yōu)化和對(duì)留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升的評(píng)價(jià)。對(duì)基于知識(shí)情境融合驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)性的成果提煉或知識(shí)萃取，形成可復(fù)用的教學(xué)知識(shí)單元，以迭代演進(jìn)的方式提升未來實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與工作要求。對(duì)留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升的評(píng)價(jià)建立能力目標(biāo)達(dá)成指標(biāo)，采取定性與定量相結(jié)合的方式對(duì)留學(xué)生能力提升情況做出評(píng)價(jià)。

（二）設(shè)計(jì)基于交叉性學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)的國際教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，交叉性學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)將多門類專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目相融合，如電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)管理、金融及工程等學(xué)科交叉的綜合性實(shí)踐活動(dòng)；機(jī)器人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是機(jī)電、電子信息、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、軟件工程、人工智能等學(xué)科交叉的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。國際教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式是以CDIO工程教育模式和PISA國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目的科學(xué)素養(yǎng)框架為基礎(chǔ)，以交叉性學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目（電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、機(jī)器人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目）作為知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的實(shí)踐載體及過程環(huán)境，通過貫穿整個(gè)雙創(chuàng)實(shí)踐過程的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、研發(fā)、實(shí)施與運(yùn)營，將教、學(xué)、做過程有機(jī)結(jié)合起來，切實(shí)提升留學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

在基于交叉性學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)的國際教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式構(gòu)建中，首先從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作4個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)“雙創(chuàng)”實(shí)踐過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，然后在科學(xué)素養(yǎng)框架下，對(duì)具體實(shí)踐項(xiàng)目的教與學(xué)進(jìn)行具體化單元設(shè)計(jì)，通過能力需求聯(lián)結(jié)起具體項(xiàng)目的問題情境、實(shí)踐知識(shí)和技能、實(shí)踐活動(dòng)（見圖2）。在“雙創(chuàng)”實(shí)踐的構(gòu)思環(huán)節(jié)，確立國際教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人體系的目標(biāo)和指導(dǎo)思想；在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，制定詳細(xì)的電子商務(wù)類和機(jī)器人類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃與內(nèi)容；在實(shí)施與運(yùn)行環(huán)節(jié)，開展案例項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和競賽情境新任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“雙創(chuàng)”實(shí)踐教與學(xué)。按照先整體后局部、由粗到細(xì)、逐步精化的原則詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)單元，對(duì)照學(xué)生能力表現(xiàn)需求編排分級(jí)關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生能力的培養(yǎng)在一個(gè)具體項(xiàng)目的研發(fā)周期內(nèi)完成，集成開發(fā)式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作化的“雙創(chuàng)”實(shí)踐過程不僅讓留學(xué)生獲得跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、系統(tǒng)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）確立基于能力成熟模型的國際教育“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)及方法

留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力的形成過程是漸進(jìn)發(fā)展變化的過程，在實(shí)踐過程的不同階段所反映出來的能力水平是不同的。為了更有效地動(dòng)態(tài)評(píng)估留學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)展過程中的能力水平，國際教育“雙創(chuàng)”育人實(shí)踐模式的評(píng)價(jià)體系應(yīng)在能力成熟度模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建。能力成熟度模型可建立專業(yè)知識(shí)與學(xué)生能力之間的關(guān)系模型，形成留學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力的成熟度等級(jí)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生能力水平，為國際教育“雙創(chuàng)”實(shí)踐育人教學(xué)體系的持續(xù)提升提供改進(jìn)與完善的依據(jù)和方向。

留學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)體系（見表1）采取多分級(jí)形式的評(píng)價(jià)指標(biāo)，圍繞個(gè)體學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、系統(tǒng)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力4個(gè)能力維度設(shè)置7個(gè)一級(jí)指標(biāo)、22個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并采用層次化的綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)留學(xué)生能力進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)性描述與度量。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系貫穿于留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的整個(gè)周期，可以支持開展實(shí)踐開始前、實(shí)踐實(shí)施中、實(shí)踐完結(jié)后等的各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的留學(xué)生“雙創(chuàng)”能力評(píng)估，以全過程地掌握學(xué)生能力發(fā)展與提升的實(shí)際情況。

（四）開展基于交叉性學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)的留學(xué)生“雙創(chuàng)”育人實(shí)踐

在留學(xué)生“雙創(chuàng)”育人的具體實(shí)踐中，西北工業(yè)大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)新實(shí)踐基地和機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐基地建立了以電子商務(wù)創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)的交叉性實(shí)踐平臺(tái)和以機(jī)器人系統(tǒng)為核心的交叉性實(shí)踐平臺(tái)。以這兩類交叉性學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)為基礎(chǔ)，選拔在校留學(xué)生加入基地，在創(chuàng)新實(shí)踐基地中以交叉性學(xué)科競賽為牽引，以具體競賽項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，組織留學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，形成國際教育“雙創(chuàng)”育人實(shí)踐的案例。

從2020年起，已選拔在校留學(xué)生72人次參加全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、全國機(jī)器人錦標(biāo)賽、中國人工智能及機(jī)器人大賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽項(xiàng)目。留學(xué)生在校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)比賽中的參賽人次與獲獎(jiǎng)人次比例趨于同期國內(nèi)學(xué)生參賽人次與獲獎(jiǎng)人次比例（見圖3）?；诮徊嫘詫W(xué)科實(shí)踐平臺(tái)的以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，使留學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力均得到了提升，留學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐育人取得良好成效，為其他高校開展留學(xué)生“雙創(chuàng)”育人實(shí)踐提供了參考。

四、結(jié)語

加強(qiáng)留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)是當(dāng)前高校國際教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。本研究構(gòu)建了知識(shí)與情境融合驅(qū)動(dòng)的國際教育“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)理論模型，設(shè)計(jì)了基于交叉性學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)的國際教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，并以西北工業(yè)大學(xué)為例進(jìn)行了教學(xué)探索與實(shí)例分析。該模式對(duì)高校國際教育“雙創(chuàng)”實(shí)踐育人具有積極作用，為留學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的相關(guān)理論研究和教學(xué)實(shí)踐提供參考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：黃緊德］