構建理趣共生的思維課堂

毛國民 凌華華

〔摘? ? 要〕? 當前1～2年級科學課堂一味追求探究科學道理的理性學習活動，缺乏符合學生年齡特點的趣味學習過程，使課堂過于枯燥、乏味，制約了學生思維的發(fā)展。如何讓課堂“理”與“趣”兼得？本文以拓展課《不倒翁》教學為例，旨在從正視思維起點、抓住思維疑點、激活思維沸點、發(fā)展思維能力等四方面入手，打造“趣蘊于理，理融于趣，理趣共生”的思維課堂，激蕩學生的科學思維，讓學生的學習過程變得深刻而不乏趣味性。

〔關鍵詞〕? 小學科學；科學思維；理趣課堂

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 18-0018-03

小學科學新課標凝聚了科學概念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任四個核心素養(yǎng)，其中科學思維是核心素養(yǎng)中的核心與關鍵能力。剛入學的學生像個問號，對身邊的事物充滿強烈好奇心和求知欲。小學生渴望學習，渴望對那些有“趣”的事物進行認識和了解，從而獲得一些淺顯的科學道“理”?！叭ぁ笔侵干鷦佑腥さ氖挛锖同F(xiàn)象，是外在的表現(xiàn)形式；“理”是指理性思考，是內(nèi)在的科學思維和素養(yǎng)的提升。筆者將從正視思維起點、抓住思維疑點、激活思維沸點、發(fā)展思維能力等四方面入手，談談1～2年級科學教學如何打造理趣課堂。

一、源起：理趣共生是思維課堂的需求

在科學課堂教學中經(jīng)常會看到一種教學現(xiàn)象：教師引導或者幫助學生選擇探究問題，循循善誘完善實驗設計，細致入微地提示實驗要點，學生高效順利地完成實驗，教師僅通過部分學生的結論就總結出相應的自然現(xiàn)象或者科學原理?？此茖W生在動手操作中得到了正確的數(shù)據(jù)，獲得了成功感，放大了趣味體驗，實則是教師忽視了探究過程，過度重視科學知識技能的掌握，而忽略了學生的年齡和心理特征。我們要不斷激發(fā)學生的興趣，給學生留足時空做與思，讓探究真實地發(fā)生。只有認清事物的本質(zhì)，學生的科學思維才能真正地發(fā)生、生長。

《不倒翁》是本校拓展課程的內(nèi)容，學生潛意識中就認為不倒翁是個熟悉且喜愛的玩具，他們會用自己的方式去玩、推、錘、搖、打。但在玩樂的學生眼中，它僅是一個玩具，一個他們覺得有趣的玩具，并沒有意識到有“趣”的不倒翁玩具蘊含了淺顯的科學道“理”。教師要尊重學生的年齡特點，把握認識規(guī)律，設計適合的探究活動，充分建構學生對科學概念的理解，發(fā)展其科學思維能力，促進其科學素養(yǎng)的提升。本文主要探討兩個方面內(nèi)容：一是理趣課堂的策略建構；二是理趣課堂的幾點思考。

二、實踐：理趣共生思維課堂的構建

下面我將以“橋形思維導圖”的方式呈現(xiàn)我的實施過程 。

不斷地激發(fā)學生的興趣是1～2年級科學教學的首要任務，我們需要基于學生的認知特點和規(guī)律，啟發(fā)其對周圍事物的注意力、觀察力，引導他們?nèi)ブ鲃訁⑴c學習，觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，對身邊一些具體事物形成感性的、直接的初步認識。要教給學生一些淺顯的科學道理，理趣共生，促進其思維生長。

（一）正視思維起點，理融于趣

1～2年級學生對事物的認識往往是從自己的興趣和感受出發(fā)的，是局部的、零散的、 膚淺的。1～2年級學生有好奇、好問的特征，比如他們喜歡問：這是什么？那是什么？為什么？產(chǎn)生這些疑問就是學生科學思維發(fā)散的一個開端。然而學生科學思維的養(yǎng)成還有賴于教師適切的科學指導。

課前請學生自由玩教室內(nèi)的大號不倒翁?！恫坏刮獭愤@節(jié)課以大號不倒翁激發(fā)學生玩的興趣，緊接著教師示范“玩不倒翁”，揭示“不倒翁”名字由來，同時為后續(xù)學生的“玩”進行鋪墊。

1～2年級學生開展探究活動時，教師首先要有必要的示范，讓學生跟著自己做，學生會相對容易地體驗到成功的快樂。不要認為這是限制學生的思維，恰恰相反，這是正視學生思維起點的表現(xiàn)，是非常有意義的。

理趣課堂的內(nèi)容要選取學生身邊有趣的事物，設計便于其觀察、實驗和動手操作的活動，正視學生的思維起點，理融于趣。

（二）抓住思維疑點，趣蘊于理

學生天性中有一種本能的沖動，就是“瞎折騰”。學生在“折騰”中往往只關注玩，而不重視為什么玩、怎樣玩的思維，這就需要教師具體地設計問題，進行引導。教師要抓住學生探究中的疑惑，激活其思維。只有這樣，學生才能獲得警醒和理性，邊玩邊觀察，才能發(fā)現(xiàn)不一樣的科學道理。

每個學生都在玩教師發(fā)下的不倒翁。

師：咦？你們的不倒翁怎么回事？倒了呀，看來不能叫“不倒翁”，要叫“倒倒翁”了！為什么會倒呀？有沒有人想過這個問題？說說你的想法。（空、輕）

師：大家的意思我聽懂了。那怎么把它們變成真的不倒翁呢？你有什么好辦法嗎？（加東西、加重物）

師：你們都認為要往里加重物，那我們就來加吧。給你們提供兩種重物：彈珠、螺帽。加加看，能不能做成不倒翁。

學生利用重物做不倒翁。

……

師：為什么粘在上面或者側面不行？為什么要粘在底部？有的同學一開始粘在上面，后來改了，請說說為什么。

讓學生體會“上輕下重”。

小結：我們要做成不倒翁，不僅要給它加重，還要將重物固定住。固定在哪里呢？確認是底部嗎？

本來是很簡單的玩不倒翁活動，但是課堂上通過“不倒翁倒了”這一活動，打破了學生認知的平衡，引起學生認知上的沖突。為什么會這樣？教師隨后提出問題，學生給出解釋，動手實驗搜集證據(jù)，又產(chǎn)生了新的問題。這是一個螺旋上升的探究模式。以探究為核心的學習活動是一個科學思維不斷上升的過程，它啟發(fā)學生深層次思考，在有趣的探究中提升理性的認識。

理趣課堂要設計便于學生觀察、實驗和動手操作的活動，抓住其思維疑點，趣蘊于理。

（三）激活思維沸點，以趣悟理

結構性的材料引起活動，活動引發(fā)思維，思維生長促進科學概念建構。通過教師有效的教學活動設計，學生在每個小活動中都會經(jīng)歷一種“環(huán)狀的探究模式”：產(chǎn)生問題—搜集證據(jù)—解釋問題—產(chǎn)生新問題。

以《不倒翁》教學為例，提供“倒倒翁”材料，引發(fā)認知沖突，進行探究活動；提供“重物”，進行探究活動，產(chǎn)生新問題；解決新問題，掌握淺顯的科學道理，成功制作“不倒翁”，讓興趣達到沸點，收獲成功的喜悅。學生在環(huán)狀的探究模式中，在有趣的探究活動中，通過細致的觀察、有價值的提問，把看到的現(xiàn)象與本質(zhì)聯(lián)系起來，探究活動層層推進，抽絲剝繭般一層一層接近科學的本質(zhì)，思維在層層推進中得到發(fā)展、頓悟。

（四）發(fā)展思維能力，理趣共生

“做中學”是1～2年級學生學習科學的重要方法，讓他們一邊動手一邊動腦，把在有趣的探究活動中獲得的感性認識，上升為理性認識，把現(xiàn)象上升為概念。這就是科學概念，能夠將習得知識和技能進行遷移。

在《不倒翁》一課中，學生在成功制作出“不倒翁”玩具后，掌握了一些淺顯的科學道理：上輕下重（重心低）。再來比較“有腳不倒翁”與“無腳不倒翁”，馬上意識到“半圓形”這個概念。進一步制作“塑料片的不倒翁”，這個拓展活動既是對新學習的科學知識的應用鞏固，又在比較兩個不倒翁不同之處時，由平面到立體，從具象思維到抽象思維，更深入地理解科學本質(zhì)，發(fā)展思維能力，建構科學概念。

理趣課堂的設計要有利于發(fā)展學生的思維能力，建構科學概念。

三、反思：理趣共生思維課堂的優(yōu)化

（一）理解學生，找準理趣課堂的入口

上1～2年級的課，教師總覺得有兩種話語：教師話和學生話。為什么會出現(xiàn)這種情況？因為，教師總是會不小心忘記學生也是有自己的思維的，他們并不是“一片空白”，被動等待灌輸信息，相反，由于天生的好奇心和求知欲，他們每天在生活中都試圖去理解周圍的事物，是一個學習者、思考者，甚至還是知識的主動建構者與發(fā)現(xiàn)者。學生有自己分析事物的邏輯，教師的教學必須建立在理解學生年齡特征和心理特點的基礎上，激發(fā)學生的學習興趣，找準理趣課堂的入口。

（二）結構材料，開啟理趣課堂的閘門

1～2年級學生對事物的認識往往是從自己的興趣和感受出發(fā)的，因此教師只有選擇學生熟悉的、感興趣的材料作為探究活動的元素，學生才會樂于參與活動，消除陌生感，更易獲得成功。這一點非常重要，因為1～2年級的課堂教學首要注重發(fā)展學生科學學習的興趣，保護他們的求知欲。有結構的材料，除了有趣好玩，還應該為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)其學習動機，吸引其注意力，使他們的學習處于一種不由自主、情不自禁的狀態(tài)，并不斷有思維參與。好玩有趣的結構性材料，就是開啟理趣課堂的一道道閘門。

（三）探究活動，碰撞理趣課堂的火花

1～2年級的探究活動必須是“玩中學”，因為這符合學生的年齡特點、心理特征和認知規(guī)律。學生對所學的內(nèi)容也會印象深刻，記憶牢固，思維能力形成也就非常自然了。“玩中學”的“玩”與平時的“玩”是不同的，“玩中學”的“玩”是有目的、有內(nèi)容、有要求，并要檢查效果的。“玩”既是教學的組織形式，也是學生學習的一種方式。在滿足趣味性的同時，兼顧科學知識的掌握，促進“理”的提升。好“玩”的探究活動，會讓思維的火花在理趣課堂碰撞。

（四）拓展應用，延伸理趣課堂的觸角

1～2年級的科學教學，需要教師精心設計探究活動，要鼓勵學生總結并運用。與“玩中學”對應的是“境中問”，教師不應只滿足于淺顯的科學知識的總結，還要給學生創(chuàng)造拓展應用的情境，促使其不斷思考，并從觀察的現(xiàn)象中抓住事物的本質(zhì)，促使他們的思維走向縱深，在有趣的現(xiàn)象中生疑，在理性的思考中明理。一思一得，有思必有得，讓拓展應用環(huán)節(jié)成為延伸理趣課堂的觸角。

在科學思維發(fā)展成為學生科學核心素養(yǎng)和關鍵能力的今天，教師想打造理趣課堂，必須讀懂學生，把握學生思維發(fā)展的客觀規(guī)律，選擇有趣的結構性材料，設計富含科學思維的探究活動，實現(xiàn)理融于趣、趣蘊于理、以趣悟理、理趣共生。如此學生的思維必將激蕩。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]仇麗君.理趣課堂的教學要點[J].江蘇教育，2019（25）：56-59.

[3]曾寶俊，夏敏.小學科學教材教法與教學設計[M].福州：福建教育出版社，2018.