探索對(duì)高校體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生體育教學(xué)思路

陳燕

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探索對(duì)高校體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生體育教學(xué)思路

陳燕

（嶺南師范學(xué)院，廣東 湛江 524048）

當(dāng)前，體質(zhì)弱勢(shì)群體在高校大學(xué)生的占比呈現(xiàn)出逐步上升的趨勢(shì)。對(duì)于該群體體育教學(xué)思路的研究，有利于增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)高校體育教學(xué)效率的提升。通過(guò)對(duì)高校體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)存在一定的共性特征：體能不佳，無(wú)法達(dá)到學(xué)科要求。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分根據(jù)這類學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取多樣化途徑開展教學(xué)活動(dòng)。文章對(duì)高校體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生體育教學(xué)方法進(jìn)行分析總結(jié)，以期為高校體育教學(xué)模式的優(yōu)化提供參考依據(jù)。

高校；體質(zhì)弱勢(shì)群體；體育教學(xué)

近幾年，高校大學(xué)生體質(zhì)差已經(jīng)成為了教育部門關(guān)注的焦點(diǎn)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生身體發(fā)展水平卻呈現(xiàn)出逐步弱化的趨勢(shì)，體質(zhì)弱勢(shì)群體的輻射范圍也越來(lái)越廣。不僅僅是單方面的身體殘疾，更多的是向心臟病、糖尿病以及肥胖癥等疾病蔓延。體育教師必須清楚的意識(shí)到當(dāng)前體育教學(xué)模式存在的漏洞，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及成績(jī)?cè)u(píng)估等方面進(jìn)行不斷完善，以此來(lái)滿足高校體制弱勢(shì)群體學(xué)生對(duì)體育的需求，從而促進(jìn)這類群體學(xué)生能夠積極參與到體育鍛煉中來(lái)。

1 關(guān)于體質(zhì)弱勢(shì)群體的判定標(biāo)準(zhǔn)

所謂體質(zhì)弱勢(shì)群體，主要是指那些很難達(dá)到學(xué)科課程要求及目標(biāo)的學(xué)生，這類學(xué)生群體主要包含兩大類：第一，過(guò)度肥胖；第二，病殘障礙。對(duì)于體質(zhì)弱勢(shì)群體的判定標(biāo)準(zhǔn)主要可以劃分為以下三方面：其一，因身體殘疾或是缺陷，不適宜參加體育活動(dòng)鍛煉；其二，在課程體質(zhì)健康測(cè)試中結(jié)果小于59分；其三，BMI指數(shù)小于20或者是大于等于26.5。第一項(xiàng)判定標(biāo)準(zhǔn)屬于充分條件，后兩項(xiàng)依據(jù)屬于基本條件，如果大學(xué)生在滿足充分條件的同時(shí)滿足一項(xiàng)基本條件或者是滿足兩條基本條件，則可以判定體質(zhì)弱勢(shì)群體[1]。但是，個(gè)體之間存在較大的差異，在現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)中將身體素質(zhì)極度差的學(xué)生也納入到了體質(zhì)弱勢(shì)群體范疇內(nèi)。

2 高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 體質(zhì)弱勢(shì)群體規(guī)模人數(shù)呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)

伴隨著我國(guó)對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生政策保護(hù)的實(shí)施和開展，各大高校體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，由于高考招生錄取無(wú)歧視政策的規(guī)定，導(dǎo)致高校具有先天性疾病殘弱人員人數(shù)增加；其二，隨著生活質(zhì)量的不斷改善，不規(guī)律作息、無(wú)節(jié)制飲食習(xí)慣、缺乏運(yùn)動(dòng)鍛煉、升學(xué)高壓力等因素導(dǎo)致的肥胖人數(shù)增加，從而導(dǎo)致高校體質(zhì)弱勢(shì)群體人數(shù)隨之增長(zhǎng)。其三，因松懈、心理壓力降低等造成的惰性肥胖使得高校體質(zhì)弱勢(shì)群體人數(shù)增加；其四，學(xué)生為了達(dá)到體育免課修或是免體質(zhì)健康測(cè)試的目的進(jìn)行了體質(zhì)弱勢(shì)申請(qǐng)。

2.2 體育教學(xué)策略缺失

根據(jù)體育課程的教學(xué)目的來(lái)看，體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能為主，培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)大學(xué)生終身體育鍛煉意識(shí)的形成。但是，在針對(duì)高校體育教學(xué)是否對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)以及健康行為的促進(jìn)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有不到半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為體育課程的開展能夠提高身體素質(zhì)?？梢?，在當(dāng)前的高校體育教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生身體素質(zhì)的體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)還存在著一定的缺失[2]。主要體現(xiàn)在：一方面，高校在涉及體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生體育教學(xué)的康復(fù)保健內(nèi)容較少，就算有部分高校開了康復(fù)保健課程，但是內(nèi)容和形式都較為單一。特別是在體育課程設(shè)計(jì)中主要是針對(duì)普通高校學(xué)生而設(shè)定的，不符合體質(zhì)弱勢(shì)群體的身心健康發(fā)展，而課堂效率也并沒(méi)有明顯的提升。另一方面，目前我國(guó)并沒(méi)有統(tǒng)一制定符合該類學(xué)生群體的專用教材，教師在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可以進(jìn)行參考的資料較少，不利于體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生體育教學(xué)的開展。同時(shí)，在康復(fù)保健課程中缺乏專業(yè)的人才，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中根本沒(méi)有做到因人而異，針對(duì)不同學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)。最后，體育配套設(shè)施短缺也是限制我國(guó)高校體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生體育教學(xué)發(fā)展的重要因素。所以，在高校體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生體育教學(xué)方法的制定上，不僅僅是需要科學(xué)合理的課程設(shè)置，還需要依靠專業(yè)的教師進(jìn)行有效地指導(dǎo)，結(jié)合適宜的體育配套設(shè)施促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

2.3 體育康復(fù)保健課程內(nèi)容選擇不全面

在高校體育教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，主要是通過(guò)選擇技術(shù)性簡(jiǎn)單、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度小，內(nèi)容傳統(tǒng)的項(xiàng)目進(jìn)行。但是很多學(xué)生希望能夠參與到運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度稍大的項(xiàng)目中來(lái)，并表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。但是，教師在開展體育教學(xué)時(shí)，上課內(nèi)容千篇一律，并沒(méi)有根據(jù)不同體質(zhì)情況的學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)形式、教學(xué)方法以及組織形式等方面都與普通體育教學(xué)一致，沒(méi)有根據(jù)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致學(xué)生在參與體育康復(fù)保健課程時(shí)缺乏足夠的興趣支撐，單一的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生并沒(méi)有能夠在合理的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度范圍內(nèi)更好地鍛煉身體。

2.4 缺乏專業(yè)的師資力量

很多高校都是在近幾年才開始實(shí)施針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體育課程，因此，缺乏足夠經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師。特別是體育高校目前還并沒(méi)有大范圍的開設(shè)特殊教育專業(yè)，導(dǎo)致后備師資力量嚴(yán)重缺乏?，F(xiàn)階段，很多高?？祻?fù)保健課程的教學(xué)大部分都是由普通體育教師兼任，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前也并沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)專業(yè)技能的培訓(xùn)。因?yàn)閷I(yè)技能的缺失，導(dǎo)致教師缺乏針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生心理輔導(dǎo)等方面的理論知識(shí)。

3 高校體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生體育教學(xué)的有效策略

3.1 在理論教育教學(xué)活動(dòng)中滲透健康知識(shí)

理論教育是高校體育教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分利用理論教育的教學(xué)機(jī)會(huì)開展健康知識(shí)講授活動(dòng)，讓體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生能夠清楚意識(shí)到運(yùn)動(dòng)與健康之間存在的關(guān)系，從而促進(jìn)該類學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到體育活動(dòng)鍛煉中來(lái)[3]。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師也要對(duì)一些疾病的康復(fù)知識(shí)進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)生改善自身體質(zhì)。健康知識(shí)的滲透并非一早一夕就能見成效，教師需要日積月累，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，從而促進(jìn)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生能夠不再對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生排斥心理。其次，教師也可以通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)合理進(jìn)食，來(lái)增加課程內(nèi)容的趣味性，根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的興趣愛好，指導(dǎo)學(xué)生如何控制體重，促進(jìn)學(xué)生體能的不斷增強(qiáng)。此外，學(xué)?？梢越M織體制弱勢(shì)群體學(xué)生聽取健康講座，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握自身的身體情況，對(duì)各種疾病的預(yù)防和康復(fù)進(jìn)行初步了解，幫助這類學(xué)生克服心理障礙，樹立參與體育鍛煉的恒心和決心，培養(yǎng)良好的飲食和生活習(xí)慣。

3.2 課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容多元化

在針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生開展體育教學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容成為了困擾高校體育教師的一大難點(diǎn)。究其根本就是學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異，很難將學(xué)生的情況進(jìn)行細(xì)分然后再進(jìn)行差異化教學(xué)。在很大程度上教學(xué)活動(dòng)并不能滿足所有學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的需求。從各高校已經(jīng)開授的課程體系來(lái)看，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容受到了現(xiàn)有教學(xué)資源的限制，僅僅是開設(shè)了幾種形式統(tǒng)一的特殊體育課程。站在教育的理論層面上來(lái)講，面對(duì)不同層次、不同情況的學(xué)生，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重個(gè)性化、差異化的教學(xué)[4]。因此，這就要求我們?cè)卺槍?duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)做到差異化教學(xué)?？梢蚤_設(shè)小球類、武術(shù)、保健養(yǎng)生等等課程，通過(guò)豐富的課程內(nèi)容來(lái)激發(fā)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生參與到體育鍛煉中來(lái)。

3.3 提高高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)

針對(duì)高校體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)從健康以及康復(fù)的角度出發(fā)，結(jié)合體質(zhì)弱勢(shì)群體的實(shí)際情況開展教學(xué)，課程不僅僅需要對(duì)體育相關(guān)的知識(shí)和技能進(jìn)行涉及，同時(shí)還要對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)以及運(yùn)動(dòng)康復(fù)、保健等方面的知識(shí)進(jìn)行涉及。因此，這就要求高校體育教師不僅要具備豐富的知識(shí)和完善的結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)的體育技能。應(yīng)不斷提高高校體育教師的各方面的綜合素養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)知識(shí)體系的不斷完善。此外，在基于正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還可以組織開展課外體育拓展，有針對(duì)性的為體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的體育氛圍，引導(dǎo)他們?cè)隗w育鍛煉中體驗(yàn)快樂(lè)。

3.4 合理引入“俱樂(lè)部”教學(xué)

與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比，“俱樂(lè)部”教學(xué)能夠給予學(xué)生更多的選擇性，也促使學(xué)生在體育鍛煉活動(dòng)中具有更為廣闊的選擇空間。當(dāng)前，很多高校都已經(jīng)開始引進(jìn)這種教學(xué)模式，并得到了有效地實(shí)施，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)提升具有一定的積極意義。因此，可以針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生根據(jù)其興趣愛好，建立多種形式的俱樂(lè)部，通過(guò)俱樂(lè)部教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，吸引更多的學(xué)生在課后加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)。俱樂(lè)部對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體具有一定的吸引力。這種模式比較符合大學(xué)生的興趣特點(diǎn)，很值得在高校進(jìn)行推廣。但是在俱樂(lè)部課程類型的確定上要合理，充分依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的共同愛好，同時(shí)也要考慮學(xué)生之間的興趣差異。

3.5 完善高校體育場(chǎng)地及設(shè)施

大學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體中有一部分學(xué)生無(wú)法向正常學(xué)生一樣參與到體育教學(xué)中來(lái)，甚至無(wú)法正常使用體育場(chǎng)地、體育設(shè)施、器材等。但是很多高校并沒(méi)有綜合考慮這些因素，很少有為這部分學(xué)生提供專業(yè)的場(chǎng)地和設(shè)備，在很大程度上阻礙了體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生參與體育鍛煉活動(dòng)，甚至于給這些學(xué)生造成了一定的心理負(fù)擔(dān)。承載著“健康第一”的體育教育一定要發(fā)揮其課程功效，極大地促進(jìn)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生參與到體育活動(dòng)中來(lái)。因此，高校應(yīng)當(dāng)完善體育場(chǎng)地和設(shè)施，購(gòu)置專業(yè)的體育器材，從硬件層面上為體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注這類型學(xué)生心理健康的發(fā)展。

3.6 建立科學(xué)的康復(fù)保健課程教學(xué)模式

高校體育教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，由過(guò)去教學(xué)重點(diǎn)傾向傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)向加強(qiáng)現(xiàn)代化體育科學(xué)理念與方法層面進(jìn)行發(fā)展，由以往的運(yùn)動(dòng)技藝向終身體育的思想轉(zhuǎn)變。從而促進(jìn)學(xué)生掌握正確的體育鍛煉意識(shí)，能夠積極參與到體育活動(dòng)中，不斷增強(qiáng)自身體質(zhì)，樹立終身體育的觀念，完善教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)會(huì)健身、學(xué)會(huì)娛樂(lè)、學(xué)會(huì)欣賞三方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)來(lái)建立科學(xué)化的康復(fù)保健課程。

3.7 完善課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

在對(duì)高校體質(zhì)弱勢(shì)群體進(jìn)行體育教學(xué)成果評(píng)價(jià)時(shí)，并不能僅僅是依靠考試結(jié)果，也不應(yīng)當(dāng)對(duì)體育成績(jī)進(jìn)行上線設(shè)定，應(yīng)當(dāng)是注重學(xué)生身體素質(zhì)以及健康狀況，根據(jù)學(xué)生所具備的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)估。在課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的健康狀況以及運(yùn)動(dòng)能力再一次進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)其提升的程度進(jìn)行科學(xué)化的分析[5]。例如，在開展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，與他們一同制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和期末目標(biāo)，期末結(jié)束時(shí)，再根據(jù)學(xué)生的完成情況，結(jié)合考試成績(jī)最終對(duì)體育成績(jī)進(jìn)行打分。這種做法能夠在一定程度上起到因材施教的作用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性具有一定的促進(jìn)作用。

4 改善高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體質(zhì)現(xiàn)狀的緊迫性

相關(guān)調(diào)查資料顯示，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)健康狀況已經(jīng)連續(xù)十年呈下降趨勢(shì)，特別是對(duì)于一些硬性指標(biāo)諸如“體重、肺活量”等反映人體體質(zhì)發(fā)育以及運(yùn)動(dòng)素質(zhì)水平等指標(biāo)下降趨勢(shì)讓人堪憂。隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教育政策越來(lái)越人性化，使得受教育人群在特征體質(zhì)發(fā)育方面呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，由于肥胖、瘦弱以及近視等疾病學(xué)生人群數(shù)量不斷增長(zhǎng)，對(duì)當(dāng)前高校體育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，甚至于對(duì)未來(lái)人才的培養(yǎng)也帶來(lái)了一定的影響[6]。因此，體質(zhì)弱勢(shì)群體的增長(zhǎng)已經(jīng)引發(fā)了教育界以及社會(huì)各界人士的高度關(guān)注。對(duì)過(guò)去體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教育現(xiàn)狀的研究進(jìn)行分析，找出存在的問(wèn)題，改善體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體質(zhì)是當(dāng)前高校體育教學(xué)面臨的重要課題。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于體質(zhì)弱勢(shì)群體采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式，是促進(jìn)高校學(xué)生全面發(fā)展、貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的必然要求，同時(shí)也是增強(qiáng)我國(guó)國(guó)民體質(zhì)的重要途徑。因此，在高校體育教學(xué)活動(dòng)中，有必要通過(guò)在理論教育教學(xué)活動(dòng)中滲透健康知識(shí)、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容多元化、提高高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)、合理引入“俱樂(lè)部”教學(xué)、完善高校體育場(chǎng)地及設(shè)施、建立科學(xué)的康復(fù)保健課程教學(xué)模式、完善課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等方式，提高體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的教學(xué)效率，推進(jìn)高校體育教育創(chuàng)新發(fā)展。

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On the Ideas of PE for College Students with Weak Physique

CHEN Yan

(Lingnan Teachers College, Zhanjiang 524048, Guangdong, China)

陳燕（1981—），本科，講師，研究方向：高校體育教學(xué)