高職思政課專(zhuān)題式教學(xué)的實(shí)踐困境與紓解路徑

魏孟琦

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。[1]為提升高校思想政治理論課實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不少學(xué)者都在積極探索多樣化的教學(xué)方式，專(zhuān)題式教學(xué)模式在此背景下產(chǎn)生并將其嘗試性應(yīng)用于高職思政課教學(xué)過(guò)程中。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，專(zhuān)題式教學(xué)在高職思政課的運(yùn)用中凸顯出巨大優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)其存在不足之處。本文將立足筆者在高職院校的思政教學(xué)實(shí)踐，分析高職思政課專(zhuān)題式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，并結(jié)合高職院校學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)探尋紓解路徑。

一、專(zhuān)題式教學(xué)在高職思政課教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值意蘊(yùn)

專(zhuān)題式教學(xué)也被稱(chēng)為問(wèn)題式教學(xué)，其在教學(xué)過(guò)程中打破傳統(tǒng)的按教材編寫(xiě)順序進(jìn)行授課的模式，授課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情將教學(xué)內(nèi)容按照其內(nèi)在邏輯關(guān)系對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，將同類(lèi)知識(shí)或具有前后邏輯關(guān)系的知識(shí)進(jìn)行整合、重組，在此基礎(chǔ)上形成一系列既相互獨(dú)立又存在內(nèi)在邏輯關(guān)系的專(zhuān)題，教師在授課過(guò)程中以重組的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)有重點(diǎn)地進(jìn)行知識(shí)講解的教學(xué)模式就稱(chēng)為專(zhuān)題式教學(xué)。專(zhuān)題式教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合、重組可以從縱橫兩個(gè)方面來(lái)總結(jié)，在縱向上主要體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際情況將課程內(nèi)容中的同類(lèi)知識(shí)以螺旋式的方式進(jìn)行整合，便于學(xué)生由易及難接受知識(shí)；在橫向上主要體現(xiàn)在知識(shí)相互作用上，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容。

專(zhuān)題式教學(xué)是一種目標(biāo)清晰，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。專(zhuān)題式教學(xué)方法的運(yùn)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新探索，同時(shí)也適應(yīng)了新形勢(shì)下的育人新要求。當(dāng)前高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)主要呈現(xiàn)出知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、自控能力較差、實(shí)踐活動(dòng)能力較強(qiáng)等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展特點(diǎn)，將專(zhuān)題式教學(xué)應(yīng)用于高職思政課中也體現(xiàn)出其可行性和必要性，結(jié)合專(zhuān)題式教學(xué)在高職思政課中的實(shí)踐運(yùn)用，可將專(zhuān)題式教學(xué)融入高職思政課的價(jià)值意義總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

（一）提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

“在我國(guó)，高校思想政治理論課作為馬克思主義理論課，要向?qū)W生傳授馬克思主義和中國(guó)化馬克思主義，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，為學(xué)生一生的成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)”[2]。思想政治理論課在青年大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中發(fā)揮重要作用，當(dāng)前，不同層次的大學(xué)生在學(xué)習(xí)《思想道德與法治》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》等公共必修課所使用的思政教材是全國(guó)統(tǒng)一教材，但是高職學(xué)生和本科學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、問(wèn)題分析能力和邏輯能力存在差別，如何在統(tǒng)一教材的使用背景下提升高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的實(shí)效性成為高職思政課教師亟待解決的問(wèn)題。在此探索背景下，專(zhuān)題式教學(xué)成為有效嘗試。

專(zhuān)題式教學(xué)最大的特點(diǎn)就是從縱橫兩方面對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，教師在授課過(guò)程中根據(jù)整合出來(lái)的專(zhuān)題內(nèi)容對(duì)課程同類(lèi)問(wèn)題由淺入深開(kāi)展講解，打破了原有課程教材中細(xì)碎、零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題深入探究，形成完整認(rèn)知體系，增強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)效性。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用

專(zhuān)題式教學(xué)將教材進(jìn)行重組，將教學(xué)內(nèi)容分為不同專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題都有其核心問(wèn)題，最大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)和深層次探究。以《思想道德與法治》課程為例，“思想道德與法治”教學(xué)團(tuán)隊(duì)從新時(shí)代對(duì)青年大學(xué)生的新要求為切入點(diǎn)，將原教材重構(gòu)為16個(gè)教學(xué)專(zhuān)題，以“人生選擇——理想信念——精神狀態(tài)——價(jià)值理念——道德覺(jué)悟——法治素養(yǎng)”為基本線索依次展開(kāi)。[3]

教師重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容形成不同專(zhuān)題，在授課過(guò)程中可以結(jié)合具體學(xué)情實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，同時(shí)更加注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題探究產(chǎn)生興趣，自然會(huì)在課堂授課過(guò)程中集中注意力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果倍增的目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師單純講授知識(shí)相比，專(zhuān)題式教學(xué)更加遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)樾〗M合作、知識(shí)探究的推動(dòng)者，學(xué)生成為課堂的主體，授課教師在課堂中發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用。在專(zhuān)題式教學(xué)模式下師生共同營(yíng)造沉浸式教學(xué)氛圍，在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生參與度高，課堂沉浸效果佳，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還提升了自身邏輯能力和思維能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）打破傳統(tǒng)思政教學(xué)模式，更新和深入思政課教學(xué)內(nèi)容

專(zhuān)題式教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，每個(gè)專(zhuān)題都有其核心問(wèn)題，如《思想道德與法治》課程中以《人為什么活著、應(yīng)當(dāng)如何活著— —確立崇高人生目的、保持積極人生態(tài)度》專(zhuān)題和《什么樣的人生才有價(jià)值— —?jiǎng)?chuàng)造有意義的人生》專(zhuān)題探究新時(shí)代大學(xué)生的人生選擇問(wèn)題；以《心中有信仰，腳下有力量— —人為什么要有崇高的理想信念》專(zhuān)題和《在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想——大學(xué)生應(yīng)該怎樣堅(jiān)定理想信念》專(zhuān)題探究新時(shí)代大學(xué)生理想信念的重要性以及如何確立崇高理想信念的問(wèn)題。這種專(zhuān)題式教學(xué)模式在高職思政課中的運(yùn)用通常以學(xué)生某方面素質(zhì)提升為主線對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，突破了教材內(nèi)容碎片化的局限性，以某個(gè)主題為線索進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在多樣化的教學(xué)方式下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，在更深程度上深入和更新教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)與實(shí)踐探究有效結(jié)合，從而對(duì)課程脈絡(luò)形成正確認(rèn)知。使得學(xué)生通過(guò)專(zhuān)題式教學(xué)在有限的課堂授課時(shí)間內(nèi)，最大程度為學(xué)生提供相應(yīng)專(zhuān)題內(nèi)容探究，拓寬學(xué)生理論知識(shí)和道德素養(yǎng)提升途徑。

二、高職院校思政課專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐困境

（一）不同學(xué)段思政課專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容交叉重疊

思政課是學(xué)校立德樹(shù)人的主陣地，現(xiàn)在各階段學(xué)校都開(kāi)設(shè)有相關(guān)課程，彼此之間存在內(nèi)容的交叉，例如，社會(huì)公德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、綠水青山就是金山銀山、理想信念教育等內(nèi)容從小學(xué)思政課堂貫穿到大學(xué)思政課堂。在專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐中如何避免重復(fù)授課、實(shí)現(xiàn)各年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效銜接成為高職院校思政課專(zhuān)題教學(xué)實(shí)效性提升的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

青少年思想政治教育是一個(gè)接續(xù)的過(guò)程，要針對(duì)青少年成長(zhǎng)的不同階段，有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育。[4]這就要求高職思政教師要深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，在進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)時(shí)深入思考如何針對(duì)學(xué)情合理設(shè)置專(zhuān)題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同成長(zhǎng)階段理論知識(shí)與道德素養(yǎng)的接續(xù)發(fā)展。

（二）思政課專(zhuān)題邏輯聯(lián)系不緊密

因分專(zhuān)題開(kāi)展教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分任課教師更加注重自己負(fù)責(zé)專(zhuān)題的完整性和獨(dú)立性，對(duì)同一門(mén)課程不同專(zhuān)題之間的邏輯關(guān)系缺乏思考，學(xué)生不理解各專(zhuān)題之間的關(guān)系，甚至因無(wú)法將專(zhuān)題內(nèi)容與書(shū)本知識(shí)對(duì)應(yīng)起來(lái)而棄之不顧。這些都不利于學(xué)生整體把握專(zhuān)題內(nèi)容，影響學(xué)生知識(shí)接受度和能力發(fā)展水平的提高。

在高職思政課進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)過(guò)程中要處理好各專(zhuān)題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及各專(zhuān)題之間的知識(shí)銜接問(wèn)題，若處理不好二者關(guān)系專(zhuān)題式教學(xué)則無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，無(wú)法深層次開(kāi)展問(wèn)題探究，所有專(zhuān)題就不能系統(tǒng)完整反映思想政治理論課整個(gè)體系內(nèi)容。因此，梳理思政課專(zhuān)題內(nèi)在邏輯關(guān)系是合理有效建構(gòu)課程專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵一環(huán)，也是科學(xué)開(kāi)展專(zhuān)題式教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（三）專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教學(xué)方法單一

通過(guò)本人在高職院校任教經(jīng)歷來(lái)看，雖然思政課堂在教學(xué)中不斷嘗試改革創(chuàng)新，但專(zhuān)題教學(xué)在實(shí)踐中多采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)式授課方式。在信息化社會(huì)沖擊的當(dāng)下，面對(duì)網(wǎng)上出現(xiàn)的各類(lèi)資源，學(xué)生已對(duì)當(dāng)下時(shí)政資源和思政教學(xué)案例有了基本了解，如果教師仍采用傳統(tǒng)授課方式為學(xué)生講解相應(yīng)專(zhuān)題，學(xué)生極易因課堂獲得感差而失去對(duì)思政課的興趣，教師也會(huì)因職業(yè)獲得感差降低自身教學(xué)積極性，影響教師和學(xué)生之間的良性互動(dòng)，不利于專(zhuān)題教學(xué)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

（四）專(zhuān)題教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

思政課教學(xué)育人效果的呈現(xiàn)不同于專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的掌握，因此，思政課教學(xué)考核方式應(yīng)是一種兼顧知識(shí)掌握、綜合能力培養(yǎng)、立德樹(shù)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為一體的綜合性考核方式。思政課綜合性考核方式的運(yùn)用將有效打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中以考試成績(jī)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，綜合性考核方式的提出是一種既注重終結(jié)性考核，又兼顧過(guò)程性考核的評(píng)價(jià)方式。但通過(guò)目前思政課專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看，專(zhuān)題式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的考核還存在著以考試成績(jī)來(lái)反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和思政課教學(xué)效果的問(wèn)題，無(wú)法綜合體現(xiàn)對(duì)學(xué)生育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且專(zhuān)題式教學(xué)評(píng)價(jià)體系中沒(méi)有形成明確的教師考核標(biāo)準(zhǔn)。如何建立兼顧知識(shí)傳授與立德樹(shù)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的科學(xué)的專(zhuān)題式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高職院校思政課專(zhuān)題式教學(xué)科學(xué)推進(jìn)過(guò)程中急需改進(jìn)的重要問(wèn)題。

三、高職思政課專(zhuān)題教學(xué)創(chuàng)新方式

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向合理設(shè)計(jì)專(zhuān)題內(nèi)容

專(zhuān)題設(shè)計(jì)是開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)的核心內(nèi)容，教師在進(jìn)行專(zhuān)題設(shè)計(jì)時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)大綱以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)置專(zhuān)題內(nèi)容，在問(wèn)題鏈專(zhuān)題式教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。教師在進(jìn)行專(zhuān)題設(shè)計(jì)時(shí)要以問(wèn)題為導(dǎo)向合理設(shè)計(jì)專(zhuān)題內(nèi)容，例如在《思想道德與法治》課程“寫(xiě)好時(shí)代答卷——做擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”專(zhuān)題講解中以新時(shí)代下青年學(xué)生如何去做為主線進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置：（1）如何認(rèn)識(shí)新方位？——我們處在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代。（2）如何認(rèn)識(shí)新使命？——爭(zhēng)做堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。（3）為何學(xué)習(xí)“思想道德與法治”課？通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)置使得學(xué)生將教材緒論部分的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，在問(wèn)題探究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，在新時(shí)代下努力成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程“新民主主義革命理論”專(zhuān)題講解中以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行專(zhuān)題內(nèi)容設(shè)置：（1）新民主主義社會(huì)向社會(huì)主義社會(huì)過(guò)渡的原因是什么？（2）黨在過(guò)渡時(shí)期總路線是怎么提出來(lái)的？（3）社會(huì)主義改造采取了什么方式？（4）社會(huì)主義基本制度的確立給我國(guó)帶來(lái)哪些變化？通過(guò)以上4 個(gè)問(wèn)題的提出，將本主題重點(diǎn)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展思政課專(zhuān)題式教學(xué)保障了教學(xué)形式的連貫性與教學(xué)內(nèi)容的深入性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀提供有效保障，是解決高職思政課專(zhuān)題式教學(xué)困境的有效途徑。

（二）專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)共性與個(gè)性相統(tǒng)一

思政課專(zhuān)題教學(xué)是以統(tǒng)一教材內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將知識(shí)點(diǎn)以專(zhuān)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。結(jié)合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高職院校思政課專(zhuān)題教學(xué)在內(nèi)容設(shè)定上要做到共性與個(gè)性的統(tǒng)一。

從共性方面來(lái)看，思政課教師在進(jìn)行專(zhuān)題梳理時(shí)要做到兩個(gè)方面。第一要貫徹落實(shí)集體備課制度，思政課教師要結(jié)合學(xué)情認(rèn)真研究教材內(nèi)容，結(jié)合各個(gè)專(zhuān)題之間的邏輯關(guān)系梳理出各專(zhuān)題教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握知識(shí)，形成對(duì)課程內(nèi)容的整體認(rèn)知。第二要根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際需求重構(gòu)專(zhuān)題教學(xué)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使其符合青年學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)與教育需求。

從個(gè)性方面來(lái)看，思政課教學(xué)在專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。專(zhuān)題教學(xué)方式是為了促進(jìn)教學(xué)改革，提升思政教學(xué)實(shí)效性。這就要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中要了解不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求，提高思政課的針對(duì)性。首先，要結(jié)合本校學(xué)情、所教學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行案例選取。其次，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。當(dāng)前高職院校思政課堂普遍存在“抬頭率低”“學(xué)生學(xué)習(xí)思政課興趣不高”的問(wèn)題，問(wèn)題存在的本質(zhì)是課堂吸引力不足，這就要求思政課教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要立足學(xué)生興趣，從而使專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生成長(zhǎng)需求，使學(xué)生在思政課堂中獲得學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)。

（三）將多種教學(xué)方法融入到高職思政課專(zhuān)題教學(xué)中

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[5]。這就要求思政課教師要發(fā)揮好總指揮作用，將多種教學(xué)方法融入到思政課專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程中。思政課教學(xué)周時(shí)較長(zhǎng)，以《思想道德與法治》和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程為例，每周課時(shí)安排為3-4 節(jié)課，而且本校上課都是以大節(jié)的形式進(jìn)行，每次課都是兩節(jié)連上，時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)半小時(shí)，其中《思想道德與法治》課程為三節(jié)連上，課時(shí)時(shí)間更長(zhǎng)。如果教師在上課過(guò)程中采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生極易在上課前半個(gè)小時(shí)后感到枯燥，進(jìn)而對(duì)思政課失去興趣。多種教學(xué)方法的采用可以使學(xué)生在一個(gè)半小時(shí)的連貫課堂中多次轉(zhuǎn)變思維方式，在教師講授和課堂活動(dòng)中增強(qiáng)自身互動(dòng)性，提升教學(xué)效果。

（四）改進(jìn)高職院校思想政治理論課專(zhuān)題教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

思政課的教學(xué)不是為了傳授知識(shí)和技能，而是為了讓大學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴和價(jià)值認(rèn)同，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和追求公平正義的人生理想和人生態(tài)度。[6]專(zhuān)題教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮什么樣的實(shí)效作用需要我們通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)驗(yàn)證。目前思政課專(zhuān)題教學(xué)已成為各學(xué)校思政課教學(xué)的常態(tài)化方式，但是針對(duì)思政課專(zhuān)題教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制還沒(méi)有明確標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)高職院校思政課專(zhuān)題教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)題學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，在每個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)完畢后建立教師、學(xué)生多主體評(píng)價(jià)體系。第二，對(duì)思政課教師要緊緊圍繞專(zhuān)題教學(xué)健全考核機(jī)制和評(píng)聘機(jī)制，以專(zhuān)題為單位加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職思政課專(zhuān)題式教學(xué)是針對(duì)當(dāng)前高職思政課課堂抬頭率低、學(xué)生參與度低的課堂現(xiàn)狀而提出的實(shí)踐探索。專(zhuān)題式教學(xué)模式的提出符合新時(shí)代下的育人要求和青年大學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也能有效實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政一體化建設(shè)目標(biāo)。然而實(shí)現(xiàn)高職思政課專(zhuān)題式教學(xué)的科學(xué)探索還有很長(zhǎng)的路要走，需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同探索出一套“專(zhuān)題設(shè)置合理——教學(xué)方法多樣——學(xué)生積極參與——評(píng)價(jià)體系科學(xué)”的可復(fù)制推廣的專(zhuān)題式教學(xué)模式，使得思政課專(zhuān)題式教學(xué)模式真正發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)興趣。