高職醫(yī)學(xué)生工匠精神培育機制研究*

于舒雁 劉芳 靳磊

（1.鄭州黃河護理職業(yè)學(xué)院；2.河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）

職業(yè)教育在人才培養(yǎng)和工匠精神培育過程中發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠是新時代職業(yè)教育發(fā)展方向。在大力提倡“工匠精神”的時代背景下，高職醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)著培育醫(yī)學(xué)人才的重任，更要明確“工匠精神”之于醫(yī)學(xué)生的重要性，重視對學(xué)生“工匠精神”的培育，積極思考將“工匠精神”根植于人才培養(yǎng)體系中，以更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，幫助學(xué)生自我價值的實現(xiàn)，提升育人實效。

一、工匠精神內(nèi)涵研究

工匠一詞包含了傳統(tǒng)手工藝人在內(nèi)的所有專業(yè)人員和生產(chǎn)者，優(yōu)秀的工匠才具備工匠精神[1]。劉氏等[2]認為工匠精神的形成源于個體基于內(nèi)源性動機-內(nèi)在興趣或責(zé)任選擇，經(jīng)過努力取得成就后，自我效能感提升，對職業(yè)的熱愛進一步加深，進而轉(zhuǎn)化為個體繼續(xù)鉆研業(yè)務(wù)的新的動力，在數(shù)次這樣的循環(huán)中，個體的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)達到卓越，追求極致的品質(zhì)也得以人格化。工匠精神是國家核心競爭力的體現(xiàn)，德國在政策和制度等各個方面十分重視工匠精神的培育與傳承，使工匠精神成為推動德國社會進步的精神動力。

工匠精神包含著極為豐富的文化內(nèi)涵，在《周禮·考工記》《莊子》中，均能發(fā)現(xiàn)工匠精神的原初形態(tài)[3]，工匠精神體現(xiàn)為“尚巧”的創(chuàng)新精神、“求精”的工作態(tài)度和“道技合一”的人生理想[4]，傳統(tǒng)工匠精神的踐行使得歷朝歷代都有能工巧匠創(chuàng)造的精美絕倫的器皿，以及由此形成的動人事跡流傳下來，向世界展現(xiàn)了中華民族的智慧和品格，令人嘆為觀止，深厚的歷史文化積淀，為工匠精神的發(fā)展提供了豐厚的社會土壤?，F(xiàn)如今工匠精神不僅體現(xiàn)在現(xiàn)代生產(chǎn)制造領(lǐng)域，也逐漸外延到服務(wù)行業(yè)等一些非物質(zhì)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。工匠精神與時代發(fā)展相契合，內(nèi)涵也越來越豐富：如崇尚技藝、執(zhí)著創(chuàng)新、價值理想[5]；“精”“益”“求”“精”；個人成長、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、精益求精、珍視聲譽和篤定執(zhí)著[6]……。工匠精神的弘揚除了可以促進經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，文明的發(fā)展，也能促使教育尤其是職業(yè)教育的深刻變革。

醫(yī)務(wù)工作者承擔(dān)著救死扶傷的責(zé)任，不僅需要具備精湛的專業(yè)知識，更要有醫(yī)者仁心、大醫(yī)精誠的“工匠精神”。高職醫(yī)學(xué)院校教育者必須將“工匠精神”根植于醫(yī)學(xué)生教學(xué)工作中，使醫(yī)學(xué)生成長為“細致耐心、精煉嚴(yán)謹、愛業(yè)敬業(yè)”的綜合型人才。

二、高職院校工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本理念體現(xiàn)為“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”。行業(yè)企業(yè)招聘更注重崗位技能，因此職業(yè)教育更重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生思想人文教育被邊緣化，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后綜合職業(yè)素質(zhì)偏低。隨著社會的發(fā)展，不論是生產(chǎn)制造業(yè)還是服務(wù)業(yè)都對人才提出了更高的要求。高職院校也認識到通過對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，能促使學(xué)生形成深刻的價值觀烙印[7]，為今后的職業(yè)發(fā)展提供強大動力。學(xué)生在職業(yè)教育中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟工匠精神，內(nèi)化于心，才能意識到工匠精神對自己未來發(fā)展的重要性，從而自主追求工匠精神。當(dāng)前高等職業(yè)教育“工匠精神”的培育過程中存在以下問題。

（一）對“工匠精神”的培育缺失

目前職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展之間存在不同程度的脫節(jié)，缺乏對人才培養(yǎng)的長遠規(guī)劃，校企合作背景下，校企合作平臺開展層次各不相同，高職院校出發(fā)點更側(cè)重于如何利用企業(yè)資源為學(xué)校教育服務(wù)，但企業(yè)更多追求的是利益最大化，不會主動承擔(dān)過多的學(xué)生培養(yǎng)工作，這就導(dǎo)致校企合作培育合力缺失[8]，校企合作深度不夠。企業(yè)參與校企合作的積極性有限，那么學(xué)生很難在實習(xí)實踐中感受工匠精神的魅力。目前職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展之間存在不同程度的脫節(jié)，缺乏對人才培養(yǎng)的長遠規(guī)劃，高職院校學(xué)生普遍學(xué)業(yè)志向不夠高遠，對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)止步于了解層面，追求學(xué)歷獲得高薪是其主要目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后存在頻繁跳槽，抗壓差等問題，對專業(yè)技能缺乏鉆研精神，缺乏知行合一的態(tài)度。

（二）教學(xué)體系不夠完善

大多高職院校尚未建立完善的工匠精神培育的機制，缺乏一個綜合完善的過程，很少有將工匠精神納入教學(xué)大綱，也缺乏系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的教學(xué)方法和相應(yīng)的工匠精神考核機制。高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程任務(wù)重，部分重要的基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容上提及工匠精神的微乎其微，因此校內(nèi)工匠精神培育收效甚微。雖然近幾年高職院校在人才培養(yǎng)中融入了思政教育、人文教育，但只停留在表面或喊喊口號，效果不明顯。一些高職院校專業(yè)設(shè)置方面盲目追捧熱門，專注于招生數(shù)量，忽視培育質(zhì)量。對工匠精神的理解簡單化如把在技能競賽中獲獎?wù)J為工匠精神的體現(xiàn)。

（三）缺少具備工匠精神的教師隊伍

高職院校的教師在業(yè)績考核、評優(yōu)評先各種教育教學(xué)壓力下，更側(cè)重學(xué)生基本知識技能的掌握，缺乏對學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成教育。部分專業(yè)課教師從高校畢業(yè)后直接走上講臺，缺乏對專業(yè)知識的實踐積累和深入的專業(yè)研究，更是缺乏對“工匠”“工匠精神”的深入體驗[9]，專業(yè)實踐技能遜于一線的高級工程人員。雖然校企合作的深度開展可以校外聘請行業(yè)專家入教，補充到師資隊伍，但部分外聘教師在教學(xué)水平上往往不如校內(nèi)專職教師專業(yè)。

（四）校內(nèi)實訓(xùn)基地與崗位實際存在差距

實訓(xùn)基地是高職院校進行人才培養(yǎng)的重要場所，學(xué)生專業(yè)技能水平和崗位適應(yīng)能力密切相關(guān)。大部分職業(yè)院校實驗實訓(xùn)設(shè)施不足、實訓(xùn)基地管理不善，與崗位實際存在差距。近幾年國家對于技能型人才培養(yǎng)的重視，逐漸加大了資金的投入，部分高校已投入使用先進的實訓(xùn)設(shè)備，但對實訓(xùn)基地的管理缺乏長遠規(guī)劃，尤其是在實訓(xùn)教學(xué)中對工匠精神的培養(yǎng)還處于探索階段[10]。

三、高職醫(yī)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)途徑

工匠精神的培養(yǎng)需要構(gòu)建正確的價值導(dǎo)向體系，以民族復(fù)興之大任擔(dān)當(dāng)為價值引領(lǐng)，嚴(yán)守高校“立德樹人”的德性范疇，將學(xué)生的人生幸福和價值尊嚴(yán)與工匠精神的培育連結(jié)起來，在職業(yè)教育中針對學(xué)生的特點，積極開拓趣味性教學(xué)方法，在不斷的實踐過程中通過感染力強內(nèi)涵豐富的匠人故事吸引學(xué)生，變被動為主動去了解工匠精神，從而促使學(xué)生主動參與工匠精神的培育過程。

（一）構(gòu)建正確價值導(dǎo)向體系

社會層面要強化校企合作政策支持，提升技術(shù)技能型人才的社會地位，同時適當(dāng)提高在聘的高級技能人才待遇，提高工資福利水平，讓學(xué)生感受到自身作為職業(yè)院校學(xué)生的社會貢獻和自豪感；學(xué)院層面重視心理引導(dǎo)，打破“君子不器”的傳統(tǒng)思想，關(guān)注并能做到不斷激勵和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生有期盼和方向，啟蒙其職業(yè)認知，使學(xué)生朝著需要的方向去發(fā)展；營造良好文化氛圍[11]，使工匠精神融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，提升學(xué)生自我效能感，便于學(xué)生能夠?qū)⒐そ尘駜?nèi)化于心，促使個人職業(yè)價值理念的形成；做好企業(yè)文化與校園文化有效銜接，可以通過將行業(yè)管理制度、行為規(guī)范、形象標(biāo)準(zhǔn)等各類元素引入校企合作培養(yǎng)體系，校企協(xié)同，共筑新型校園文化環(huán)境。使學(xué)生正式畢業(yè)走向工作崗位之前，先一步融入企業(yè)文化當(dāng)中，感悟工匠精神對企業(yè)的價值所在。

作為高職醫(yī)學(xué)院校要重視自身文化軟實力的構(gòu)建，將工匠精神融入到校園文化中，可以通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)界模范事跡，感受先輩們的工匠精神等各種方式來豐盈學(xué)生內(nèi)心。在高職醫(yī)學(xué)生現(xiàn)有培育模式下，可以在校院（企）合作開展中，篩選有濃厚工匠精神的醫(yī)院和企業(yè)合作，發(fā)揮工匠精神和企業(yè)家精神的協(xié)同效應(yīng)，邀請行業(yè)優(yōu)秀代表入?，F(xiàn)身說法，讓學(xué)生切實了解工匠精神對個人發(fā)展的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對工匠精神的感性認知，使學(xué)生形成正確的價值觀，并磨礪堅強的意志，樹立正確的工作態(tài)度和敬業(yè)精神，從而能夠正確理解、認同和踐行工匠精神。

（二）完善教育教學(xué)體系

工匠精神需要融入教學(xué)體系設(shè)計中，人才培養(yǎng)方案[12]上，要明確工匠精神對專業(yè)人才的意義，統(tǒng)籌安排，制訂好方案，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的作用[13]。課程設(shè)置方面可根據(jù)專業(yè)特點來設(shè)置課程，各課程要修訂好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，確保將工匠精神培養(yǎng)植入到課程體系中。轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)理念，融入“工匠精神”的培育。將“工匠精神”融入學(xué)業(yè)課程，以課程為主陣地，培育學(xué)生的職業(yè)情感。如在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、護理禮儀等課程中引入工匠精神，為工匠精神的傳承提供更肥沃的土壤。也可以通過思政課[14]、專業(yè)課開展工匠精神情感體驗式專題教學(xué)，使學(xué)生在醫(yī)學(xué)理論知識和技能升華的同時，磨煉工匠精神，實現(xiàn)工匠精神認同內(nèi)化。

完善教學(xué)評價體系，如制定嚴(yán)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、針對不同的科目設(shè)置好考核內(nèi)容，采用多種考核方式進行對學(xué)生的評價。如在醫(yī)學(xué)生具體的考核內(nèi)容中，細化評價標(biāo)準(zhǔn)，把評價落實到具體事項中，即將工匠精神的內(nèi)涵具體化；校企合作中，考核方式更應(yīng)有多樣性和權(quán)威性，增設(shè)企業(yè)指導(dǎo)教師的考核，企業(yè)人事部門的評價等；相應(yīng)的激勵機制也要建立起來，激發(fā)學(xué)生連續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。總之在教育教學(xué)過程中需要系統(tǒng)的將工匠精神理念貫穿全過程，既要促進學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展，也要厚植新時代醫(yī)學(xué)生的工匠精神，有效發(fā)揮行業(yè)育人作用。

（三）優(yōu)化教師隊伍

醫(yī)德兼?zhèn)涞慕處煵拍芘囵B(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。全面培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，需要一支具備工匠精神的專業(yè)教師團隊，尤其是專業(yè)課程教師，要深入研究新時代對技能型人才職業(yè)素養(yǎng)的要求，發(fā)揚自身的工匠精神，使自身成為學(xué)生職業(yè)情感增強的源泉，從教師自身學(xué)習(xí)理論知識和鉆研技術(shù)技能的經(jīng)驗出發(fā)來推進學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。真正具有工匠精神的教師離不開學(xué)院的塑造，學(xué)院需為教師提供機會，緊跟行業(yè)發(fā)展，使教師成為真正的“匠人”師傅；改變醫(yī)學(xué)院校教師“雙師”的證書資格化現(xiàn)象，建立教師先下企業(yè)再回學(xué)?；蚨ㄆ诘牡狡髽I(yè)實踐、輪崗機制。教師自身也要有針對性地改變教學(xué)模式，在教授知識點的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對“工匠精神”的認同感。在教學(xué)中挖掘?qū)I(yè)中優(yōu)秀工匠文化，從而使學(xué)生樹立起文化自信。

（四）打造好實訓(xùn)實踐課堂

想要將工匠精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在穩(wěn)定素質(zhì)，需要經(jīng)過反復(fù)的實訓(xùn)和實踐。高職院校要深化校企合作，積極探索校院深度合作/校企深度合作模式，以專業(yè)實訓(xùn)實踐課堂為媒介，使學(xué)生深刻領(lǐng)會和把握工匠精神的內(nèi)涵。院校需加大對實訓(xùn)設(shè)施以及實踐環(huán)境的投入，創(chuàng)造無限接近就業(yè)崗位的實際情況，按照醫(yī)院/企業(yè)的實際需要，為學(xué)生打造實訓(xùn)實踐課堂，使學(xué)生將理論知識與實際操作充分融合，在校期間接受更加規(guī)范的職業(yè)實訓(xùn)。校院/企深度合作中，真正發(fā)揮實訓(xùn)基地的作用，雙方制定好集生產(chǎn)、教學(xué)應(yīng)用為一體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同構(gòu)建實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和評價體系。通過實訓(xùn)實踐，學(xué)生感受到真實的設(shè)備、項目，強化動手能力，感受師傅專心致志的職業(yè)品格，接觸真實的實際操作規(guī)范，使專業(yè)技能反復(fù)訓(xùn)練，在不斷的實踐中形成工匠精神。

課堂上要設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，教師嚴(yán)格把關(guān)，注重實訓(xùn)實踐課堂的效果，實踐學(xué)習(xí)相比理論教學(xué)可設(shè)計多維考核標(biāo)準(zhǔn)，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，是否全身心投入到實踐過程，實訓(xùn)實踐結(jié)果能否達標(biāo)甚至能否提出創(chuàng)新的思路等等，均可作為考核對象，把工匠精神也作為考評的一項內(nèi)容。如護理人員的基本禮儀、各類臨床規(guī)范化操作；藥學(xué)技術(shù)人員對于藥品的制備和檢驗，細化到每一個操作步驟；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才關(guān)注義齒的每一步制作工藝等等。通過常態(tài)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生深刻理解工匠精神內(nèi)涵，使其早日成為具有工匠精神的技能型人才。

四、結(jié)語

通過職業(yè)院校學(xué)生對工匠精神的踐行與傳播，將對整個社會的文化和氛圍產(chǎn)生影響[15]，全面培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神也需要全社會共同關(guān)注。學(xué)校和企業(yè)是職業(yè)技能人才培養(yǎng)的兩大主體，校院（企）合作對學(xué)生工匠精神培養(yǎng)更是發(fā)揮著積極主動的作用，校院（企）雙方的合作程度也影響著職業(yè)人才的培養(yǎng)成效。院校需創(chuàng)新理念，做好保障，構(gòu)建正確價值導(dǎo)向體系，完善工匠精神培育體系，打造具備工匠精神的教師梯隊，打造好實訓(xùn)實踐課堂，把工匠精神的理念貫穿于學(xué)生大學(xué)生活學(xué)習(xí)的方方面面，創(chuàng)造更好的條件和環(huán)境，促進工匠人才的不斷出現(xiàn)。