“雙減”背景下現(xiàn)代信息技術與初中數(shù)學教學的有機整合

馬敏笑

【摘要】“雙減”背景下要求教育教學回歸課堂，強調課堂教學的實效性，要求教師進行課堂教學模式的轉型與教學方法的創(chuàng)新，使學生在學習過程中能夠具有主動性，促進學生深度學習，并有效提升學生的自主學習能力和綜合素養(yǎng).初中數(shù)學教學與現(xiàn)代信息技術的有機整合是實現(xiàn)“雙減”背景下數(shù)學教學改革與創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，教師要提升自身的信息素養(yǎng)，合理應用現(xiàn)代信息技術開展教學活動.本文具體分析和探究初中數(shù)學教學在“雙減”背景下有效整合現(xiàn)代信息技術的實施策略.

【關鍵詞】“雙減”；信息技術；初中數(shù)學

“雙減”政策的提出要求初中數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以學生學情及學習興趣為核心，科學設計教學形式，促使學生主動學習、樂于學習，實現(xiàn)學生在主動學習中減輕學習壓力與負擔.另外，在主動學習中能夠讓學生不斷探索適合自己的學習方法和策略，全面提升學生的綜合學習能力.而在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中，教師對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展不夠重視，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，對現(xiàn)代信息技術的整合與應用力度不足，未能跟上現(xiàn)代化教育發(fā)展的步伐，在一定程度上影響了初中數(shù)學教學質量的提升.

1現(xiàn)代信息技術與課前預習整合提升預習實效性

“雙減”背景下，要提升初中數(shù)學課堂教學的實效性，需要學生在課前能夠有高質量的自主預習，能夠提前做好新課學習的準備，從而保障學生在課堂學習中能夠跟上教師的講課節(jié)奏，充分理解教師講解的課程知識以及解題方法.預習階段主要是學生進行自主學習的環(huán)節(jié)，在以往學生課前預習的形式主要是自主閱讀教材，沒有其余多元化的預習材料，更沒有教師的指導以及同伴的合作，學生預習效果較差，且預習的興趣和積極性較低[1].在“雙減”背景下，為提升預習環(huán)節(jié)的實效性，教師將現(xiàn)代信息技術與數(shù)學預習環(huán)節(jié)進行了有效的整合，以此實現(xiàn)為學生預習提供豐富的預習材料，給予學生預習方法的科學指導.

例如在進行“有理數(shù)”這部分內容的預習設計過程中，教師要結合教學目標給學生進行科學的預習指導.學生按照以往沒有目標、沒有方向的自主閱讀教材，一方面無法激發(fā)學生自主預習的積極性；另一方面教材中的理論知識、概念等比較抽象，學生自主閱讀教材能夠理解的程度十分有限.數(shù)學教師通過與現(xiàn)代信息技術進行整合，利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢給學生提供豐富的自主預習材料，并通過現(xiàn)代信息技術降低學生的預習難度，提升預習的實效性.比如，學生在預習有關有理數(shù)的意義方面的知識時，教師利用現(xiàn)代信息技術給學生呈現(xiàn)有關學生實際生活的情境，在情境中學生通過具體的生活實例，可以更加具體形象地理解有理數(shù)的意義，達到理想的預習效果.現(xiàn)代信息技術具有很強的信息交互性，數(shù)學教師可以鼓勵學生利用學習平臺、交流軟件等進行線上合作交流與探討，比如在預習中遇到難題了，可以隨時通過信息化的交流渠道與同伴取得聯(lián)系，并在共同探討和分析中解決問題.同伴的合作與幫助，讓學生的預習積極性得到提升，也有效地提升了學生的預習實效性，為課堂教學做好了充分準備.

2現(xiàn)代信息技術與課堂教學整合提升教學的效果

課堂教學是初中數(shù)學教師傳授學生數(shù)學知識以及培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要場地，但是在以往的數(shù)學課堂教學中，教學方法相對單一，教師的教學理念老舊，沒有重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在“雙減”背景下，強調課堂教學的提質增效，數(shù)學教師不能再采用傳統(tǒng)單一的教學形式和老舊的教學理念，而是要通過整合現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)新教學形式與方法，具體采取以下幾種教學方式.

2.1構建信息化教學情境

現(xiàn)代信息技術在初中初數(shù)學課堂教學中的整合是實現(xiàn)數(shù)學課堂在“雙減”下提質增效的關鍵，而構建信息化的教學情境則是現(xiàn)代信息技術與初中數(shù)學課堂教學整合的重要舉措之一.通過構建生動有趣的現(xiàn)代信息化教學情境，能夠激發(fā)學生的學習熱情，促進學生在課堂上的有效互動與參與，對提升學生學習效率以及促進課堂教學任務的順利完成有重要作用.教師可以利用現(xiàn)代信息技術設計多樣化的教學情境，主要結合學生的興趣需求，借助信息技術圖文并茂的優(yōu)勢和特點，讓數(shù)學課堂教學氛圍變得活躍.

例如在進行“一元一次方程”這部分內容的教學中，教師可以根據(jù)本部分教學需求及學生學習的興趣需要，設計具有趣味性的信息化教學情境，以此有效吸引學生注意力，使學生能夠更加專注于數(shù)學課堂學習.在以往的有關“一元一次方程”的概念教學中，采用的主要是語言講述的方式，即使采用課件形式展示相關的教學情境，也多是以文字或者圖片的形式呈現(xiàn).在現(xiàn)代信息技術的整合應用下，數(shù)學教師可以結合教學需要制作趣味性的視頻對話情境，通過視頻播放以及對話交流的形式使學生對有關“一元一次方程”的知識內容有所掌握.比如，在視頻中教師呈現(xiàn)了兩個人物的對話情境，小剛向小麗詢問年齡，小麗沒有直接告訴他，而是給他出了一道數(shù)學題，小麗說：“我的年齡乘上3，再減去4，就等于20，你知道我的年齡了嗎？”小剛皺著眉頭思索.教師讓學生看完這個視頻后，問學生是否能夠運用一元一次方程的形式列出算式，求得小麗的年齡.學生根據(jù)視頻中小麗對于自己年齡的描述，很快列出“3x-4=20”這一算式，并求出“x=8”.教師通過利用現(xiàn)代信息技術為學生構建生動有趣的教學情境，使學生感受到了學習數(shù)學的趣味性，在學生積極主動參與教學活動的過程中實現(xiàn)了教學質量的提升.

2.2借助多媒體開展探究活動

初中數(shù)學教學中，基于“雙減”政策的要求，要注重培養(yǎng)學生良好的思維品質和探究能力，讓學生不僅可以對數(shù)學知識、概念等有深度理解，還能全面提升初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為其課后的自主學習以及未來的學習發(fā)展奠定基礎[2].而以往的教學中教師缺乏對學生自主學習和探究的引導，也未能給學生設計合適的探究活動，造成學生探究能力和探究意識相對薄弱.通過將現(xiàn)代信息技術與初中數(shù)學課堂教學的整合，教師可以借助多媒體技術引導學生進行自主探究和學習，提升學生的思維品質和探究能力.

例如在進行“生活中的立體圖形”這部分內容的教學中，涉及有關“棱柱”方面知識內容的教學，由于棱柱屬于空間幾何體，對學生的空間思維、空間想象力要求相對較高，但是由于部分初中生自身的空間思維能力不足，學習這部分內容時會感到有些吃力.數(shù)學教師可以利用多媒體技術給學生展示有關棱柱的形狀特征、展開表面圖的特點，也可以利用現(xiàn)代信息技術進行三維立體的棱柱圖形的展示.學生可以自主進行與現(xiàn)代信息技術的交互，比如利用相關的信息化設備進行棱柱圖形的旋轉，從不同角度來觀察棱柱，使學生更加直觀地了解棱柱的特點，并解決學生空間思維不足的問題，讓學生擁有良好的數(shù)學課堂學習體驗.教師在學生觀察的過程中，引導學生思考探究棱柱的幾何特點，并與同伴進行討論和總結，通過這樣的現(xiàn)代信息技術的整合與應用，讓學生的探究能力及思維能力得到了有效提升.

3現(xiàn)代信息技術與教學評價整合促進學生的反思

“雙減”政策下要求初中數(shù)學教師重視教學評價環(huán)節(jié)，通過對教學評價結合的合理應用，使學生能夠全面了解和掌握自身知識學習情況、能力發(fā)展情況，并整合分析評價結果，對學生課后的自主學習與自我提升提供可參考的建議.

以往的教學評價主要是課后總結性評價，并且學生認識的匱乏，教師單一主題的總結與點評并不能做到教學評價的全面性與具體性，也無法實現(xiàn)學生對自我的客觀認知與準確評價.在現(xiàn)代信息技術與教學評價整合的過程中，數(shù)學教師可以利用現(xiàn)代信息平臺，引導學生隨時隨地進行自我評價與同伴互評，并隨時結合評價反饋進行學習方法的調整與優(yōu)化，不斷提升學生的學習成績與綜合素質[3].

例如在進行“圖形的平移與旋轉”這部分課程的教學評價中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術搭建評價反饋平臺，主要用于展示學生的學習成果，以及組織學生進行相互評價活動，充分發(fā)揮教學評價的價值和作用，就不能讓教學評價局限在課堂教學之后，也不能只是進行結果性評價，也要關注學生各個教學環(huán)節(jié)的學習過程，積極開展過程性評價，才能實現(xiàn)在科學有效的教學評價的驅動下，讓初中生達到更好的學習效果.比如，在“圖形的平移與旋轉”的課前預習階段，教師要求學生將預習的成果分享到評價平臺.學生通過觀看其他學生的預習成果，一方面能夠準確地幫助其他學生指出錯誤；另一方面也能進行自我反思，總結自己預習中存在的不足，并及時進行糾正.同樣在課堂學習過程中，學生也要注重對自己以及對同伴的學習過程的評價，包括學習過程中的學習態(tài)度、學習方法、思維能力以及解決問題的能力等等，都要進行系統(tǒng)性的點評和反饋.最后是綜合過程和結果，進行總結性的評價，提升學生自我反思和總結的能力，也為學生課后自主學習提供參考和指導.

4現(xiàn)代信息技術與課后作業(yè)整合實現(xiàn)作業(yè)提質增效

“雙減”政策中對作業(yè)的設計提出了新要求，提升作業(yè)設計的實效性，合理控制完成作業(yè)的時間，能夠讓作業(yè)的形式更加多樣化，提升學生做作業(yè)的體驗與感受，讓學生對作業(yè)產生興趣，是實現(xiàn)初中數(shù)學課后作業(yè)設計提質增效的關鍵.教師通過在作業(yè)設計中整合并應用現(xiàn)代信息技術，為學生設計多樣化的課后作業(yè).

例如在完成了“圓”這一章節(jié)的教學后，教師給學生設計單元知識歸納及整理的課后作業(yè)，為了能夠使學生科學地掌握單元知識歸納與整理的學習方法，并且能夠高效地完成這一項作業(yè)，使學生既能夠快速地完成作業(yè)任務，又能夠有效地梳理單元課程內容，完成對課程知識的總結、歸納，了解不同知識點之間的關聯(lián)性，使學生在完成作業(yè)的過程中，達到自主復習與知識鞏固的目的，充分發(fā)揮作業(yè)的職能作用，提升學生的數(shù)學綜合水平.比如，教師可以給學生提供電子版的思維導圖模板，學生可以直接在模板上填寫對應的知識內容，教師也可以給學生比較好用的思維導圖軟件，學生直接在思維導圖軟件上就能夠完成對本章知識的歸納與梳理，通過這種信息化形式的作業(yè)設計，不僅能夠提高作業(yè)的有效性，還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)形結合思維，使學生掌握科學的知識復習方法.

5結語

綜上所述，初中數(shù)學教學中有效地整合現(xiàn)代信息技術，能夠構建輕松愉悅的教學環(huán)境與氛圍，有助于激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣.與此同時，在現(xiàn)代信息技術的整合下可以豐富數(shù)學教學的方法，讓初中生能夠在數(shù)學學習中擁有更豐富的學習體驗，使學生不僅對數(shù)學知識的理解程度加深了，自身的數(shù)學思維、問題素養(yǎng)以及探究能力等也會得到有效的訓練和提升.教師在具體的教學實踐中，要結合“雙減”政策要求，以減負提效為目標在預習環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)、教學評價環(huán)節(jié)以及作業(yè)設計環(huán)節(jié)中都有效地整合并應用現(xiàn)代信息技術，全面提升數(shù)學教學的質量和效果.

參考文獻：

[1]陳怡彬.“雙減”背景下信息技術與小學數(shù)學深度融合研究[J].智力，2022（31）：52-55.

[2]洪珍珍.“雙減”背景下高中數(shù)學作業(yè)設計和信息技術的融合研究[J].高考，2022（29）：36-38.

[3]葉錦森.“雙減”下信息技術與初中數(shù)學課堂的有效融合[J].學苑教育，2022（15）：7-8+11.