基于生本理念,提升中學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)

楊濤

【關(guān)鍵詞】初中物理;生本理念;學(xué)科素養(yǎng)

當(dāng)前在初中物理教學(xué)中還存在著“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象，即教師將目光更多地聚焦在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上.這使得課堂教學(xué)不是圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，而是圍繞著如何提升成績(jī)而轉(zhuǎn)動(dòng).這樣的模式不利于學(xué)生的身心健康，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展.教師要改變教學(xué)的策略，深入了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，以知曉學(xué)生在現(xiàn)階段需要什么、缺少什么.在掌握第一手的學(xué)情之后，教師在基于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的前提下，設(shè)定新的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等，使學(xué)生獲得最大限度的提升.

1 借助信息技術(shù)，開展自主學(xué)習(xí)

在物理教學(xué)中教師借助信息技術(shù)提升教學(xué)的效率，學(xué)生也能提升學(xué)習(xí)的效率.物理是一門注重體驗(yàn)的學(xué)科，學(xué)生只有親力親為，才能獲得更深刻的理解.初中物理有一些抽象的原理與概念，學(xué)生很難理解.初中學(xué)生以形象思維為主，抽象思維能力不強(qiáng).基于這樣的現(xiàn)狀，教師可利用信息技術(shù)展示相關(guān)情境的視頻，以讓所學(xué)內(nèi)容直觀化，讓學(xué)生在畫面中感知.

例如 以蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)“浮力”的教學(xué)為例，教師先給學(xué)生播放一個(gè)視頻，內(nèi)容是關(guān)于王亞平所上的一節(jié)“天宮課堂”.在視頻中學(xué)生能看到我國(guó)的空間站，也能看到王亞平所做的一個(gè)與浮力有關(guān)的實(shí)驗(yàn).學(xué)生對(duì)這樣的視頻很感興趣，進(jìn)而也增強(qiáng)了探究相關(guān)物理認(rèn)知的熱情.學(xué)生在視頻中觀察到這樣的現(xiàn)象：在太空中，乒乓球停留在水中，并沒有像在地面一樣浮在水面.學(xué)生自然地問出這是為什么，進(jìn)而開始深究起來.學(xué)生想到教師所播放的視頻是與浮力有關(guān)的，因此想從有關(guān)浮力的概念、原理等來解釋這樣的現(xiàn)象.學(xué)生認(rèn)為之所以會(huì)出現(xiàn)與地球不一樣的現(xiàn)象，說明在太空上的事物與在地球上的事物在某些方面的差異性.學(xué)生看到王亞平在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，頭發(fā)是飄起來的，得出結(jié)論：在太空中水和乒乓球處于完全失重狀態(tài).進(jìn)一步推測(cè)，學(xué)生認(rèn)為在太空中水不會(huì)對(duì)浸入其中的物體產(chǎn)生壓力，因此在太空失重環(huán)境下浮力就消失了.

可以看出，借助信息技術(shù)學(xué)生能更清晰地看出太空中物體的受力狀況，進(jìn)而也更好地理解浮力.教師要基于生本的理念，在教學(xué)的過程中盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們思維成長(zhǎng)的環(huán)境.信息技術(shù)能給教師的課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶來便利，從而給學(xué)生的思維插上了飛翔的翅膀.

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)主動(dòng)探究

基于生本理念，要讓學(xué)生學(xué)起來，讓他們主動(dòng)地參與課堂的各種互動(dòng).教師要引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生獲得多方面的成長(zhǎng).教師要改變過去那種讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)的方式，可借助問題情境，讓學(xué)生自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而提升學(xué)科的素養(yǎng).

教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要能吸引學(xué)生的注意力，要能成為學(xué)生解決問題的支架.

例如 還以“浮力”的教學(xué)為例，在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)這樣的問題，大多學(xué)生能理解浮力的概念，也能完成課本中相應(yīng)的練習(xí)，但是如果將有關(guān)浮力的認(rèn)知與其他物理知識(shí)綜合起來，學(xué)生的應(yīng)變能力、解決問題的能力就出現(xiàn)了瓶頸.基于這樣的狀況，一般的教學(xué)模式是讓學(xué)生背誦相關(guān)的概念，比較其中的異同點(diǎn)，再做一些題目加以鞏固.這樣的模式學(xué)生做不到深刻理解和主動(dòng)探究.教師可改變教學(xué)的模式，給出這樣的情境，如圖1所示，洗手盆底部的出水口塞著橡膠制成的水堵頭.教師的問題為，是不是水堵頭不受水的壓力，但受到浮力？ 可以看出，教師所創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生比較熟悉的日常生活場(chǎng)景.對(duì)于熟悉的情境，學(xué)生將思維聚焦在物體所受的浮力與壓力上;基于教師的問題，學(xué)生要關(guān)注的也不是洗手盆，而是題目中的水堵頭.由圖1學(xué)生能知道水堵頭受到水向下的壓力，但水堵頭是不是受到浮力，結(jié)合書本對(duì)浮力的描述進(jìn)一步思考.學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：水堵頭的下表面沒有水，進(jìn)而他們推斷水堵頭沒有受到水向上的壓力，這也說明水堵頭不受浮力.

在教學(xué)的過程中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，將思考的過程交給學(xué)生.給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)問題情境就是給學(xué)生的思維更多展示的空間.通過問題與情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生既能知道要思考的方向是什么，又能借助情境知道從哪些方面去思考.教師創(chuàng)設(shè)問題情境能進(jìn)一步地激發(fā)他們的靈感.

3 關(guān)聯(lián)實(shí)際操作，鼓勵(lì)實(shí)踐應(yīng)用

教師在開展教學(xué)時(shí)，要更多考慮學(xué)生的接受能力，要讓學(xué)生在輕松、直觀的環(huán)境中學(xué)習(xí)，要能讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn).當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)獲得的更多的體驗(yàn)是做題，基于做題獲得更多的體驗(yàn)是挫敗感.教師要扭轉(zhuǎn)這樣的局面，要讓學(xué)生喜歡物理，要讓學(xué)生從物理學(xué)習(xí)中獲得快樂.教師可讓學(xué)生真實(shí)地參與實(shí)驗(yàn)，然后基于實(shí)驗(yàn)展開思考，讓學(xué)生自己提出問題，再自己解決問題.這樣的方式能給學(xué)生更多的自主，也能讓學(xué)生獲得更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，最主要的是學(xué)生更容易獲得成功.能提出問題就是一次成功，能解決提出的問題又是一次成功.學(xué)習(xí)物理的過程就變成了不斷體驗(yàn)成功的過程.

例如 還以“浮力”的教學(xué)為例，教師給每個(gè)學(xué)生一個(gè)彈簧測(cè)力器、圓筒、一個(gè)圓柱體，如圖2所示.教師與學(xué)生一起測(cè)量相關(guān)的數(shù)據(jù)，首先師生測(cè)量出彈簧測(cè)力計(jì)下面的圓柱體的底面積S 為40cm，高h(yuǎn)1 為10cm，質(zhì)量m 為1.8kg.接著師生再一起測(cè)量出水平桌面上放置的圓筒的底面積S 為100cm，質(zhì)量m 為0.5kg.最后師生測(cè)量出圓筒內(nèi)液體的深度h 為30cm.教師對(duì)學(xué)生說，假設(shè)液體的密度ρ 為1.5×10kg/m.師生一起將圓柱體從圓筒上方離液面某一高度處緩緩下降，然后將其逐漸浸入液體中，最后完全浸沒在液體中某高度保持不變.教師問學(xué)生能提出哪些問題.教師將學(xué)生分成不同的小組，每小組的學(xué)生一邊演示著剛才的動(dòng)作，一邊思考著能問出哪些問題.教師將不同小組的學(xué)生問出的問題收集起來，他們提出的問題有：圓柱體未浸入液體時(shí)，液體對(duì)圓筒底面的壓強(qiáng)是多少？ 圓柱體完全浸沒時(shí)受到液體的浮力是多少？ 圓柱體完全浸沒時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F 為多少？ 當(dāng)圓柱體完全浸沒時(shí)，圓筒對(duì)桌面的壓強(qiáng)為多少？ 教師讓學(xué)生選擇感興趣的問題來解答，這能進(jìn)一步增加他們的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們探究的欲望.

4 開展趣味實(shí)驗(yàn)，提升遷移能力

教師在開展教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，以讓學(xué)生在內(nèi)化認(rèn)知、感知趣味的情況下，獲得進(jìn)一步的成長(zhǎng).所謂的趣味實(shí)驗(yàn)，就是學(xué)生自己操作，同時(shí)還能給學(xué)生帶來快樂，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)多一份期待.就生本理念而言，教師要將視線聚焦在教學(xué)的過程中，聚焦在學(xué)生的身心上，既要讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，又能發(fā)展創(chuàng)造能力.

例如 以蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)“平面鏡成像”的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生站到學(xué)校大廳的衣冠鏡前，通過實(shí)驗(yàn)完成一些問題.教師的問題為：假如你站在衣冠鏡前2m 的地方，那么像到你的距離為多少？ 假如你衣領(lǐng)處有一點(diǎn)污漬，你會(huì)怎么做？假如你走近鏡子，鏡中的像將變大、不變還是變??？一般情況下，大廳內(nèi)光線較暗，為了幫助你看清衣領(lǐng)上的污漬，假如小明想幫你的話，他應(yīng)將光源照向你的衣領(lǐng)還是平面鏡.學(xué)生可按照教師設(shè)置的實(shí)驗(yàn)步驟一步步地去操作，在操作中記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，同時(shí)再思考相關(guān)的問題.這個(gè)實(shí)驗(yàn)的趣味性體現(xiàn)在學(xué)生很愿意去開展這樣的實(shí)驗(yàn)，期待其中的一些結(jié)果.學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的話題很感興趣，進(jìn)而想在實(shí)驗(yàn)中獲得“真知”.

5 優(yōu)化課后作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

減少學(xué)生的課后作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，其實(shí)就是生本理念的重要體現(xiàn).因此教師在教學(xué)的過程中要優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，站在學(xué)生的角度給他們提供豐富的多樣化的作業(yè).這既能鞏固學(xué)生在課上所學(xué)的內(nèi)容，又能不斷地發(fā)展學(xué)生的能力，同時(shí)還能讓學(xué)生獲得身心的愉悅.教師優(yōu)化課后的作業(yè)就是讓優(yōu)等生不必要做一些他們本來就會(huì)的作業(yè)，讓學(xué)困生不必要做一些高難度的作業(yè)，讓中等生在作業(yè)中獲得更多的成功.

例如 以蘇科版初中物理九年級(jí)上冊(cè)“杠桿”的教學(xué)為例，教師在設(shè)定家庭作業(yè)時(shí)沒有讓學(xué)生去抄寫什么是杠桿這一定義，也沒有讓學(xué)生去完成一些機(jī)械性的作業(yè).教師讓學(xué)生完成一個(gè)搜索與分析類作業(yè)，就是從家里的工具中找出一些杠桿來，再將這些杠桿分為省力的與不省力的.這樣的作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，又能提升學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力等.學(xué)生找到的杠桿有媽媽經(jīng)常用的夾面包的食品夾子、自己經(jīng)常用的家庭實(shí)驗(yàn)室中用于稱重的天平、爺爺偶爾推的獨(dú)輪車.學(xué)生再進(jìn)一步地嘗試著操練這些工具，他們發(fā)現(xiàn)食品夾子使用時(shí)阻力臂大于動(dòng)力臂，這說明它是費(fèi)力杠桿.學(xué)生在體驗(yàn)天平時(shí)也發(fā)現(xiàn)這是等臂杠桿.當(dāng)推動(dòng)獨(dú)輪車時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)力臂大于阻力臂，顯然這是省力杠桿.學(xué)生能得出它們是什么杠桿是通過真實(shí)的體驗(yàn)獲得的，這樣的作業(yè)能加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)認(rèn)知的理解，同時(shí)也讓學(xué)生形成做作業(yè)的習(xí)慣，畢竟這樣的作業(yè)帶給學(xué)生的是不一樣的體驗(yàn).

在當(dāng)前的“雙減”背景下，教師要更深入地踐行生本的理念，以讓學(xué)生獲得適切的發(fā)展.教師優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)就是要讓學(xué)生通過作業(yè)能享受課后豐富的生活，能讓學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)增長(zhǎng)能力也增長(zhǎng)快樂.

6 結(jié)語

總之，在生本理念下開展物理教學(xué)需要教師秉持主體性的教學(xué)原則，也就是說，教師不能完全控制學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與過程等，而是要遵循學(xué)生的內(nèi)心需要與最近發(fā)展區(qū)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程、調(diào)整教學(xué)方案.只有這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人.因此在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、技巧、方法等，以讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí).同時(shí)教師還要遵循以人為本的理念，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而真真切切地提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng).