本科層次職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的時(shí)代內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑探析

摘要：為適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求，職業(yè)院校要以職業(yè)核心素養(yǎng)為抓手，探索職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，有助于推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。文章通過調(diào)研分析職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和價(jià)值體現(xiàn)，提出職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑，即強(qiáng)化主體協(xié)同，明確責(zé)任，整合資源，共同打造共建共享共育共贏的職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的支持系統(tǒng)；重視頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化目標(biāo)體系，將職業(yè)核心素養(yǎng)融入職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，系統(tǒng)構(gòu)建職業(yè)核心素養(yǎng)課程內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)；職業(yè)院校人才培養(yǎng)

職業(yè)教育的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有非常緊密的聯(lián)系。近年來，隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才層次、規(guī)格、質(zhì)量等要求的提高，職業(yè)教育受到的關(guān)注和重視也越來越多。2019年以來，國(guó)家連續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)文件，明確提到了職業(yè)教育在新時(shí)代教育體系中具有重要的地位，而本科層次職業(yè)教育（文中的“職業(yè)本科”與此同義）是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中不可缺少的一個(gè)層次，是培養(yǎng)高層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地。在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求，行業(yè)企業(yè)也更加關(guān)注受聘者所具備的職業(yè)素養(yǎng)。2019年我國(guó)開始進(jìn)行本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上，本科層次職業(yè)教育要區(qū)別于高職?？坪推胀ū究平逃枰w現(xiàn)出其高層次性、與社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)性和獨(dú)特性。職業(yè)核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，是職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)［1］，也是提高學(xué)生職業(yè)生涯核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。研究職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育，本質(zhì)上也是探索面向未來本科層次職業(yè)教育要培養(yǎng)什么樣的人的問題。如何走出職業(yè)教育“技能至上”“工具理性”的傳統(tǒng)理念，以培養(yǎng)和提升職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)為抓手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成為推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展中的一個(gè)重要課題。

一、新時(shí)代職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的邏輯關(guān)系

職業(yè)核心素養(yǎng)的培育要適應(yīng)職業(yè)教育對(duì)象的類型層次，職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的邏輯起源就是職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。綜合歸納國(guó)家有關(guān)文件的表述和研究者的相關(guān)解讀，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位有兩個(gè)基本要素：一是高等教育的本科層次，與高職?？葡啾?，職業(yè)本科教育要求學(xué)生能夠掌握相對(duì)更寬廣、更扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，不僅能掌握有關(guān)技術(shù)的操作、應(yīng)用和研究，還要能夠理解其基本原理；二是職業(yè)教育屬性，職業(yè)教育要培養(yǎng)具有工匠精神、面向社會(huì)各行業(yè)第一線需要的技術(shù)技能人才，職業(yè)本科教育要重點(diǎn)面向高層次技術(shù)崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生能獲得相應(yīng)職業(yè)資格或技能等級(jí)證書，掌握“怎么做”，更具備“如何做好”的綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力［2］。具體來說，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括以下主要內(nèi)容。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和適度開發(fā)能力

職業(yè)本科學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，具備相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐能力，能夠成為高層次的技術(shù)師，可以開展比較復(fù)雜系統(tǒng)的技術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)自身主動(dòng)參與技術(shù)和理論創(chuàng)新、勤于反思總結(jié)的意識(shí)，成為社會(huì)需要的“復(fù)合型”人才。既可以綜合運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操作問題，也能夠與其他人員高效溝通、協(xié)調(diào)，完成必要的管理工作。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)

“職業(yè)性”是職業(yè)教育重要特點(diǎn)，職業(yè)本科教育在培養(yǎng)學(xué)生成為高層次技術(shù)人才的同時(shí)，需要特別重視對(duì)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育，這是職業(yè)教育目標(biāo)的深層體現(xiàn)。職業(yè)核心素養(yǎng)是學(xué)生未來勝任不同職業(yè)和崗位工作都要具備的通用能力，是技術(shù)能力之外的多種能力和素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，需要個(gè)人根據(jù)自身職業(yè)生涯所處階段的不同特點(diǎn)，持續(xù)不斷地進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、歸納，成為學(xué)生未來整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

社會(huì)轉(zhuǎn)型需要全面發(fā)展的人才，職業(yè)本科教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為技術(shù)技能多維融通、具有工匠精神的職業(yè)個(gè)體，并在社會(huì)中通過不斷博弈與提升，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，成為適應(yīng)新時(shí)代需求、具有創(chuàng)新和勞模精神的“完整個(gè)體”。

由此可見，職業(yè)核心素養(yǎng)培育本源于職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且是關(guān)系職業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

二、職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)

（一）職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在不同階段的受教育過程中，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐逐步養(yǎng)成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)人持續(xù)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。職業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)是職業(yè)發(fā)展變化對(duì)職業(yè)本科學(xué)生素養(yǎng)的要求，是學(xué)生在接受專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從職業(yè)環(huán)境和崗位能力中提煉總結(jié)出來的，涉及個(gè)體在社會(huì)適應(yīng)性、崗位競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展性方面的必須具備的品格和能力，是個(gè)體進(jìn)入職業(yè)崗位，能夠勝任崗位工作、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人職業(yè)發(fā)展所必須具備的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等通用能力的綜合［3］。職業(yè)核心素養(yǎng)是滿足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展人才需要的具體化表現(xiàn)，與學(xué)校的職業(yè)教育及培養(yǎng)活動(dòng)有緊密地聯(lián)系，學(xué)生通過學(xué)校教育得到培養(yǎng)和發(fā)展，在職業(yè)崗位實(shí)踐中不斷得到提高。

（二）職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成

新時(shí)代背景下，國(guó)家要求職業(yè)教育要立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生德技并修，因此，在職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，要始終圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀這個(gè)中心目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從兩個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

1.自我成長(zhǎng)維度。這個(gè)維度體現(xiàn)的是職業(yè)本科教育“生涯導(dǎo)向”的教育功能，要求職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要重視學(xué)生未來成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展的價(jià)值理念，主要有以下兩個(gè)方面。

（1）學(xué)習(xí)與協(xié)調(diào)組織素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生能明確規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，做好全面儲(chǔ)備，并不斷努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在職業(yè)生涯中，能夠堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，能夠開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織管理工作，包括職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、解決問題能力、崗位遷移能力、溝通協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任感、計(jì)劃組織能力、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

（2）信息與技術(shù)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生順應(yīng)新時(shí)代信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的融合與創(chuàng)新，具備理解、運(yùn)用云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的能力，包括技術(shù)應(yīng)用能力、信息處理能力、資源統(tǒng)籌能力、數(shù)據(jù)分析與運(yùn)用能力等。

2.服務(wù)社會(huì)發(fā)展維度。這個(gè)維度體現(xiàn)了職業(yè)本科教育“職業(yè)導(dǎo)向”的社會(huì)功能，要求職業(yè)核心素養(yǎng)能夠培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為適應(yīng)職業(yè)崗位需求，具有勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的新時(shí)代人才。

（1）職業(yè)品格與信念。培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中需要具備的人格品質(zhì)、心理素質(zhì)、精神風(fēng)貌，包括性格品質(zhì)、自我認(rèn)同、質(zhì)量意識(shí)、職業(yè)道德法規(guī)、生命與健康意識(shí)、國(guó)家認(rèn)同、勞動(dòng)意識(shí)等。

（2）思辨與創(chuàng)新素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，勤于思考和總結(jié)，敢于創(chuàng)新創(chuàng)造，不斷探索新思維、新方法、新技術(shù)，包括批判質(zhì)疑精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、主動(dòng)探索與研究等。

三、職業(yè)核心素養(yǎng)對(duì)職業(yè)本科人才培養(yǎng)的價(jià)值分析

（一）推動(dòng)職業(yè)本科全面開展“育人”教育

教育的本質(zhì)是育人，職業(yè)本科教育在新時(shí)代職業(yè)情境下的最終目標(biāo)也是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”。職業(yè)核心素養(yǎng)是對(duì)新時(shí)代職業(yè)本科教育本質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)價(jià)值定位的新詮釋和歸納，對(duì)職業(yè)本科教育的目標(biāo)方向、教學(xué)改革有很重要的指導(dǎo)意義［4］。

從層次及要素上來看，職業(yè)核心素養(yǎng)不僅要滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，而且要滿足職業(yè)本科學(xué)生的自身職業(yè)發(fā)展需求，是二者的結(jié)合，這樣才有助于培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。職業(yè)核心的提出，可以體現(xiàn)職業(yè)教育從側(cè)重于“制器”理念到回歸“育人”本質(zhì)的變化趨勢(shì)，這是跟隨社會(huì)發(fā)展變化，對(duì)傳統(tǒng)“制器”理念的反思與修正，是教育職能時(shí)代化的體現(xiàn)［5］。職業(yè)核心素養(yǎng)對(duì)職業(yè)本科教育理念做了新的理解和闡釋，有助于高職院校在新時(shí)代社會(huì)信息化背景下正確認(rèn)識(shí)職業(yè)本科教育“育人”的本質(zhì)屬性，科學(xué)界定育人的目標(biāo)，推動(dòng)職業(yè)本科教育全面組織開展“育人”的教育活動(dòng)。

（二）體現(xiàn)職業(yè)本科的教育目標(biāo)

職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容體現(xiàn)了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的新要求，是對(duì)職業(yè)教育目標(biāo)的具象化分析。在高職教育發(fā)展的過程中，有很長(zhǎng)一段時(shí)間是將教育目標(biāo)設(shè)定為以培養(yǎng)就業(yè)為導(dǎo)向的、側(cè)重知識(shí)和技能掌握的“職業(yè)人”，通過探索多種人才培養(yǎng)模式，開展多種形式的校企合作，為社會(huì)培養(yǎng)出了能夠滿足不同崗位需求的“職業(yè)人”。

然而，職業(yè)教育本質(zhì)上還是要促進(jìn)個(gè)體的持續(xù)發(fā)展。隨著社會(huì)信息化、轉(zhuǎn)型發(fā)展，個(gè)體職業(yè)流動(dòng)性增加、新知識(shí)新技術(shù)不斷出現(xiàn)等都要求職業(yè)本科教育要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的崗位遷移、計(jì)劃組織、信息處理、數(shù)據(jù)分析與運(yùn)用等能力，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)需要從“合格的職業(yè)人”升級(jí)為“全面發(fā)展的人”。

四、新時(shí)代職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑策略

（一）強(qiáng)化主體協(xié)同，明確責(zé)任、整合資源，共同打造共建共享共育共贏的職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的支持系統(tǒng)

作為職業(yè)教育的一個(gè)較高層次，本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)同樣離不開校企合作、產(chǎn)教融合，因此，職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要多個(gè)相關(guān)主體協(xié)同進(jìn)行，學(xué)校、企業(yè)、政府以及其他相關(guān)利益主體要明確自身責(zé)任，利用和整合優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)揮好各自的功能，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。在培養(yǎng)職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的過程中，高職院校要主動(dòng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，吸引社會(huì)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教師業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；企業(yè)要切實(shí)參與學(xué)校教育活動(dòng)，依托設(shè)備資源、職業(yè)環(huán)境等優(yōu)勢(shì)與學(xué)校協(xié)作共贏，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)品格、創(chuàng)新素養(yǎng)中的諸多能力；政府部門是教育政策的主要制定和完善人，在學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中有宏觀統(tǒng)籌的作用，也是培養(yǎng)質(zhì)量的重要監(jiān)督人，這些主體只有實(shí)現(xiàn)良好的責(zé)任分擔(dān)和互補(bǔ)，協(xié)同構(gòu)建共贏的支持系統(tǒng)，才能提高職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

（二）重視頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化體系，將職業(yè)核心素養(yǎng)融入職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的總要求，是人才培養(yǎng)具體活動(dòng)的基本指導(dǎo)。根據(jù)職業(yè)本科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求，可以如圖1這樣來理解培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)核心素養(yǎng)的關(guān)系。職業(yè)本科學(xué)生以學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者的雙重身份將教育世界和工作世界連接到一起，職業(yè)核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)形成于工作世界中不同工作任務(wù)的職業(yè)發(fā)展需要，教育世界的院校又針對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)要素組織實(shí)施具體的教育教學(xué)活動(dòng)，雙方也具有反向的影響和作用［6］。

職業(yè)本科要培養(yǎng)學(xué)生具備能夠勝任工作任務(wù)的職業(yè)能力、品質(zhì)等（職業(yè)核心素養(yǎng)），首先要將其融入培養(yǎng)目標(biāo)中，以此來指導(dǎo)各方主體開展相應(yīng)的教學(xué)工作。具體思路如下：調(diào)研、分析學(xué)生未來要走向的職業(yè)崗位（群）和資格要求，提煉出學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的職業(yè)核心素養(yǎng)；據(jù)此調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)格，明確體現(xiàn)本專業(yè)的崗位核心素養(yǎng)內(nèi)容構(gòu)成和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，制定出可行的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；針對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的課程內(nèi)容體系，從理論和實(shí)踐兩方面開展教學(xué)，實(shí)施育人活動(dòng)；多元化科學(xué)地評(píng)價(jià)職業(yè)核心素養(yǎng)培育的效果，掌握學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展程度，及時(shí)調(diào)整完善課程內(nèi)容、教學(xué)方式等以達(dá)到培育的最優(yōu)效果。

（三）實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，系統(tǒng)構(gòu)建職業(yè)核心素養(yǎng)課程內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系

課程內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，在職業(yè)本科教育中，可以根據(jù)職業(yè)核心素養(yǎng)的培育要求，反向設(shè)計(jì)涵蓋學(xué)生自我成長(zhǎng)和服務(wù)社會(huì)發(fā)展所需素養(yǎng)的，融德育、專業(yè)、知識(shí)和職業(yè)核心素養(yǎng)教育為一體的課程內(nèi)容體系，并通過不斷地調(diào)整和優(yōu)化，在學(xué)生能夠接受的難度范圍內(nèi)，反推出可以形成最優(yōu)學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容和流程，適當(dāng)兼顧學(xué)生差異，最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)核心素養(yǎng)要素的銜接。

探索有效的教學(xué)模式是培養(yǎng)職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的重要前提。針對(duì)職業(yè)本科教育職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前教育信息化的發(fā)展，可以采用校企“雙師+混合”式教學(xué)。學(xué)校、企業(yè)要密切合作，在為職業(yè)本科學(xué)生組建職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)時(shí)，既要選擇校內(nèi)的優(yōu)秀教師，又要吸納企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員、勞模、工匠等，讓學(xué)生可以對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)的要素及個(gè)人應(yīng)該達(dá)到的水平有直接地感受，提高學(xué)生培養(yǎng)和提升自身職業(yè)核心素養(yǎng)的積極性、主動(dòng)性。依托智慧教學(xué)平臺(tái)，通過線上、線下結(jié)合組織教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化、分解職業(yè)核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，并融入所有課程的教學(xué)過程，也可借助智慧學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，主動(dòng)將職業(yè)核心素養(yǎng)要素內(nèi)化成自己所需意識(shí)、能力。

職業(yè)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素較多，特別是包含價(jià)值觀等隱形要素，需要比較長(zhǎng)的培養(yǎng)過程，更需要通過實(shí)踐活動(dòng)慢慢養(yǎng)成。學(xué)校需要利用社會(huì)資源，以中國(guó)傳統(tǒng)文化、時(shí)代楷模事跡等營(yíng)造多元素融合的良好校園文化環(huán)境，引導(dǎo)職業(yè)本科學(xué)生積極參加不同類型的校園文化活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，如校園年文化節(jié)、志愿服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)、法律等意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生組織各類學(xué)生活動(dòng)，提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)、計(jì)劃組織能力；開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)。

職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)需要科學(xué)界定評(píng)價(jià)主體，多元化的要素構(gòu)成要求相關(guān)的利益主體都可以成為評(píng)價(jià)者，以確保評(píng)價(jià)更客觀、全面。同時(shí)，學(xué)校要轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的過程性培養(yǎng)狀況；應(yīng)用大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行全面分析和差異化評(píng)價(jià)。

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收稿日期：2022-12-30

基金項(xiàng)目：山東省社科規(guī)劃項(xiàng)目“新時(shí)代高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育對(duì)策研究”研究成果（21CPYJ66）

作者簡(jiǎn)介：田華（1978- ），女，山東外事職業(yè)大學(xué)副教授，碩士，研究方向：教育學(xué)、旅游文化。