案例教學(xué)法在高一思想政治教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

李曉莉　莊欠彩

摘 要：進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的思維能力明顯增強(qiáng)，思想政治教育作為理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握和夯實(shí)理論知識，還要能夠采用靈活的方式運(yùn)用知識分析問題、解決問題，但是目前在高中思想政治教育過程中教師往往還保有傳統(tǒng)的教學(xué)思維，沒能尊重學(xué)生的教育主體地位。高一年級是學(xué)生離開義務(wù)教育階段、進(jìn)入全新教育階段的開始，學(xué)生由半幼稚走向半成熟、由半兒童走向半成人，因此，教師應(yīng)充分地了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及成長規(guī)律，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新與調(diào)整。文中針對案例教學(xué)法的作用及優(yōu)勢進(jìn)行分析，結(jié)合年級特點(diǎn)探討高一思想政治教學(xué)中的案例教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：? ?案例教學(xué)法；思想政治教學(xué)；應(yīng)用策略

我國的教育體制改革正處于深化革新的重要階段，不僅對課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容進(jìn)行了全面調(diào)整，也要求教師在了解學(xué)生能力和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行優(yōu)化評價和教育管理。進(jìn)入高中后，學(xué)生的情緒并不穩(wěn)定、缺乏是非判斷力等問題逐漸凸顯。因此，教師要不同于之前的義務(wù)教育階段，既要強(qiáng)調(diào)高中的基礎(chǔ)性，也要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在自主探索中形成感悟。尤其是思想政治教育課程，要讓學(xué)生在理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，逐步形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，在交流合作過程中分析問題、解決問題，形成知識

體系。

一、案例教學(xué)法在高中一年級思想政治教學(xué)中的應(yīng)用價值分析

（一）從單向知識傳遞轉(zhuǎn)為雙向知識傳輸

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，家長和社會關(guān)注點(diǎn)大多集中在學(xué)生的考試成績、學(xué)校的升學(xué)率方面，這在一定程度上也給教育工作者帶來了教學(xué)壓力，很多教師不得不采取快速抓住知識重點(diǎn)的教學(xué)方案，尤其在理論學(xué)科方面，教師往往以主觀意識為轉(zhuǎn)移，幫助學(xué)生畫重點(diǎn)。而長期的死記硬背讓學(xué)生的思維處于禁錮狀態(tài)，在教學(xué)過程中教師忽略了學(xué)生的教育主體地位，學(xué)生的主動參與性不足造成的結(jié)果是“上課看黑板、下課記筆記、考前背重點(diǎn)”，尤其是思想政治教學(xué)中理論知識內(nèi)容較多，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。案例教學(xué)法從單向的知識傳遞轉(zhuǎn)為雙向的知識傳輸，不僅改變了以往單一枯燥的課堂氛圍，而且更多的是以討論的方式讓學(xué)生對案例本身進(jìn)行分析研討，實(shí)現(xiàn)了生生互動、師生互動的積極作用，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性具有深遠(yuǎn)性影響，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的教育主體地位[1]。高中生正處于思想活躍的階段，采用案例教學(xué)法不僅讓課堂更加生動有趣，也給了學(xué)生表現(xiàn)自我和表達(dá)自我的機(jī)會，學(xué)生會積極主動地參與到案例當(dāng)中，并結(jié)合自己的思考以及生活經(jīng)驗(yàn)，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，長此以往，實(shí)現(xiàn)了信息互動和情感互動。學(xué)生將抽象理論知識與實(shí)際案例相結(jié)合，對于樹立正確的人生觀和價值觀具有重大意義。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

隨著我國教育體制改革不斷深化，素質(zhì)教育理念已經(jīng)成為全社會的教育共識。思想政治教育并不是讓學(xué)生簡單地背誦理論知識和理論結(jié)論，而是要學(xué)生了解事物的運(yùn)行規(guī)則，通過自身的獨(dú)立思考進(jìn)行反思，運(yùn)用馬克思主義價值觀和世界觀實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)化。因此，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和思想情操尤為重要。尤其是在社會快速發(fā)展的時代，學(xué)生必須明辨是非，才能形成更加積極、健康、陽光的心態(tài)。當(dāng)前高中生生活在網(wǎng)絡(luò)時代，所能接觸的信息渠道更廣，很多時候過于理論的教學(xué)方式會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。網(wǎng)絡(luò)上豐富的內(nèi)容更容易吸引學(xué)生目光，如果教師不能改變教學(xué)方法，學(xué)生就會產(chǎn)生矛盾的思維，尤其在面對是非曲直的社會問題時缺乏辨別是非的能力，很容易被居心不良的內(nèi)容帶節(jié)奏。案例教學(xué)法是將理論與實(shí)踐結(jié)合的教育模式，通過正確的價值觀念培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，并能用這種科學(xué)的思維方法面對和解釋各類問題。案例教學(xué)法可以為學(xué)生提供模擬的討論情境，更有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生未來的思維與行動具有重要的指導(dǎo)意義[2]。

（三）提高高中思想政治教育的實(shí)效性

高中生的思維有了本質(zhì)性的跨越，很多事情學(xué)生也會在私下進(jìn)行討論，如果過于理論的教學(xué)和說教，很容易讓學(xué)生覺得教師的教學(xué)過程較為空洞，不容易與教師建立起溝通橋梁。在教學(xué)過程中比較常見的是，教師在黑板前講得“口干舌燥”，學(xué)生卻在座位上“昏昏欲睡”，根本性原因就是教師所陳述的內(nèi)容并沒能走進(jìn)學(xué)生心里，學(xué)生不僅不完全接受，而且還會對教師產(chǎn)生抵觸情緒。案例教學(xué)法則更多的是運(yùn)用實(shí)例，讓學(xué)生參與其中，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論與反思，不但能夠讓教師與學(xué)生知漸變論而得出結(jié)論，而且也是理論與實(shí)際相結(jié)合的重要檢驗(yàn)方式。高一思想政治教育中所包含的內(nèi)容較為豐富，但是單從字面理解又覺得與學(xué)生的實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)。例如，實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興、協(xié)調(diào)推進(jìn)全面依法治國、收入與分配、勞動生產(chǎn)與經(jīng)營等。如果教師能夠?qū)⑦@些內(nèi)容與當(dāng)代的世界經(jīng)濟(jì)、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)、改革開放以及家鄉(xiāng)變化等案例結(jié)合起來，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的自主參與的積極性，也能夠通過案例事實(shí)看到理論知識的本質(zhì)，對于提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)以及科學(xué)文化素養(yǎng)都具有重要意義。

二、案例教學(xué)法在高中一年級思想政治教學(xué)中的應(yīng)用方向

（一）引用案例以及事跡提升學(xué)生的情感體驗(yàn)

“授人以魚、不如授人以漁”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果只是受到理論知識的硬性灌輸，很容易產(chǎn)生抵觸情緒，教師要充分地認(rèn)識到興趣是促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才愿意自主探索。因此，在高一思想政治教育過程中，教師要通過多種渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境和條件。思想政治課程不僅具有較強(qiáng)的理論性內(nèi)容，也與人們的生活工作內(nèi)容息息相關(guān)，因此，教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)引用案例，尤其是生活案例，不僅有助于學(xué)生了解社會運(yùn)行的普遍規(guī)律，也能更加透徹地理解理論知識所指向的內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)以致用做好鋪墊，進(jìn)而豐富課堂教學(xué)形式。例如，在進(jìn)行“愛國主義”相關(guān)知識點(diǎn)教育時，教師應(yīng)充分列舉我黨在抗日戰(zhàn)爭時期和解放戰(zhàn)爭時期涌現(xiàn)的英雄事跡，包括劉胡蘭、董存瑞等，每一個英雄事跡背后都有著崇高的信仰和理想，只有一往無前地追求真理才能促使社會進(jìn)步。引用案例可以讓教師的教學(xué)過程更加生動豐富，讓學(xué)生思維沉浸其中，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，也可以在潛移默化中幫助學(xué)生樹立崇高的理想，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的素質(zhì)。

（二）借用案例教學(xué)法提升學(xué)生的政治素養(yǎng)

在義務(wù)教育階段學(xué)生的思想還不成熟，需要教師的教育引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識內(nèi)化。但是進(jìn)入到高中階段后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力大幅進(jìn)步，高中生的思維處于最為活躍的階段，學(xué)生更喜歡自主探索未知世界、了解社會運(yùn)行規(guī)律。因此，高中階段的思想政治教育不能再以理論知識傳遞為主，而要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力，這也對教育工作者提出了更高要求，教師要把握教育契機(jī)，借用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，既要讓學(xué)生了解到社會發(fā)展的規(guī)律，也要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，以此達(dá)到思想政治教育的目的。例如，針對中華民族偉大復(fù)興中國夢，教師可以結(jié)合時政要聞，為學(xué)生講解中國特色社會主義的發(fā)展過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。我國改革開放取得了重大成果，包括肉眼可見的快速經(jīng)濟(jì)發(fā)展，當(dāng)代高中生成長在科技迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生對于身邊事物的變化也更加敏感。因此，教師可以列舉本地區(qū)的社會變化以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)容，讓學(xué)生更加深刻理解社會主義的優(yōu)勢，數(shù)字化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及人們的生產(chǎn)生活方式的改變，包括在線購物、在線支付以及票務(wù)預(yù)訂等。同時，文化的傳承尤為重要，教師可以將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技進(jìn)行融合講解，這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，也為培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神創(chuàng)造了良好條件[3]。

（三）利用案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的討論興趣

在思想政治教育實(shí)踐過程中，教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生思想較為活躍，但由于缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在是非判斷上還有所欠缺。當(dāng)某一名同學(xué)提出自己的觀點(diǎn)后，立刻就會有其他同學(xué)列舉相關(guān)的“反例”，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，大多以教師的主觀意識為轉(zhuǎn)移，忽略了學(xué)生的教育主體地位，沒能為學(xué)生提供良好的知識內(nèi)化氛圍。雖然很多高中生在討論過程中可能所表達(dá)的內(nèi)容還不成熟，但是，這正是學(xué)生不斷知識內(nèi)化的過程，只有通過豐富的知識吸取方式，才能幫助學(xué)生逐漸形成更加正確的思想。因此，教師要利用案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的討論興趣，結(jié)合現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入探究。在整個過程中，學(xué)生的思想會碰撞，產(chǎn)生火花，不僅能夠提升高一思想政治教學(xué)的趣味性，也能讓學(xué)生沉浸其中，對于提高課堂效率更具深遠(yuǎn)性影響。例如，教師在講解“全面依法治國”相關(guān)內(nèi)容時，可以先為學(xué)生介紹我國法治建設(shè)的歷程以及依法治國的目標(biāo)與原則，然后讓學(xué)生結(jié)合社會所發(fā)生的事件，討論如何才能讓國家通過法治手段創(chuàng)造更加優(yōu)良的環(huán)境，公民有正當(dāng)訴求時如何利用法律手段維護(hù)自身的合法權(quán)益，如何借助行政機(jī)關(guān)的保護(hù)措施為自己提供行使權(quán)利的環(huán)境。利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生有針對性地對事件進(jìn)行討論，也可以結(jié)合案例提出一系列問題，以環(huán)環(huán)相扣的方式讓學(xué)生積極探索，這樣可以提升課堂教學(xué)趣味性，也可以將具體事件引導(dǎo)學(xué)生作為討論主題，讓學(xué)生基于現(xiàn)有知識進(jìn)行辨析，從而了解不同人的不同想法，在交流探討中獲得新的認(rèn)知。值得注意的是，利用案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生討論興趣，教師要避免以自己的主觀意識為轉(zhuǎn)移，強(qiáng)加給學(xué)生想法，而是讓學(xué)生在自主探索、自主討論中知識內(nèi)化，進(jìn)一步提升思想覺悟。

三、案例教學(xué)法在高中一年級思想政治教育中的運(yùn)用原則

案例教學(xué)方法屬于輔助性的教學(xué)手段，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，選擇前期、中期和后期等合理使用，最終目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，提高思想政治課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律，堅(jiān)持運(yùn)用原則，確保案例教學(xué)法使用得當(dāng)。

（一）典型性原則

當(dāng)代高中生成長在科技迅猛發(fā)展的時代，雖然學(xué)生獲取信息的渠道更加廣泛，但其中也不免有魚龍混雜問題。尤其是網(wǎng)上言論較為紛繁復(fù)雜，很多學(xué)生缺乏明辨是非的能力，因此，教師在進(jìn)行思想政治教育過程當(dāng)中，應(yīng)堅(jiān)持典型性原則，選擇具有代表性典型性的案例進(jìn)行討論，這樣才能加深學(xué)生的印象。另外，教師可以根據(jù)教學(xué)情況將典型性案例延展到其他事件或?qū)嵗?dāng)中，幫助學(xué)生豐富知識，但是要注重有效引導(dǎo)，讓學(xué)生形成知識內(nèi)化，而不僅僅單獨(dú)討論案例本身，要有“舉一反三”的教育作用。

（二）時效性原則

雖然高中生具有活躍的思維的特點(diǎn)，但是學(xué)生缺乏審視案例的能力，學(xué)生對于身邊事有更深刻的理解，因此，思想政治教育課程借用案例教學(xué)法教育時，應(yīng)注重時效性原則。教師應(yīng)清晰地認(rèn)識到教材的編寫具有一定的周期性，往往所推薦的案例具有滯后性特點(diǎn)，為了更好地幫助學(xué)生理解理論知識內(nèi)容，教師可以選用當(dāng)下發(fā)生的時事案例，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)選擇圖片、視頻、音頻等多種內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行列舉，確保事例的時效性。通過理論聯(lián)系社會實(shí)際，幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，提高教學(xué)效率。同時，有助于將德育知識轉(zhuǎn)化為道德實(shí)踐，讓學(xué)生將書本中的理論與社會實(shí)踐相結(jié)合，以加深學(xué)生的印象。

（三）啟發(fā)性原則

我國長期受到應(yīng)試教育思想影響，很多教師愿意幫助學(xué)生畫重點(diǎn)、抓踩分點(diǎn)，因此，死記硬背以及填鴨式教學(xué)成為常態(tài)。這種教學(xué)模式不僅會抑制學(xué)生的思維發(fā)展，也會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。高中生正處于思想啟蒙階段，采用案例教學(xué)法時應(yīng)注重啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則就是通過開導(dǎo)指點(diǎn)，闡述反思等多種教學(xué)形式給學(xué)生足夠的自主思考時間和探索空間，在充分調(diào)動個人主觀能動性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在整個過程當(dāng)中，教師作為教育的引導(dǎo)者，不能過多地干預(yù)學(xué)生的思考，但是，可以通過設(shè)置問題或思考環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對自己的思考結(jié)果進(jìn)行反思。教師也可以適時地表達(dá)觀點(diǎn)，但是，要注重保持課堂紀(jì)律性，要與學(xué)生平等進(jìn)行交流，而并非高壓式的理論灌輸[4]。

四、案例教學(xué)法在高一思想政治教學(xué)中的應(yīng)用策略

案例教學(xué)法是思想政治教育的重要手段，目的是通過案例分析，將抽象的理論知識進(jìn)行剝離、分解，在加深學(xué)生對于理論知識的印象的同時，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，案例教學(xué)法對于啟發(fā)學(xué)生思維具有重要意義，能幫助教師快速完成教學(xué)任務(wù)。案例教學(xué)法可以通過數(shù)字化技術(shù)為學(xué)生展示圖片、視頻、音頻等，不僅有較好的教學(xué)效果，也廣受學(xué)生歡迎，符合當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)需求以及社會發(fā)展變化。同時，教師應(yīng)充分意識到案例教學(xué)法是輔助教學(xué)手段，只有理論結(jié)合案例才能夠提高教學(xué)效率，單獨(dú)的理論或者單獨(dú)的案例都不能引人入勝，只有制訂完善的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，才能起到較好的教學(xué)效果。

（一）做好教學(xué)準(zhǔn)備，為學(xué)生設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

案例教學(xué)法并不是簡單地將案例融入思想政治教育課堂當(dāng)中，而是需要教師在了解學(xué)生的興趣的前提下，制定完整的教學(xué)方案。首先，教師要對思想政治教育課程大綱有足夠的認(rèn)識，并細(xì)化每堂思想政治教育課的教學(xué)目標(biāo)。在開講前做好準(zhǔn)備工作，案例選擇既要恰到好處，也要易于同學(xué)理解，必須以教學(xué)目標(biāo)為根本前提，從而引發(fā)案例實(shí)例的“出場”；讓學(xué)生根據(jù)已掌握的理論知識，考慮實(shí)際案例的發(fā)生背景以及發(fā)展情況；案例既要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，也要起到良好的反思效果，確保案例與教學(xué)內(nèi)容具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)性。其次，由于高一新生自身的知識儲備有限，為了更好地達(dá)到思想政治教育課堂的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，如將相關(guān)的教學(xué)主題作為學(xué)生的資料查找方向，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)對部分案例進(jìn)行查詢，并結(jié)合自己的看法進(jìn)行前期討論。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，也能在潛移默化中逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問題、細(xì)化問題、解決問題的能力。值得注意的是，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮如何結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)案例，案例內(nèi)容要生動形象，盡可能地貼近學(xué)生的生活。如果案例過于復(fù)雜很容易造成學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，挫敗學(xué)生深入探索的自信心，教學(xué)準(zhǔn)備就是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一定的進(jìn)步空間和成長空間，讓學(xué)生在科學(xué)合理的范圍內(nèi)深入淺出地運(yùn)用理論知識，分析案例。

（二）制訂教學(xué)流程，分析學(xué)生精彩的討論過程

當(dāng)前高中生成長在科技高速發(fā)展且文化互相交織的時代，學(xué)生所能獲取的信息渠道十分廣泛。因此，教師不能采用統(tǒng)一的教學(xué)方案將所有學(xué)生進(jìn)行框定，而是要注重教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)不斷優(yōu)化教學(xué)流程，分析學(xué)生精彩的討論過程，既要為后期的教學(xué)方案調(diào)整提供依據(jù)，也要反思自身的教育內(nèi)容是否符合學(xué)生的發(fā)展需求。首先，高一新生的思維還不夠成熟，教師在列舉案例時，學(xué)生的思維很容易被其他各類因素影響，為了確保案例教學(xué)法能夠順利、高效地實(shí)施，教師應(yīng)對案例教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡，凸顯主題，讓學(xué)生能快速抓住知識點(diǎn)。例如，采用微課的教學(xué)方案時可以將內(nèi)容進(jìn)行壓縮，讓學(xué)生在短時間內(nèi)找到視頻內(nèi)容所要表達(dá)的思想，充分考慮學(xué)生的理解能力。如果案例難度較大，可以將其進(jìn)行分割展示，按段討論，但是要注重后期將案例整體進(jìn)行回顧，不能讓教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)割裂問題。其次，由于班級內(nèi)人數(shù)眾多，因此在案例討論環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生分為若干小組，在分配時要注意實(shí)力均衡，每組要選派一名組長，帶領(lǐng)學(xué)生分析問題、討論案例，并得出結(jié)論。然后，再選舉發(fā)言人針對案例過程得出組員的討論結(jié)果，整個過程中，組員要各司其職、充分發(fā)揮各自作用，這樣不僅可以讓學(xué)生的思想在討論中互相促進(jìn)，而且也能在小組團(tuán)隊(duì)配合中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力[5]。

（三）結(jié)合社會熱點(diǎn)，反思案例過程和案例結(jié)果

很多思想政治教育課程在得出結(jié)論后就以為萬事大吉，這種想法錯誤且片面。通過案例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思才是知識內(nèi)化的重要過程，因此，在案例討論完成后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思。一方面，要反思教學(xué)過程中學(xué)生對于理論知識的掌握程度，幫助學(xué)生開闊眼界，以開放的教學(xué)彌補(bǔ)學(xué)生的知識死角，這樣才能讓學(xué)生在思考問題過程中更加全面和多元，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升；另一方面，教師應(yīng)組織學(xué)生做好課后小結(jié)工作，主要是結(jié)合社會熱點(diǎn)，反思案例過程和案例結(jié)果，鼓勵學(xué)生拿出反證質(zhì)疑，對現(xiàn)有的知識進(jìn)行思辨，同時幫助學(xué)生鍛煉舉一反三的思維能力?？梢钥陬^小結(jié)或書面小結(jié)的方式進(jìn)行反思，但是如果學(xué)生的參與熱情較為熱烈，也可以通過教師的指導(dǎo)進(jìn)行課后討論或者形成興趣小組。結(jié)合社會熱點(diǎn)，主要是以學(xué)生較為了解的社會事實(shí)分析理論，靈活地運(yùn)用知識，這樣不僅可以完善思想政治教學(xué)流程，還能讓教師重新審視教育方向以及教育過程的精準(zhǔn)性。

結(jié)束語

綜上所述，案例教學(xué)法是高中思想政治教育課程融入現(xiàn)代化教學(xué)理念的方式方法，也是推動素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提升的重要途徑。相較于傳統(tǒng)教育方法而言具有自身的優(yōu)勢，但是也需要相關(guān)教育者遵從案例教學(xué)法的使用原則，充分發(fā)揮自身在思想政治教學(xué)中的價值，為高一思想政治教學(xué)效率的提升，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。

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