高中政治議題式教學(xué)實踐探究

范丹娃

摘 要：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提出：應(yīng)圍繞議題設(shè)計活動型學(xué)科課程的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生辨析能力。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，對高中政治議題式教學(xué)實踐展開討論，并將通過下文提出幾點策略，為一線教師開展高中議題式教學(xué)活動提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中政治；議題式教學(xué)；政治教學(xué)

議題式教學(xué)活動的開展能夠幫助高中思想政治教師更好地落實立德樹人根本任務(wù)，滿足當(dāng)前核心素養(yǎng)教育要求。同時，能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對思想政治課程的看法，使其在議題探究與討論過程中感受到思政理論的魅力，認(rèn)識到單元知識點的實際價值與意義，從而更加積極地參與到議題討論活動之中，提高課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

一、議題式教學(xué)概述

議題式教學(xué)指的是教師通過深入研究教材內(nèi)容，在單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程知識點進(jìn)行互動討論議題的設(shè)置，讓學(xué)生通過對議題的深度探討和研究，加深對單元重難點知識的理解與記憶的一種教學(xué)模式。對于高中思想政治課程來說，教師所設(shè)置的議題應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)前班級學(xué)生的實際理解能力，要從他們的視角出發(fā)篩選出與其認(rèn)知水平相符的學(xué)習(xí)材料，結(jié)合現(xiàn)實生活探索出更具有實踐價值的討論素材，然后再根據(jù)上述信息設(shè)計出更具有實用性、思考性、探究性、挑戰(zhàn)性特點的探討議題。把對比性、矛盾性、辯論性較強(qiáng)的理論觀點展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來激發(fā)他們主動探索、主動分析、主動探究的興趣，從而提升議題式學(xué)習(xí)的效率。

另外，高中思想政治教師在開展議題式教學(xué)活動時還應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。所設(shè)計的議題要具有一定的深度性特點，能夠引發(fā)學(xué)生對教材知識點進(jìn)行更深層次的探索，使其可以自覺利用所收集到的課內(nèi)外資料對議題進(jìn)行深入研究，透過表層信息探索出其中的深刻內(nèi)涵，發(fā)掘出更多相關(guān)的問題，并在問題分析與解答過程中加深對單元重難點知識的理解。同時，也借此突出班級學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在議題探討過程中形成較強(qiáng)的學(xué)科綜合能力。

二、高中政治議題式教學(xué)的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生主觀能動性

高中思想政治教師采用議題式教學(xué)模式開展授課活動，能夠進(jìn)一步優(yōu)化知識講授思路，使教學(xué)活動變得更加靈活多樣，從而有效提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)生課堂認(rèn)知的效率。議題式教學(xué)活動的開展能夠給學(xué)生提供更加廣闊的思考空間，而且教師還能利用有趣、有價值的議題激發(fā)學(xué)生主動探知、主動學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的主觀能動性，使其能夠更加自覺地參與到議題討論活動之中，進(jìn)而真正轉(zhuǎn)變他們的思政認(rèn)知態(tài)度，改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）有助于合作學(xué)習(xí)方式的實施

議題式教學(xué)的重點在于“議”，而教師為了讓議題式教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，需要科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方式，注重師生之間、學(xué)生之間的互動。為了達(dá)到這一目的，教師會創(chuàng)設(shè)更加多樣化的合作討論學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)學(xué)生以小組交流、互動合作的方式對課程議題進(jìn)行深度探討，共同挖掘出議題的本質(zhì)內(nèi)涵，探索問題解決的方法。另外，此種模式還能轉(zhuǎn)變學(xué)生對思想政治課程的看法，讓他們在合作交流過程中碰撞出更多思維靈感，在提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，緩解其課程學(xué)習(xí)的壓力，使合作學(xué)習(xí)方法收到應(yīng)有的效果。

三、高中政治議題式教學(xué)的具體實施策略

（一）科學(xué)選定議題，規(guī)劃議題式教學(xué)

議題是議題式教學(xué)的關(guān)鍵線索，其科學(xué)性直接決定了議題式教學(xué)的合理性。教師在高中政治學(xué)科中，應(yīng)先科學(xué)選定議題，再規(guī)劃清晰的教學(xué)程序，以順利推動議題式教學(xué)。一方面，教師要深潛教材，挖掘文本與學(xué)生思維對接點；另一方面，教師要聚焦學(xué)生學(xué)情，篩選難度適中的議題，把握其與學(xué)生基礎(chǔ)的適切性。此外，教師還應(yīng)根據(jù)課時安排適當(dāng)調(diào)整議題數(shù)量，保證課堂之豐富，讓學(xué)生對高中政治建立更多元的感知。

以“科學(xué)社會主義的理論與實踐”課為例，教材“科學(xué)社會主義產(chǎn)生的歷史條件”和“科學(xué)社會主義的創(chuàng)立”，都能對接學(xué)生思維。而回顧“資本主義和社會主義”，可以考查學(xué)生對“資本主義終究要被社會主義所取代”的理解，清楚學(xué)生對科學(xué)社會主義理論與實踐重要性的把握情況。教師在第一課時，先以“資本主義的主要矛盾是什么”為議題導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生回顧前一節(jié)課內(nèi)容，引出“社會主義終將取代資本主義”話題，奠定議題式教學(xué)基礎(chǔ)。接著，篩選教材新課教學(xué)重點與難點，選定主議題“科學(xué)社會主義為什么行”和兩個分議題：科學(xué)社會主義產(chǎn)生的歷史條件有哪些？社會主義是怎樣由空想變?yōu)榭茖W(xué)的？

三個分議題層層遞進(jìn)，緊扣主議題和課時教學(xué)目標(biāo)，而主議題與新課導(dǎo)入議題聯(lián)系甚密，是導(dǎo)入議題的升級。教師把握課堂教學(xué)進(jìn)度提出議題，先讓學(xué)生在導(dǎo)入議題的討論中儲備新課議題式學(xué)習(xí)經(jīng)驗；再讓學(xué)生遷移經(jīng)驗討論主議題；最后對照教材新內(nèi)容思考分議題，讓學(xué)生由淺入深地梳理科學(xué)社會主義來之不易的發(fā)展過程，自然能對新課形成個性化理解。

（二）設(shè)計任務(wù)清單，開展議題式教學(xué)

對于議題式教學(xué)而言，其中的“議”是此種教學(xué)模式最為關(guān)鍵的一點。教師所開展的議題式學(xué)習(xí)活動通常都是以學(xué)生對教材內(nèi)容的了解程度為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過有效的課前預(yù)習(xí)、課前探知，對課上所要議論的內(nèi)容有一個初步的認(rèn)知，使其能夠從多方面視角出發(fā)做好議題活動的準(zhǔn)備工作。對此，教師為了提高議題式教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠在課上學(xué)習(xí)活動中更加精準(zhǔn)高效地對重難點知識進(jìn)行互動討論，可以設(shè)計清晰明確的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。讓學(xué)生有目標(biāo)、有方向、有針對性地對于單元知識點進(jìn)行課內(nèi)外拓展性探索，使其能夠?qū)π轮R形成一個較為清晰地認(rèn)知[1]。

以“公有制為主體多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”課程為例，在課程開始之前，教師需要設(shè)置明確的任務(wù)探索清單，可以把“為什么兩只手優(yōu)于一只手”這個問題作為單元學(xué)習(xí)的議題，讓學(xué)生結(jié)合這個問題進(jìn)行教材知識點和課外拓展知識的自主性探索。例如，教師先讓班級學(xué)生自行選擇此議題的正反兩個方向。然后，他們需要根據(jù)自己所選擇的角度進(jìn)行相關(guān)資料搜集，找尋能夠證明己方觀點的實證案例、文獻(xiàn)資料、政策條例等內(nèi)容。學(xué)生通過課前資料搜尋，不僅能夠找到更多與教材知識點相關(guān)的拓展性信息，拓寬他們的認(rèn)知視野，使其對議題含義和單元知識點有一個初步認(rèn)知，還能使他們在大量實證信息的輔助下，對當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)情況和市場經(jīng)濟(jì)特點有一個客觀的認(rèn)知，從而為課上的議題討論和知識點深度學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）打造議題情境，引發(fā)議題式教學(xué)

在高中政治議題式教學(xué)中，學(xué)生情感和體驗是影響思維活躍度的關(guān)鍵因素，而學(xué)生思維活躍度，與議題式教學(xué)質(zhì)量正相關(guān)。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，優(yōu)化學(xué)生在課堂思考、討論、辨析政治問題的情感和體驗。在諸多方法中，情境的作用最為明顯。教師可以利用實物、故事、信息技術(shù)等，還原政治生活場景，為學(xué)生提供兼具真實性、直觀性、趣味性的議題情境，讓學(xué)生不僅能提高興趣，還能在生活等認(rèn)知和經(jīng)驗的支持下，更直接地討論議題[2]。

仍以“科學(xué)社會主義的理論與實踐”為例。在第二課時的教學(xué)中，教師先通過多媒體導(dǎo)入圖文——巴黎公社的失敗、蘇聯(lián)的建國、東歐的劇變，以圖文并茂的形式再現(xiàn)社會主義的曲折實踐和發(fā)展過程，引發(fā)學(xué)生對圖文的直接觀察和思考。隨后，點擊課件鏈接，出示議題“科學(xué)社會主義為什么能夠不斷煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力”，讓學(xué)生從社會主義的第一次實踐（法國巴黎公社工人運(yùn)動）開始討論，真正體會社會主義取代資本主義的漫長過程。除此之外，教師還可以通過視頻資料向?qū)W生介紹科學(xué)社會主義在中國的偉大成就，如科學(xué)社會主義讓中國富起來、科學(xué)社會主義讓中國強(qiáng)起來等，讓學(xué)生在視頻情境中真切地感受科學(xué)社會主義在中國煥發(fā)了何等強(qiáng)大的生命力，找到更多討論議題的切入點。

教師創(chuàng)設(shè)在學(xué)生認(rèn)知之內(nèi)、意料之外的情境，活躍了高中政治課堂氛圍，也為學(xué)生提供直接的思考和討論參照。學(xué)生從教材中解放出來，在歷史和社會背景下討論問題，也為議題式教學(xué)的順利展開創(chuàng)造了必要條件。

（四）組織議題活動，強(qiáng)化議題式教學(xué)

引發(fā)議題式教學(xué)只是開始，讓高中政治議題式教學(xué)充滿生機(jī)，組織多樣化活動更加關(guān)鍵，如角色演繹、課堂辯論、模擬調(diào)查、案例分析等?；顒訉⒆h題式教學(xué)與體驗式教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生在活動的整合或變化中產(chǎn)生更豐富的情感體驗，思維也得到調(diào)動，對思考和分析問題十分有利。

以“價值判斷與價值選擇”課程為例。在教學(xué)中，教師先出示這樣一則案例：前一天還在上課的女孩子，可能第二天就不見了。張桂梅迫切地想要進(jìn)到山里看看，這個地方到底怎么了。在張桂梅的心里，對于大山里的女孩子來說，讀書是可以救命的。張桂梅說，在白眼和唾沫中，她像乞丐一樣四處“乞討”，籌建了一所免費(fèi)的女子高中——華坪女高。再提出議題，“通過以上材料，你能看出張桂梅的價值判斷和價值選擇是如何產(chǎn)生的嗎？”在學(xué)生回答個人看法后，教師進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生糾正和補(bǔ)充發(fā)言，形成較為完整的答案——各種價值判斷和價值選擇都不是憑空產(chǎn)生的，而是社會存在在不同人的頭腦中的反映，是在社會實踐基礎(chǔ)上形成的。再比如，在“價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)”教學(xué)中，教師通過話題“有人說，奮斗的人生才是真正有意義的人生。也有人說，人生的意義在于享受的當(dāng)下。人生的意義真的可以被定義嗎？新時代，又應(yīng)該如何創(chuàng)造和實現(xiàn)人生的價值呢”組織辯論，引導(dǎo)學(xué)生通過辯論活動討論創(chuàng)造和實現(xiàn)人生價值的不同觀點。通過辯論，學(xué)生不知不覺地分成兩個陣營，列舉實例證明個人觀點。此時，教師也可下場參與討論，給予學(xué)生一定指導(dǎo)。

案例與辯論在不同程度上豐富了議題式教學(xué)，讓學(xué)生在更加自由、放松的環(huán)境下展開熱烈討論，確保了高中政治議題式教學(xué)的強(qiáng)化運(yùn)行，對學(xué)生政治學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是極高的。

（五）升級課堂評價，完善議題式教學(xué)

評價是課堂教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，鼓勵自評或互評，同時對學(xué)生議題討論參與程度、觀點表達(dá)效果等提出評價，帶領(lǐng)學(xué)生反思和總結(jié)教學(xué)過程，可以很好地完善議題式教學(xué)，使其進(jìn)一步體現(xiàn)教育價值。對此，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價建議設(shè)計“議題式教學(xué)形成性評價量表”，并立足實際，嚴(yán)格按照量表指標(biāo)展開評價[3]。

依然以“價值判斷與價值選擇”為例。案例分析過程中，教師評價每一名學(xué)生對議題表達(dá)個人觀點的理由和效果，肯定學(xué)生對議題和案例的積極思考，讓教學(xué)漸入佳境。案例分析結(jié)束后，教師對學(xué)生總結(jié)成果的整體表現(xiàn)提出評價，并以委婉的方式指明學(xué)生在議題討論中的不足，如思考角度比較單一、表達(dá)缺乏邏輯等，提出建議幫助學(xué)生優(yōu)化議題式學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生發(fā)放“議題式教學(xué)形成性評價量表”，監(jiān)督學(xué)生自評、互評，讓課堂評價更加多元化。

議題式教學(xué)課堂評價不斷升級，學(xué)生既能接受多角度的評價，也能從不同角度進(jìn)行自我評價和反思。學(xué)生在評價中體現(xiàn)的優(yōu)劣勢以及對教學(xué)提出的建議，以特別的形式為教師開展議題式教學(xué)提供意見。如此，教師也就能在之后的高中政治課程中，更靈活地進(jìn)行議題式教學(xué)實踐。

（六）延伸議題訓(xùn)練，鞏固議題式教學(xué)

深入研究議題式教學(xué)特點，在高中政治議題式教學(xué)中適當(dāng)拓展延伸，強(qiáng)化社會實踐與政治課程的聯(lián)系，是教師公認(rèn)的鞏固議題式教學(xué)成果的方法。教師可以根據(jù)課堂議題特點，延伸社會實踐議題，讓學(xué)生在社會走訪、課題研究等拓展活動中，持續(xù)深化對議題的思考，以達(dá)鞏固教學(xué)目的[4]。

以《我國的社會保障》一課為例。教學(xué)主議題“如何通過社會保障推動全民共享”討論結(jié)束，教師提出“調(diào)查社會居民對社會保障體系的認(rèn)識，研究社會保障在推動全民共享中的實際作用”的提議，將學(xué)生對主議題的討論推到社會實踐中。

從課堂議題到社會實踐議題，學(xué)生更加自覺地結(jié)合現(xiàn)實生活思考議題并發(fā)表觀點，也更能得出貼近現(xiàn)實生活的結(jié)論和感悟，高中政治議題式教學(xué)高效延伸，足以促進(jìn)整體教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

（七）強(qiáng)化價值引領(lǐng)，升華議題式教學(xué)

高中思想政治課程的根本教學(xué)任務(wù)是立德樹人。對此，教師在開展議題式教學(xué)活動時，需要更加注重議題的價值引領(lǐng)作用，要結(jié)合核心素養(yǎng)教育要素設(shè)置議題內(nèi)容，讓學(xué)生通過對議題的深度探究和深度解析，加深對單元知識點的理解與認(rèn)識，感悟到思想政治理論背后的深刻內(nèi)涵，認(rèn)識到課程知識點的實際意義，從而逐漸形成正確的價值觀念和良好的道德品質(zhì)。同時，也借此提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)[5]。

以“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”課程為例。教師可以把“我們?yōu)槭裁匆獙崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”作為本單元議題，讓學(xué)生通過對議題的深度解析，形成較強(qiáng)的政治認(rèn)同素養(yǎng)，能夠用發(fā)展的眼光看問題，并借此樹立良好的科學(xué)精神。同時，教師還可以利用議題討論活動增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公共參與意識，讓他們真正明白“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”的意義，進(jìn)而形成正確的價值觀念，提高他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師通過設(shè)計具有價值引領(lǐng)作用的教學(xué)議題，不僅可以使議題式教學(xué)活動得到有效升華，還能借此培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，使其在知識深度感悟過程中形成良好的道德修養(yǎng)和正確的價值觀念，從而有效提升其學(xué)科綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，議題式教學(xué)模式與高中政治教學(xué)契合度更高，可以在學(xué)科特點更加突出的思辨中，促進(jìn)學(xué)生對政治的理解與實踐。教師在高中政治議題式教學(xué)中，首先要選定科學(xué)議題，其次應(yīng)打造議題情境、組織特色活動、升級課堂評價，以保證議題式教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)。最后，通過延伸訓(xùn)練的手段鞏固教學(xué)，將其成果提到新高度。

參考文獻(xiàn)

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[4]楊梅.議題式教學(xué)模式在高中政治課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（26）：45-47.

[5]林雅冰.核心素養(yǎng)理念下高中政治議題式教學(xué)探究[J].高考，2022（03）：153-155.