高中生物課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐及研究

謝發(fā)達(dá)

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，高中生物課堂教學(xué)越來(lái)越受到重視，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不夠透徹、缺乏自主思考能力和創(chuàng)新精神。教師作為課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，如何有效進(jìn)行高中生物教學(xué)不僅成為當(dāng)前熱門的教育話題，也是教師需要考慮的問(wèn)題。因此，本文首先分析了當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了相關(guān)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：高中生物；有效教學(xué)；教學(xué)策略

在高中生物教學(xué)中，有效的課堂教育是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)今時(shí)代需求，因此，需要將新的教學(xué)理念融入當(dāng)前的生物課堂中，整體的提升生物教學(xué)的有效性。同時(shí)也要重視學(xué)生思維、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面因素影響，形成有效課堂策略體系，使其在高中生物學(xué)中發(fā)揮更大作用。

一、新課程改革背景下，高中生物課堂有效教學(xué)的概述

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)于教學(xué)模式也提出了很多新要求，有效教學(xué)也逐漸被應(yīng)用到實(shí)際的生物課堂教學(xué)中。在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)試教育理念占據(jù)課堂，教師評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了重結(jié)論輕過(guò)程的弊端，這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念必然會(huì)引起課堂教學(xué)效率得不到有效提高。因此，在新課程改革背景下，對(duì)于高中生物有效教學(xué)提出了新的要求，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，以最優(yōu)化的教學(xué)方式教育學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)體驗(yàn)。讓學(xué)生從情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能等三方面進(jìn)行提高和突破，達(dá)到多層面的共同進(jìn)步。與此同時(shí)，落實(shí)貫徹可持續(xù)學(xué)習(xí)理念，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這就是有效教學(xué)的基本理念。

二、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)拖沓冗雜

設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要組成內(nèi)容，此階段的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師并沒(méi)有深入的了解課程標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行整理和研究。在課堂中也缺乏對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突出的講解。而是將知識(shí)“一股腦”的灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在理解知識(shí)的過(guò)程中困難重重，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶也難度大增。在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)一些超綱和難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師過(guò)于注重這部分知識(shí)的講解，雖然講解的過(guò)程細(xì)致入微，但這很可能由于教學(xué)時(shí)間的有限導(dǎo)致某些教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)被擱淺，最終導(dǎo)致無(wú)法完成規(guī)定教學(xué)計(jì)劃。在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的限制，教師又迫切的想要完成教學(xué)任務(wù)，選擇了非常不適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，即“填鴨式”教學(xué)，在新課程改革背景下，這種教學(xué)方式非常不適合學(xué)生的自身發(fā)展。這些教學(xué)問(wèn)題對(duì)實(shí)施有效的課堂教學(xué)帶來(lái)很多負(fù)面的影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么，實(shí)施相互適應(yīng)的課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的有效性。

（二）課堂提問(wèn)形式古板

通過(guò)有效教學(xué)的影響，高中生物教師也逐漸意識(shí)到了該教學(xué)方式的重要性，以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的講解方式固然重要，在良好的課堂模式中，合適的提問(wèn)方式也不可缺少，能夠有效的提高課堂氛圍。在當(dāng)前的生物課堂中，體現(xiàn)出的問(wèn)題就是提問(wèn)方式過(guò)于古板，導(dǎo)致學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中，沒(méi)有發(fā)揮任何創(chuàng)新的意識(shí)。這種死板的提問(wèn)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍低下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。在實(shí)際的提問(wèn)過(guò)程中，教師過(guò)于注重結(jié)果的提問(wèn)，忽視了學(xué)生對(duì)于過(guò)程的學(xué)習(xí)，這樣的提問(wèn)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考的能力降低。

（三）學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣低

在新時(shí)代教學(xué)背景下，學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的前提，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以提升學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心。但是，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師由于各種原因的影響，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣。學(xué)科學(xué)習(xí)興趣可以良好提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)教師進(jìn)行有效教學(xué)有著良好的促進(jìn)效果。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，學(xué)習(xí)壓力也很大，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。由于教學(xué)任務(wù)和課程時(shí)長(zhǎng)的限制，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了完成教學(xué)計(jì)劃，將課堂變得死板，將學(xué)生一直定位成被動(dòng)的知識(shí)接受者，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效率得不到提高。

（四）學(xué)生缺乏課堂主體地位

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中將自己的角色定位成課堂的主導(dǎo)者，忽視學(xué)生在課堂上的主體地位，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是跟隨教師完成教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。由于缺乏課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。高中生物是一門科學(xué)與理論高度結(jié)合的科目，需要學(xué)生具有良好的思維能力，學(xué)科教學(xué)效果一直得不到提高的原因之一就是學(xué)生缺乏課堂主體地位。在生物教材中有許多實(shí)驗(yàn)性的知識(shí)，大部分教師都一語(yǔ)帶過(guò)，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏獨(dú)立的見(jiàn)解和理解。

三、高中生物課堂有效教學(xué)的教學(xué)策略

（一）充分利用多媒體設(shè)備，提高教學(xué)內(nèi)容的即時(shí)性

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅可以將教學(xué)內(nèi)容豐富地展示出來(lái)，還可以讓教學(xué)內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)出

來(lái)[1]。在信息時(shí)代的發(fā)展背景下，教學(xué)工具也越來(lái)越智能化，能給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的學(xué)習(xí)感受，也能幫助教師更簡(jiǎn)便地展示教學(xué)成果。在高中生物教材內(nèi)，包含許多抽象的知識(shí)內(nèi)容，這些內(nèi)容一般都以圖片的形式展示出來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏即時(shí)性。針對(duì)這些情況，教師就可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)輔助，提高生物教學(xué)的即時(shí)性。例如：在進(jìn)行細(xì)胞核、細(xì)胞壁等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是讓學(xué)生通過(guò)觀察教材內(nèi)的圖片來(lái)了解各種細(xì)胞器的特點(diǎn)，無(wú)法直觀展示出各種細(xì)胞器的形態(tài)。在多媒體等設(shè)備的幫助下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索相關(guān)細(xì)胞器的詳細(xì)形態(tài)，然后根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行收集和制作課件，通過(guò)更加生動(dòng)的圖片或者視頻進(jìn)行展示。在正式進(jìn)行講解前，教師可以先讓學(xué)生自行觀看多媒體，并向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)：“接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)各種細(xì)胞器的特點(diǎn)和功能，請(qǐng)仔細(xì)觀察多媒體，并結(jié)合教材，說(shuō)出自己的見(jiàn)解”，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面入手，多感官參與，提高對(duì)教材內(nèi)容的理解。通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)模式，引入教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)于本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的印象，結(jié)合多媒體提高教材的即時(shí)性，提升生物教學(xué)的有效性。

（二）運(yùn)用微課教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了微課的加入，可以提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的生物基礎(chǔ)。微課教學(xué)更加助力學(xué)生學(xué)習(xí)，微課的靈活性和便捷性，可以讓學(xué)生做到隨時(shí)隨地觀看[2]。教師可以通過(guò)創(chuàng)新微課形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如：教師可以充分了解學(xué)生的個(gè)性和性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行錄制微課。只有將學(xué)生的興趣與微課結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將微課視頻設(shè)置成有成績(jī)點(diǎn)的模式，在學(xué)生完整觀看一個(gè)視頻之后，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的成績(jī)點(diǎn)，看的微課越多，成績(jī)就會(huì)越高，每月進(jìn)行排名，排名靠前者就會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。微課具有時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容具有針對(duì)性等特點(diǎn)，非常適合高中階段的學(xué)生，在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生具有良好的思維跳躍能力，雖然在所有理科學(xué)科中生物較為簡(jiǎn)單，但是僅憑借理科思維是無(wú)法提高生物學(xué)科的學(xué)習(xí)效率的。對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)必須是在理解的基礎(chǔ)上，從某種意義上而言，要求學(xué)生具有思維跳躍能力。例如：在進(jìn)行“細(xì)胞”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用細(xì)胞的組成元素入手，從原核細(xì)胞和真核細(xì)胞進(jìn)行剖析，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的引入，引發(fā)學(xué)生思考兩者的不同，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)DNA和RNA的區(qū)別。教師可以通過(guò)微課展示兩者的區(qū)別，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解，針對(duì)性的講解知識(shí)點(diǎn)，靈活的變化微課的內(nèi)容，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

（三）從生活實(shí)際出發(fā)，靈活設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)

高中生物教材中有許多可以結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，從生活角度出發(fā)，在教學(xué)中引入生活元素，讓學(xué)生從生活角度思考，能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，同時(shí)也會(huì)給課堂帶來(lái)一絲樂(lè)趣。預(yù)習(xí)任務(wù)是良好開展有效教學(xué)不可缺少的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，合適的預(yù)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生有目的性、有針對(duì)性地進(jìn)行思考，并結(jié)合前置的思考理解教學(xué)內(nèi)容，有利于發(fā)散學(xué)生思維。例如：陽(yáng)光下和背光下樹葉的顏色、陽(yáng)臺(tái)上植株生長(zhǎng)的方向等，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容收集生活中的問(wèn)題，使學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，提升對(duì)問(wèn)題的理解程度[3]。另外，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣是最棒的引領(lǐng)者，在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造更加合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)，預(yù)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容，以及動(dòng)物細(xì)胞核植物細(xì)胞的區(qū)別，了解細(xì)胞的多樣性。在正式的講解過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并讓學(xué)生之間進(jìn)行互相解答，最后學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師再跟學(xué)生共同完成。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要與學(xué)生保持交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升生物教學(xué)的有效性。

（四）利用問(wèn)題引導(dǎo)方式，提高學(xué)生問(wèn)題探索能力

在新課程改革的教育背景下，教師要對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的講解，還要通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，幫助學(xué)生提升學(xué)科的核心素養(yǎng)以及自身的綜合能力。根據(jù)這一教學(xué)理念，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，可以利用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生從表象發(fā)現(xiàn)內(nèi)在，從單一角度轉(zhuǎn)變成多元角度看待問(wèn)題，全面的學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的問(wèn)題探索能力和獨(dú)立思考能力。這種教學(xué)模式不僅符合新課程改革的理念，同時(shí)也符合學(xué)生的自身發(fā)展階段的特點(diǎn)，并且能夠很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：在進(jìn)行“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”的講解時(shí)，教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前引入后，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)課，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行回答問(wèn)題。教師可利用多媒體展示幾種物質(zhì)輸入和輸出的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解各種輸入輸出的特點(diǎn)，并知道每種輸入和輸出方式必備的條件。在學(xué)生了解基本的輸入輸出方式后，教師可以向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)，總結(jié)各種輸入輸出方式的特點(diǎn)和共同點(diǎn)，并提出相關(guān)的見(jiàn)解。讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探索，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生更加明確的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

（五）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

生物實(shí)驗(yàn)是探究生物理論的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，作為一門理科學(xué)科，理論知識(shí)的掌握只是進(jìn)行生物探究的基礎(chǔ)，最重要的是具備生物學(xué)習(xí)的方法和技巧，需要學(xué)生具備一定的學(xué)科情懷和實(shí)踐操作能力。只有結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能更加深入地理解生物理論，將理論結(jié)合到實(shí)踐中去。高中生物教學(xué)計(jì)劃中，有許多需要學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)工具，馬鈴薯、花生、大米等生活中常見(jiàn)的物品。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，在向?qū)W生介紹正確的操作方式后，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行闡述自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生利用生活中常見(jiàn)的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)生活中的物品，感受學(xué)習(xí)生物知識(shí)的魅力。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（六）幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，提高學(xué)生知識(shí)整合能力

生物作為一門理科學(xué)科，需要學(xué)生具有良好的思維能力和問(wèn)題分析能力。在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握許多理論知識(shí)，面對(duì)繁多的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)混淆的情況，針對(duì)這一情況，教師就可以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，幫助學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在學(xué)習(xí)完某個(gè)章節(jié)后，幫助學(xué)生整理這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)框架，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的漏洞及誤區(qū)，并督促學(xué)生及時(shí)改正。例如：在進(jìn)行細(xì)胞器等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容將知識(shí)點(diǎn)以表格或者思維導(dǎo)圖的形式展示給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，讓學(xué)生更加清晰直觀的了解知識(shí)點(diǎn)，提升生物教學(xué)的效率。

結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，教師想要提升高中生物教學(xué)的有效性，不僅要更新自己的教學(xué)理念，還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升高中生物的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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