新課程背景下英語(yǔ)高考備考及考試策略

黃其貴

摘 要：高考是當(dāng)下人們最關(guān)注的一門考試，隨著我國(guó)新課標(biāo)改革的推進(jìn)，對(duì)各個(gè)學(xué)科提出了新的教學(xué)要求，特別是英語(yǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高。由于高中階段各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，除了英語(yǔ)學(xué)科，其他文化課對(duì)學(xué)生也很重要。所以，在高考前短暫的幾個(gè)月，英語(yǔ)教師可以借助導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為其定制良好的英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略，優(yōu)化教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生順利通過(guò)高考。

關(guān)鍵詞：高考；復(fù)習(xí)備考策略；英語(yǔ)教學(xué)

在當(dāng)下我國(guó)高考新的評(píng)價(jià)體系下，高考卷也發(fā)生了變化，更加突出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和技能的考查，不能僅靠死記硬背，而需要靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就給高中生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。如何使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)迅速學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)技巧，這就需要教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容做好相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。

一、高中學(xué)生復(fù)習(xí)備考現(xiàn)狀

（一）缺乏學(xué)習(xí)靈活性和自信心

高中生由于學(xué)習(xí)壓力大，缺乏對(duì)課程學(xué)習(xí)的靈活復(fù)習(xí)，且由于部分學(xué)科習(xí)題難度大使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，對(duì)其復(fù)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃重視程度也不高，并沒(méi)有太多時(shí)間去思考如何有效復(fù)習(xí)，以致復(fù)習(xí)效率十分低下。

（二）缺乏思維推理，偏重記憶

高中生處于多門學(xué)科復(fù)習(xí)的緊張時(shí)期，過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力使得學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶思維比較活躍，但是缺乏一定的邏輯思維能力和知識(shí)整合能力。具體表現(xiàn)在復(fù)習(xí)過(guò)程中，只能對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的記憶，在偏重記憶學(xué)習(xí)的同時(shí)缺乏思維邏輯推理，從而難以做到有效合理地應(yīng)用。

二、高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考教學(xué)要求

英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容有一定的規(guī)劃，以高三復(fù)習(xí)備考為例，一般分為三輪復(fù)習(xí)規(guī)劃，都是要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、流程等，每一個(gè)階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)都具有實(shí)時(shí)性，是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，用于學(xué)生自主復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)，具有導(dǎo)讀性、導(dǎo)思性、導(dǎo)做性三方面復(fù)習(xí)性質(zhì)[1]?？傊?，高中一輪英語(yǔ)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)原則就是歸納精簡(jiǎn)課本基礎(chǔ)知識(shí)，把握重點(diǎn)講解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做好專題講解，并結(jié)合學(xué)生答題情況鞏固知識(shí)，二輪是要針對(duì)性復(fù)習(xí)，三輪則是重難點(diǎn)復(fù)習(xí)。

三、新課標(biāo)下考卷的變化

首先是語(yǔ)法的變化。由過(guò)去的16/150分兩個(gè)語(yǔ)篇下降到10/140分一個(gè)語(yǔ)篇，有明顯的弱化趨勢(shì)，使語(yǔ)法回歸語(yǔ)言的應(yīng)用本身，即在閱讀和寫作中應(yīng)用中考查，而非考核呆板的教條。其次是詞匯變化。詞匯的考核由過(guò)去的單句到篇章的10選9，又到11選10，加大了難度和分?jǐn)?shù)，一如既往地考查詞性和詞義的多樣性；而且?guī)啄陙?lái)對(duì)詞匯手冊(cè)中的詞匯挖掘更深，似乎故意規(guī)避大家一貫重視的詞匯，而選擇相對(duì)不常用或不被重視的詞匯，經(jīng)常出人意料。如2018年春考中考了imposing這個(gè)詞，著實(shí)給人一種防不勝防的感覺(jué)。給所有教師一種詞匯手冊(cè)是一個(gè)永遠(yuǎn)開(kāi)采挖掘不完的富礦的暗示，值得研究再研究。再次，對(duì)于完型與閱讀的變化不大，完型與閱讀保持相對(duì)穩(wěn)定，減少了一道閱讀題，但難度又略有上升。除了題材和體裁多樣化，在詞匯的要求上早已非詞匯手冊(cè)所能涵蓋，題目上更是側(cè)重寫作目的、文章主題、猜詞等總結(jié)性或推理性題目。對(duì)詞匯量和背景知識(shí)文化積淀及閱讀技巧和策略都提出了更高的要求。最后就是新增題目的變化。新增題型概要寫作和選句填空，與主流國(guó)際化考試雅思和托福有驚人的相似之處，意味著語(yǔ)言的考核強(qiáng)調(diào)真實(shí)生活中需要的概括能力和邏輯推理能力；整張考卷由讀到寫有10篇涉及各種題材體裁的文章組成，摒棄了過(guò)去單句考核的碎片化的斷章取義，是對(duì)語(yǔ)言更真實(shí)的演練，更具實(shí)用性。此外，翻譯部分也發(fā)生了變化。翻譯20分減到15分，更側(cè)重于復(fù)雜句式的搭建能力、詞匯應(yīng)用能力、中英文的俗語(yǔ)表達(dá)、翻譯的靈活性等，避免直譯。如：2018年春考中的翻譯題：閱讀大量書籍有助于教師的成長(zhǎng)。隨著高考難度和深度不斷擴(kuò)大加深，高中階段的外語(yǔ)教學(xué)面臨很大困難。1.在現(xiàn)有3+3的體制下，學(xué)生相對(duì)于過(guò)去3+1時(shí)，投入外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間減少了；2.無(wú)論是牛津還是新世紀(jì)教材都使用了20年，內(nèi)容陳舊，如牛津教材的Virtual Reality的話題已不是什么未來(lái)高科技；3.Gao Qiao agricultural development zone已不復(fù)存在，嚴(yán)重與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；4.初高中要求斷層嚴(yán)重，高一的要求突然加大，使高一新生深感困難，信心嚴(yán)重受挫；5.考試難度加大和課時(shí)嚴(yán)重不足。為此，一線英語(yǔ)教師做了很多努力。如整合教材、拓寬閱讀范圍、引進(jìn)閱讀材料、和外校加強(qiáng)合作交流，以便豐富指導(dǎo)方法。其中自然少不了練習(xí)加量加難，基本形成了全員高三的感覺(jué)。高一做高二的材料，高二做高三的，高三做大學(xué)的或研究生試題。

四、高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）科學(xué)有效地整合英語(yǔ)框架知識(shí)

高考無(wú)疑是高中教學(xué)的指向標(biāo)，但究其根本，考試形式和政策的變遷都是學(xué)習(xí)的表象，而核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的學(xué)科素養(yǎng)才是教育的根本目標(biāo)。人才培養(yǎng)的基本訴求就是在真實(shí)信息里凸顯了人格品行和關(guān)鍵理念的表述，以及多元思維即批判性思維、創(chuàng)造性思維、情意性思維的教育，體現(xiàn)在外語(yǔ)上的學(xué)科素養(yǎng)就是學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)力，歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。在這樣的思想引領(lǐng)下，教師的課堂才能達(dá)成學(xué)生人格培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)科成績(jī)便是水到渠成的事了。英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，在有限的時(shí)間內(nèi)必須要求教師分析好考綱要求，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，形成有效的復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，選擇一些重要的考點(diǎn)專題，比如重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)短語(yǔ)、語(yǔ)法等知識(shí)，教師借助這些知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生有效進(jìn)行復(fù)習(xí)[2]。教師要想有效地設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)備考教學(xué)，首先就需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際有效的內(nèi)容，整合所學(xué)內(nèi)容，并基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。比如在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)法定語(yǔ)從句知識(shí)時(shí)，教師要根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案，包括對(duì)這一節(jié)復(fù)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容以及測(cè)試拓展等，在課堂上借助多媒體技術(shù)歸納總結(jié)，并列出這一專題典型類型題目視頻，以整合的形式展示給學(xué)生。這樣就可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在觀看視頻總結(jié)的時(shí)候?qū)W到英語(yǔ)知識(shí)，然后教師基于對(duì)考綱的研究提出一些問(wèn)題，比如常見(jiàn)的高考題型，整合相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生從中復(fù)習(xí)到更多有用知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師借助復(fù)習(xí)備考導(dǎo)案設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生解題和總結(jié)

高三學(xué)期，由于考試眾多，學(xué)生不需要大量額外時(shí)間做題，只需要有針對(duì)性地優(yōu)質(zhì)選題和總結(jié)，但是學(xué)生要學(xué)習(xí)和總結(jié)的東西較多，且高中生時(shí)間有限，所以教師必須應(yīng)用科學(xué)的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容有清楚的了解，提前做好課堂復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，從而在課堂上有針對(duì)性地對(duì)重難點(diǎn)和經(jīng)典問(wèn)題進(jìn)行分類總結(jié)。教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)目標(biāo)，然后采取分組的方式，讓學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容要求的題型，匯總后進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。此外，由于現(xiàn)階段高考題型越來(lái)越靈活，教師在復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)上必須加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉，不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用答題技巧，提升語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。比如在復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師在復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，在課堂前需要總結(jié)出相關(guān)題型和答題技巧，從而在課堂上有針對(duì)性地提出復(fù)習(xí)計(jì)劃和問(wèn)題，讓學(xué)生自由復(fù)習(xí)，最終總結(jié)出正確的答案，這樣才能讓學(xué)生通過(guò)小組復(fù)習(xí)的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。此外，教師要合理設(shè)計(jì)科學(xué)的思維復(fù)習(xí)導(dǎo)圖。從高中生的實(shí)際情況出發(fā)，在復(fù)習(xí)前認(rèn)真設(shè)計(jì)方案，為學(xué)生提供明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合考綱和思考探究的內(nèi)容，將所復(fù)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)突出出來(lái)，借助復(fù)習(xí)方案設(shè)計(jì)歸納出科學(xué)的思維學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠有效地自主進(jìn)行復(fù)習(xí)。高三英語(yǔ)教師要在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，提出合理的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以在對(duì)知識(shí)進(jìn)行圖形結(jié)合的思考時(shí)，更好地厘清所學(xué)知識(shí)。比如在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)Unit 1 Women of achievement時(shí)，教師便通過(guò)復(fù)習(xí)方案設(shè)計(jì)，將基本語(yǔ)法概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵，讓學(xué)生回憶過(guò)去所學(xué)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)建的知識(shí)體系并進(jìn)行聯(lián)系。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生將現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)融入已經(jīng)建立的知識(shí)模板和框架中，比如圍繞這一課語(yǔ)法關(guān)鍵進(jìn)行具體細(xì)化整理。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出合理完整的知識(shí)框架，每一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)整理得層次清晰，標(biāo)出重難點(diǎn)，從而讓學(xué)生高效地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)備考。

（三）立足課堂，力爭(zhēng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)

高考的改革正是基于追求核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，逐漸調(diào)整融合形式。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主場(chǎng)就是課堂。傳統(tǒng)課堂是把精力傾注于教材研究、教案編寫、提問(wèn)的研究，以及授課之后展開(kāi)教案與提問(wèn)的驗(yàn)證。這種研究模式是教師教法的研究，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，是一味追求“知識(shí)傳遞”的有效、高效研究。而理想的課堂理論經(jīng)常遭遇到現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)體系的矛盾。教師往往評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)除了三維目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，還有一條是課堂容量是否大，這一條往往限制了教師為學(xué)生提供足夠的體驗(yàn)認(rèn)知機(jī)會(huì)，不得已又回到老路，進(jìn)行高強(qiáng)度的灌輸，看似內(nèi)容滿滿的課堂，其實(shí)留下了無(wú)盡的課后隱患[3]。為達(dá)到理想效果，后期不得不通過(guò)重復(fù)彌補(bǔ)大容量課堂留下的遺憾。教師經(jīng)常覺(jué)得自己的某堂課講得非常成功，對(duì)自己講授的過(guò)程非常滿意，但在課后作業(yè)的反饋上卻沒(méi)有得到預(yù)期效果。究其實(shí)質(zhì)，這樣的課堂只是教師自我表現(xiàn)的灌輸技巧的高超，并沒(méi)有考慮學(xué)生的感受。是20世紀(jì)的傳統(tǒng)課堂，是繼續(xù)轉(zhuǎn)型的課堂。但現(xiàn)實(shí)中，一旦教師遵從現(xiàn)代要求，貫徹對(duì)話合作性課堂的精神會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂容量明顯減少，一兩堂課還好，堂堂如此連教學(xué)任務(wù)都完不成。筆者學(xué)校曾經(jīng)和來(lái)自德國(guó)的教師上了一堂同課異構(gòu)的課。所有聽(tīng)課教師都認(rèn)同德國(guó)教師授課形式比較現(xiàn)代理想，課上互動(dòng)多、合作多，但同時(shí)也承認(rèn)容量卻大大不如本土教師的課堂。這樣的課堂在中國(guó)只能作為示范課表演一下而已，不能成為常態(tài)。所以再美好的理論思想也會(huì)遭遇現(xiàn)實(shí)的尷尬?？紤]現(xiàn)實(shí)高考的衡量體系和現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)還要考慮我國(guó)的國(guó)情。在理論和現(xiàn)實(shí)間找個(gè)平衡點(diǎn)也不失為一種好辦法。教師可以在高密度傳統(tǒng)課堂里盡可能加入體驗(yàn)認(rèn)知的元素，顯然在有限的課堂實(shí)現(xiàn)不了這么深遠(yuǎn)的目標(biāo)，于是教師可以借助特色作業(yè)進(jìn)行課堂延伸以達(dá)到文化實(shí)踐和滲透。

五、具體備考策略的制訂

（一）高一時(shí)期的備考策略

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)初高中轉(zhuǎn)型。高一的工作重點(diǎn)首先是思想引領(lǐng)先行。幫助學(xué)生在意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法上適應(yīng)高中高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活，盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)生由依賴式學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。只有通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、樹立堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)斗志、引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以發(fā)揮。其次，多渠道擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)建立在理論之上的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，通過(guò)對(duì)課本及多種閱讀材料的詞匯科學(xué)處理，以多種形式擴(kuò)大詞匯量，為日后的閱讀提供強(qiáng)大的詞匯基礎(chǔ)，從而打開(kāi)更大的外語(yǔ)學(xué)習(xí)視野。語(yǔ)法體系的建立主要在高一完成，其中的詞性、句法、句子結(jié)構(gòu)、邏輯構(gòu)成都要在這一階段嚴(yán)格系統(tǒng)地給學(xué)生建立一個(gè)理性語(yǔ)音的結(jié)構(gòu)框架，摒棄初中主要以重復(fù)性的習(xí)得方式獲得更大量語(yǔ)言信息的方式。然后就是擴(kuò)大信息來(lái)源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，才能避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化。包括擴(kuò)大閱讀范圍，利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊，涉及有關(guān)政治、歷史、社會(huì)等各方面的新聞、幽默等多種話題；創(chuàng)意性作業(yè)，如聽(tīng)英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)新聞，讀名著來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；豐富的文藝活動(dòng)，如開(kāi)展英語(yǔ)歌比賽、課本劇、詩(shī)朗誦等活動(dòng)營(yíng)造多維的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，及時(shí)反饋信息調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)敏感的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生突然面對(duì)如此高強(qiáng)度、高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)注意方式方法，切忌急躁，做到多溝通，及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生受到重視關(guān)懷，避免因畏難情緒掉隊(duì)。同時(shí)嚴(yán)格教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)—習(xí)得—復(fù)習(xí)—作業(yè)—訂正，形成一個(gè)嚴(yán)而有序的開(kāi)端。

（二）高二時(shí)期的備考策略

首先注重課堂實(shí)效，全面提高學(xué)生的閱讀能力，教師要注重提高課堂效率。在平時(shí)課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)，要把握統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度，保證教學(xué)質(zhì)量。這樣就保證了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。閱讀訓(xùn)練時(shí)需難度適當(dāng)，多體裁、多題材輸入，輔之以方法的指導(dǎo)。增加對(duì)長(zhǎng)句、難句和段落的總結(jié)，篇章中心的概括輔導(dǎo)訓(xùn)練要與高考接軌。提高閱讀的準(zhǔn)確性和速度，精講精練。確保學(xué)生在思想上重視閱讀，提高閱讀效率，培養(yǎng)閱讀能力。其次，保證詞匯量的積累和詞匯的深度挖掘。在高一詞匯積累的基礎(chǔ)上，保持積累速度和量變，高二年級(jí)最容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性斷層現(xiàn)象，關(guān)鍵因素之一是詞匯的掌握程度。增加詞匯積累，更要在閱讀中強(qiáng)化詞匯，以讀促背。讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)掌握詞匯、詞組的用法。最后就是聽(tīng)說(shuō)讀寫的全面內(nèi)容題型與高考要求和形式接軌。以“主題教學(xué)”為主線，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，力求在日常教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法）和語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）的基本要求，并結(jié)合一定的課外拓展穩(wěn)步提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力?；就瓿稍~匯的第一輪復(fù)習(xí)，精心合理地為高三做好充分準(zhǔn)備。

（三）高三備考策略

精雕細(xì)琢，系統(tǒng)整合，水到渠成。面對(duì)新一輪的高考英語(yǔ)改革，一年兩考及題型的改變，對(duì)師生都是全新的體驗(yàn)，過(guò)去的數(shù)據(jù)、計(jì)劃都失去了借鑒的價(jià)值，需要重新思考打造梳理。首先要夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展能力，高效地組織高考詞匯復(fù)習(xí)。在理解積累下來(lái)的高考核心詞匯的基礎(chǔ)上，建設(shè)性地編寫多詞義和多詞性的整理練習(xí)和測(cè)試卷，每周一套，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中體會(huì)詞匯的用法；爭(zhēng)取訓(xùn)練到位、熟練運(yùn)用。此外，充分利用試卷和閱讀材料來(lái)識(shí)記和理解詞匯，并通過(guò)默寫檢測(cè)，提高學(xué)生的詞匯廣度和深度，幫助學(xué)生將領(lǐng)會(huì)性詞匯轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性詞匯。其次，以實(shí)踐原則指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)，強(qiáng)化專題訓(xùn)練，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化。第一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，每周練一個(gè)專項(xiàng)，由一位教師命題測(cè)試鞏固卷。同時(shí)，根據(jù)高考作文中經(jīng)常出現(xiàn)的話題，組里老師輪流每隔兩周編寫相關(guān)話題的講義，并安排學(xué)生寫一篇作文。然后認(rèn)真研讀歷屆二模試題，選出二模當(dāng)中有代表性、與高考命題思路一致的試題并進(jìn)行“加工拼組”，第三輪復(fù)習(xí)開(kāi)始收集50篇熱點(diǎn)話題短文，讓學(xué)生每天背誦一定量的范文。每一位教師分工合作，研讀教研員推薦的測(cè)試與評(píng)估試題的每套試題，把握好高考命題的思路和方向。最后要精選出需要學(xué)生完成的練習(xí)，這樣既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高復(fù)習(xí)效率。

（四）高中總體教學(xué)研究發(fā)展策略

首先統(tǒng)一思想，分享資料。牛津教材一整套授課體系及資料在近20年已逐漸完善，在高考改革的形勢(shì)下又在做新一輪調(diào)整，在語(yǔ)法理論指導(dǎo)下進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)整及練習(xí)題的形式變革，新增的概要寫作指導(dǎo)等都要重新打造。其次研究教材，開(kāi)發(fā)教材。英語(yǔ)教研組為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了探索出一條適合高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路，教師首先在使用的教材上進(jìn)行了一些改革。教師使用了精讀和泛讀兩種教材：即牛津課本和上海中學(xué)生英語(yǔ)報(bào)（英語(yǔ)報(bào)已經(jīng)使用多年，基本形成精泛讀兩種模式的應(yīng)用，每周完成一份報(bào)紙的閱讀已成為教師學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的日常，教師就每份報(bào)紙的特點(diǎn)編撰學(xué)習(xí)指導(dǎo)和考卷，確保其嚴(yán)肅性、有效性和系統(tǒng)性。已開(kāi)發(fā)成為牛津教材的第二輔助教材，深得師生喜愛(ài)，隨著各位教師深度解析挖掘利用，效果越來(lái)越好）。然后專題探討。教學(xué)研究是教研組工作不可或缺的一部分，因此，每個(gè)學(xué)期教師都要利用教研組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行一些有主題的教學(xué)研究活動(dòng)。組內(nèi)公開(kāi)課是教學(xué)研究的重要載體，教師在討論、聽(tīng)課和評(píng)課的同時(shí)，也是對(duì)自身教學(xué)經(jīng)歷的一次歷練。

（五）新高考背景下教師發(fā)展策略

每一次教育思想、教材、高考政策和題型的變革都是對(duì)教育歷史的反思，都是一次上上下下的自我否定和提升。如果說(shuō)教育理念是教育家的事，那么教育實(shí)踐則是一線教師應(yīng)該完成的。所以，一種變革的成敗根本還是來(lái)自教師群體和個(gè)體的自我進(jìn)化。高考改革力度之大，對(duì)于教師的啟示不僅是加緊研究新增題型的教法，根據(jù)語(yǔ)言能力考查分配的比例調(diào)整課堂指導(dǎo)的重心，更重要的是在教育理念上來(lái)一次重大的洗禮。盡管很多教師已意識(shí)到傳遞知識(shí)的知識(shí)記憶的主張，把教育簡(jiǎn)單地歸結(jié)為一種教化或是“訓(xùn)練”的僵化低效，但仍苦于習(xí)慣而無(wú)法自拔。課堂的轉(zhuǎn)型和教育方向以及一個(gè)學(xué)科教學(xué)的有效性取決于每位教師對(duì)于課堂的洞察，以及對(duì)于課堂創(chuàng)造的挑戰(zhàn)精神與智慧。教師往往在教學(xué)實(shí)踐中形成了自己的風(fēng)格和習(xí)慣，在新形勢(shì)下不愿改變，不喜歡嘗試新的做法。而教育教學(xué)正是呼喚教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，接受新的理念以適應(yīng)新的要求。這意味著對(duì)教師提出了更高的定位，教師不是教書匠，而是反思的教育專家[4]。教師不是課堂統(tǒng)治者，而應(yīng)以課堂引領(lǐng)者的面貌出現(xiàn)，不僅是一張考卷的指導(dǎo)者，而是學(xué)生人格形成的塑造者。教師發(fā)展是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及內(nèi)因和外因。因此，根據(jù)教師教研組的具體情況，可以采取以下方法：個(gè)體發(fā)展根據(jù)不同年齡段的教師，采取階梯式教師發(fā)展模式。要求35歲以下年輕教師每人都要寫一份自身發(fā)展規(guī)劃，其中包括自己對(duì)本學(xué)科教學(xué)的看法，以及5年內(nèi)的發(fā)展規(guī)劃，希望教研組給予哪些方面的支持等。對(duì)40歲左右的教師要求每學(xué)期讀一本專業(yè)書籍，并定期向大家匯報(bào)分享。鼓勵(lì)教師參加各種教研活動(dòng)，參加教學(xué)大賽，請(qǐng)專家進(jìn)行輔導(dǎo)，為教師的個(gè)人成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)。充分利用師徒結(jié)對(duì)的機(jī)制，分享合作，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展。教研組通過(guò)教研活動(dòng)有意識(shí)地形成一種研討氛圍，分享最新信息，提出困惑，大家集體思考。利用家常課的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，互相促進(jìn)。鼓勵(lì)教師參加科研課題，并為之提供幫助，比如提供相關(guān)書籍，邀請(qǐng)專家輔導(dǎo)等。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)針對(duì)高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考現(xiàn)狀分析和對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)策略實(shí)踐研究，不難看出，現(xiàn)階段高中生復(fù)習(xí)備考過(guò)程中存在許多問(wèn)題，教師仍需要加強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的研究，只有在科學(xué)整合英語(yǔ)框架知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)和指導(dǎo)，才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)備考。

參考文獻(xiàn)

[1]余俊波.新課程背景下高考英語(yǔ)備考策略探究[J].文淵（高中版），2020（8）：349.

[2]張紅梅.基于新課標(biāo)的高考英語(yǔ)命題思路及備考策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（44）：160-161.

[3]包玲玲.明確方向，有的放矢：新高考背景下高中英語(yǔ)備考策略分析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2020（8）：262.

[4]王梅秀.淺談新高考下英語(yǔ)詞匯的備考策略[J].新課程（下旬），2019（9）：4.