新高考背景下思辨型作文教學策略分析

陳昌邦

摘 要：在新課標中新增了“思辨性閱讀與表達”的學習任務群，明確提出要發(fā)展與提升學生的思維能力，在讀寫教學中滲透思維培養(yǎng)，讓學生通過對語言的綜合運用和鍛煉，增強思維的邏輯性和辯證性。在新高考改革中，其作文命題也更多地注重對學生思辨能力發(fā)展的考核。因此，將新課標中的教學理念和新高考作文命題導向相結合，積極探索思辨型作文的教學對策，對推進新高考改革、提高語文教學質量不斷增長有著重要作用。本文分析了新高考背景下的作文命題導向，對學生在思辨型作文寫作中的常見問題進行了分析，根據思辨型作文寫作的需求能力，研究了新高考背景下思辨型作文的教學對策，希望能夠對新時期高中語文教學有所幫助。

關鍵詞：新高考背景；思辨型作文；教學

在新課標中的“思辨性閱讀與表達”學習任務群，明確指出了教師要重點發(fā)展學生的辯證能力、邏輯推理能力、批判能力和表達能力，培養(yǎng)學生思維的深刻性和邏輯性，讓學生擁有良好的思辨能力和順暢的表達能力。而在新高考語文作文命題中，例如全國甲、乙卷、新高考I、II卷等試題，都強調了“思考與感受”這一核心主題。作文題目材料、思想和問題雖然各不相同，但都要求學生從個人體驗和認識的角度出發(fā)，突出個人的思考與感受，突出學生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。這一命題特點充分體現了新高考的考核核心是學生的現實生活經驗、思維能力、表達能力和問題解決能力，是對學生綜合素養(yǎng)的評價考核。因此，加強對思辨型作文的教學重視，從新高考的命題導向、思辨型作文特征的角度出發(fā)，針對學生寫作中的常見問題，創(chuàng)新思辨型作文教學方法，是當前高中語文教學中的重要方向。

一、新高考背景下作文命題導向

從命題形式上分析，新高考背景下的作文命題主要是命題和半命題作文、材料作文和話題作文三種類型，以及最新發(fā)展出來的新型材料作文，例如任務驅動型作文命題，其中材料作文的比例有較大的增長，成為新高考改革中的主要命題形式。材料作文指的是題目給出文本、故事、圖畫等材料，讓學生從中提煉主題思想，自設論點、自擬標題進行寫作。后來發(fā)展出新材料作文命題形式，例如任務驅動型作文，更加注重寫作的開放性和選擇性，不限角度和文體。從命題形式的改變中可以看出，新高考作文需要學生針對命題材料提煉出深刻、新穎的立意，并展出其中存在的邏輯關系，結合學生自身感悟，寫出結構嚴謹、邏輯通順、立意深刻的作文，更加注重對作文的思辨性和對學生思維品質的考核，進一步提升高考作文的深度和廣度[1]。

從命題內容上分析，新高考背景下的作文命題多集中于社會生活、個人成長和哲理思考等領域之中，融入了大量社會元素構建簡潔真實的命題情境，并為學生給出了越來越廣闊的寫作空間。一方面，命題內容凸顯時代精神和家國情懷，與時事熱點緊密相關，例如2020年新高考Ⅰ卷的作文內容為“疫情中的距離與關系”，給出了“防疫拉開了人們的距離”和“抗疫密切了人們的聯系”兩方面的材料，要求作文選準角度，確定立意；命題考查了學生的多角度思考能力，讓學生在相反的兩種現象中找尋其中存在的同向性聯系，實現對抗疫中體現出來的家國情懷的深度思考，是對學生的思辨能力的有效考查。另一方面，命題內容更加貼近日常生活，注重學生的個人感悟，突出學生的個性化思想和表達，更加關注對學生思維品質的考核。例如，2021年全國Ⅱ卷的作文內容為“給追求理想的當代青年以啟示”，材料給出了漢代揚雄以射箭比喻對理想的追求：“修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的，奠而后發(fā)，發(fā)必中矣?！弊寣W生結合對自身發(fā)展的思考寫一篇文章；考查了學生對當代如何追求理想，讓學生從追求理想的基礎、方法、路徑、目標和關系等方面進行思考和闡述，是對學生個性化思想和邏輯思辨能力的有效考查。同時，教師在高中語文教學過程中開展思辨性作文教學，還有利于學生在腦海中構建屬于自己的寫作體系。文章也會更加具有思辨性和創(chuàng)新性，并且使學生在創(chuàng)作過程中，有效拓展自身的語文知識視野，深化高中思辨性作文寫作課堂教學開展的意義[2]。

二、學生在思辨型作文寫作中的常見問題

（一）理解不深，生搬硬套

在思辨型作文寫作中，學生必須要對作文主題中涉及的概念內涵進行明確認知和界定，作文立意要深刻、獨到，才能提高作文價值。但部分學生對主題的概念內涵沒有深刻的理解，或者理解非常淺薄，只能寫一寫大而化之的表面理論，胡亂找一些似是而非的理論進行生搬硬套，導致作文出現立意偏差，質量不高。例如在2021年的浙江高考中，作文主題是“得失是起點、終點還是過程”。在寫作前，必須要對“得失、起點、終點和過程”的內涵進行明確定義。首先要明確對不同人而言，得失的內涵不同，對于同一個事件，一個人認為有所得，另一個人反而會認為有所失；而起點、終點和過程是對立、統一的，三者可能互為表里、互為始終。整體的主題內涵要從辯證的角度進行定義、思考和論證。但部分學生沒有對其進行深刻理解和辨析，將其理解為“得失是起點、終點和過程，哪一個是正確的”，陷入了簡單的二元論之中，沒有充分體會到其中的辯證思想，自然偏離了命題[3]。

（二）結構混亂，邏輯缺失

學生在寫作中的作文結構混亂、邏輯缺失的問題非常普遍，學生難以對自身的邏輯進行有序梳理，寫起來顛三倒四，表達混亂，讓教師難以快速把握作文中心論點、論據和邏輯，就只能給出低分。學生先提出論點，然后簡單地將論證列舉出來，最后得出結論，其論證過程缺乏邏輯性。例如，論點為第一段“應當做A”，然后順序列舉三個論證為第二、三、四段“做A，有好處甲”“做A，有好處已”“做A，有好處丙”，最后得出結論為第五段“應當做A”。整篇文章突出一個“平滑”，其問題一方面是論證之間互不相關，缺乏聯系，或是前后邏輯關系顛倒，順序不通，另一方面是與結論是否成立不構成充分關系，整體文章就顯得沒有邏輯。文章沒有邏輯性，就是不能充分發(fā)現事物中的內在規(guī)律，不能完整有序地表達自身的邏輯思想，體現的就是學生的思維發(fā)展水平不高，作文的價值就不高[4]。

（三）缺乏論據，大而無當

思辨型作文要求學生擁有個性化、深刻獨特的思想理解，而作文命題往往較為廣大、多元化、形而上，需要學生對其進行自主分解和重構，提煉觀點，總結論據，然后對其進行縝密論證。但部分學生缺乏提煉主題的能力，沒有解析出題目中的個性化觀點，反而全面“務虛”，就大道理泛泛而談；論據也不夠充分，“車轱轆話”來回說，導致整篇作文空泛乏味，出現了“因為A所以B、因為B所以A”的問題。學生提出的論據不足以支撐其廣大的論點，就會讓作文顯得大而無當，空洞乏味，缺乏思辨性，也就難以體現自身的思維品質。

三、新高考背景下思辨型作文的教學策略分析

（一）轉換思辨型作文教學理念

首先，教師要明確高考作文的命題導向，為寫作教學提供指導方向，畢竟作文教學的一個重要目的是讓學生的作文分數盡量提高。在新高考改革中，作文命題更加開放，限制條件更少，鼓勵學生個性化思考，命題內容包羅萬象，涉及了社會中方方面面。教師要明確高考的作文命題導向，在寫作教學中重點融入對社會生活內容的解析和辨證教學；鼓勵學生多關注社會時事、勤于思考、獨立思考、多角度思考，將重點關注在思維品質的培養(yǎng)上，而不是應試技巧的教學上；要為學生講明新高考作文的發(fā)展趨勢和特征，激發(fā)學生的主動性，有助于提高學生的思辨能力。其次，教師要明確應對高考并不是教學的全部內容，高考作文需求和寫作教學不應該相互桎梏，反而應該相互促進[5]。教師要注意培養(yǎng)學生對寫作發(fā)自內心的喜愛和興趣，讓教學彰顯出新時期的生機與活力，才能有效激發(fā)學生的寫作欲望和靈感，培養(yǎng)學生健康的心靈和思想，有助于培養(yǎng)學生的思辨能力，寫出的文章更加具有時代性和靈性，能夠充分體現學生良好的思維品質，反而能夠提升高考作文的質量和分數，實現兩者之間的共同促進。

（二）深入挖掘教材中的思辨寫作資源

統編版高中語文新教材是教學的主要依據。深入挖掘教材中的教學理念、指導思想和教學資源，有助于提高思辨型作文的教學質量。統編版髙中語文教材注重“讀寫融合”理念，將閱讀和寫作融合起來，可以有效提升學生的文本解讀能力和寫作表達能力，實現思辨能力的有效培養(yǎng)。教材中的寫作資源主要表現為兩種形式。其一是在單元學習任務中對閱讀、鑒賞和寫作進行有序的整合和統一，其寫作任務與課文密切相關，同時還有深入的寫作指導，進一步提高了對學生讀寫能力的綜合培養(yǎng)；其二是綜合實踐，構建真實的生活情境，利用項目式的教學活動培養(yǎng)學生的讀寫能力和綜合素養(yǎng)。教材中的思辨寫作資源主要集中于必修上冊第六單元、必修下冊第一單元和必修下冊第八單元之中，例文豐富，任務設置合理，寫作要求清晰，具有層層遞進的教學效果，對學生思辨能力的培養(yǎng)有著明確的指導。例如在必修上冊第六單元中，其單元主題為“學習之道”，收錄了《勸學》《讀書：目的和前提》等六篇與學習相關的文章，其文體包括了文言文、雜文、散文、演講稿、隨筆等多種類型，要求學生通過閱讀本單元的課文樹立正確的學習觀，準確把握課文的行文結構、論證方法和表達技巧，并在寫作提示下以《勸學“新說”為題》寫一篇不少于800字的文章，實現遷移和應用。在單元學習中滲透思辨型作文教學，讓學生從閱讀出發(fā)，深入挖掘議論文的說理藝術，學習其中的思辨思想和寫作技巧，對學生的思辨作文能力有著良好的培養(yǎng)作用[6]。

（三）樹立學生的思辨思維

教師首先要在思辨型作文寫作教學中構建積極、活躍的教學氛圍，鼓勵學生積極開口表達自己的獨特見解，培養(yǎng)學生的自信心和表達能力。在表達訓練中，教師要選擇輕松、趣味性、學生關注或感興趣的話題進行題目設置，讓學生積極參與到意見表達之中；教師要規(guī)定每次表達的時間，以一到兩分鐘為宜，讓學生在短時間內多角度思考問題并清晰地使用口語表達出來，有助于提升學生思維的靈活性、邏輯性和自信心。其次，教師要充分尊重學生的表達意愿和論點論據，鼓勵學生積極表現，為學生提供表達動力，培養(yǎng)學生的表達欲望，有助于激發(fā)學生的寫作意愿；要尊重學生看似不正確的論點論據，鼓勵學生多角度思考，鼓勵學生提出異議并實現邏輯自洽，有助于提升學生的邏輯思維能力。思辨型作文本身就是自主思考辨析和個性化表達的作文類型，學生必須要有充足的質疑精神和批判精神，才能更好地實現多角度思維和理性思維，實現對問題的多維度解析，從而提升學生的思辨作文寫作能力。例如，在必修下冊第一單元《鴻門宴》一課的寫作教學中，分析項羽的人物形象。通常來說，學生會認為項羽是個悲情英雄，武力上天下無敵、精神上視死如歸，會使用正面語言去描述項羽，惋惜其垓下之圍。但在思辨型作文的寫作任務中，教師要引導學生通過對課文的分析和質疑，對項羽本身的內在矛盾進行解析[7]。鴻門宴上項羽剛愎自用、驕傲自大，放過了劉邦，劉邦后期坐大，反而導致垓下之圍，使其自刎烏江；四面楚歌時，項羽激進、悲觀地認為“楚地盡失”，自刎之前，認為“令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也”，充分體現了項羽的思維不清、無自知之明的思維品質問題；等等。讓學生以事實為依據，開拓思維、大膽質疑，在思辨作文中表達自身的獨有觀點，對提高作文質量、培養(yǎng)思辨能力有著良好的教學作用。

（四）利用閱讀訓練培養(yǎng)學生的辯證思維

通過針對性的閱讀訓練培養(yǎng)學生的辯證思維，有助于提升學生的作文材料解讀能力；培養(yǎng)學生的批判精神和邏輯思維，可以通過大量的閱讀訓練培養(yǎng)學生的閱讀興趣，為學生提供更多、更好的論據材料，在寫作時能夠更好地發(fā)揮論點，充實文章內涵，有效提升作文質感。因此，教師要教導學生如何正確的解讀文章，鍛煉辯證思維。教師首先要做的就是鼓勵學生打破成見，勇于質疑經典和權威，敢于提出非主流的意見和看法，從而拓寬學生的思維角度。

例如，《六國論》中的觀點就是正確的嗎？“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”的觀點是否屬實？秦能夠一統天下沒有其他的更加真實的原因嗎？引導學生質疑經典，并自主收集、閱讀、分析史實資料，提出自己認為“六國破滅”的原因，形成論點、填充論據、厘清邏輯關系最后形成思辨型作文，可以有效培養(yǎng)學生的思辨精神。其次，教師可以引導學生辨析文本中的矛盾之處，在逐步的分析和論證中實現對矛盾點的揭示，在過程中形成辯證思維。例如在《孔雀東南飛》中，講述了劉蘭芝和焦仲卿的愛情悲劇，通常認為其主旨是控訴封建禮教的殘酷無情，歌頌兩人的深厚情感和反抗精神，但對于悲劇產生的原因沒有定論。教師可以讓學生自主收集相關資料，分析各種解析的邏輯和矛盾之處，讓學生在理性、客觀、深入的分析之中得到辯證思維的有效培養(yǎng)。

（五）利用推理訓練學生的邏輯思維

在思辨型作文寫作教學中，利用邏輯思維理順論點和論據、論據和論據之間的關聯和順序，構建邏輯自洽、結構精巧合理的文章，對提高思辨型作文的寫作質量、培養(yǎng)學生的邏輯思維十分重要。教師可以教導學生好用的推理方法，讓學生熟練掌握并實現遷移應用，可以提高學生的思辨能力。例如演繹推理法，指的是在明確一般性原理的情況下，通過正常的邏輯推導順序得出結論，符合人的正向性、一貫性的思維特點，能夠有效保持思維的嚴密性。演繹推理法的使用過程主要是“提出大前提—提出小前提—推理出結論”三段式的方式，可以將其大前提定義為：A理論在某范圍內是正確的；小前提定義為：假設B行為受A理論支配；結論為：B行為的規(guī)律是A理論。例如，在《鴻門宴》的寫作教學中應用演繹推理法，論證“劉邦是英雄”和“劉邦不是英雄”兩種觀點。

觀點一：劉邦是英雄

大前提：英雄不拘小節(jié)，要從歷史的角度來看其實際的貢獻和人們的整體認知。

小前提：劉邦締造了漢朝，是漢民族和漢文化的開拓者。

結論：劉邦是英雄。

觀點二：劉邦不是英雄

大前提：心懷天下、品德高尚才能稱之為英雄。

小前提：劉邦為了逃跑三次推子女下車；欲“分一杯羹”；道德品質不高。

結論：劉邦不是英雄。

使用演繹推理法的三段式結構，既能夠為學生的作文提供邏輯思路，也能夠為作文提供行文結構，理順作文的邏輯性，對思辨型作文的寫作質量有著良好的促進作用。

（六）利用思維工具幫助學生理順思考路徑

熟練運用思維工具，可以幫助學生明確審題立意、清晰文章邏輯，有助于思維邏輯的有效構架和延續(xù)，對寫好思辨型作文有著重要作用。教師可以教導學生集中常用的思維工具，讓學生能夠通過工具的運用提高邏輯思維能力，實現思辨能力的有效培養(yǎng)。例如PCQ表格。P是支持的理由，C是反對的理由，Q是根據分析提出的新的問題。使用PCQ表格，讓學生學會審視思考過程，檢查邏輯漏洞，保障作文整體的邏輯嚴密、觀點清晰，讓學生對作文命題材料進行更加全面、深入、富有邏輯的思考和辯證，培養(yǎng)更加全面、準確的邏輯思維?；蛘呤褂盟季S導圖法，將思維活動直觀化，以樹狀結構模型梳理思路、推動邏輯發(fā)展，讓學生的邏輯思維更加清晰、明確、直觀，有助于學生深入把握論據中的邏輯關系。例如，2020年的髙考全國卷作文，材料是齊桓公、管仲和鮑叔三人相互成就的歷史佳話，要求學生選擇其中感受最深的人物發(fā)表見解，寫一篇800字的作文。學生可以利用思維導圖，厘清人物關系，歸納人物品質、分析個人感受，確定作文立意論點；再此基礎上繪制提綱，明確邏輯關系，添加論據內容，防止偏離論點，最后完成作文。

（七）創(chuàng)新訓練方法提升思辨寫作能力

創(chuàng)新寫作訓練方法，讓學生進行真實情境下的多角度思辨寫作，是鍛煉學生思辨型作文學做能力的有效教學手段。例如創(chuàng)建微情境，利用課文內容或生活日常構建微情境，讓學生的感受更加真實、深入，激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生在課堂中進行篇幅短小的作文練習，可以有效培養(yǎng)學生的思維敏捷性，提高語言精練能力?；蛘呤褂棉D換角度式改寫訓練，讓學生針對特定的課文內容轉換寫作角度、順序、體裁、人物地位等進行改寫，可以培養(yǎng)學生的多角度思維能力和思辨能力。例如利用《背影》進行思辨性作文教學，將原文中的第一人稱視角轉換為父親視角或旁觀者視角等進行寫作，讓學生在視角轉換的過程中體會不同角度的情感體驗，提高寫作的真情實感和邏輯構架，提高思辨型作文寫作能力。

結束語

綜合來看，在新高考背景下，作文命題正在向著理性化、發(fā)展性、全面性和辯證性等學生個人思維品質的考核方向發(fā)展，命題材料更加多元化、多維度，讓學生進行更加多角度的價值、立意等方面的深度思考，更加突出對學生的邏輯性、多元化、辯證型、創(chuàng)新型思維的考核，作文的邏輯性是否嚴密和思想性是否深刻成為評判作文質量的重點。思辨型作文的寫作特征就是鼓勵對命題材料進行多角度、多思維邏輯的個性化解讀，強調對論點的深刻揭示和清晰嚴密的論證，因此，思辨型作文成為充分滿足新高考作文需求的重要類型，提高對思辨性作文的教學質量，對強化學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)、提高高考作文質量有著良好的促進作用。

參考文獻

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