體育與健康課程“跨學科主題學習”教學實施策略

俞培明

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］提出“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”，旨在強化體育與健康課程與其他課程的聯(lián)系，培養(yǎng)學生運用綜合知識解決實際問題的能力，以達到不同課程協(xié)同育人，提升學生核心素養(yǎng)的目的，并將跨學科主題學習列為五大課程內容之一。要有效開展跨學科主題學習，進行有效的、符合邏輯的教學設計是前提，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎。因此，筆者對“跨學科主題學習”的內涵進行解讀，并在此基礎上提出相應的教學設計策略，以期引起一線教師的思考。

一、體育與健康課程“跨學科主題學習”的實施要點

《課程標準（2022年版）》在課程內容中指出“跨學科融合一直是學生提高運動能力、學習健康知識和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的重要方式和途徑。體育與健康課程應融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進學生全面發(fā)展。體育與健康課程的跨學科主題學習部分主要立足于核心素養(yǎng)，結合課程的目標體系，設置有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結合的多學科交叉融合的教學內容”。

在《義務教育地理課程標準（2022年版）》中明確提出了地理學科“跨學科主題學習”的定義：“基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方式。地理課程跨學科主題學習立足于核心素養(yǎng)的培育，關注學生探究能力、創(chuàng)新意識、實踐能力、社會責任感的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展和師生共同發(fā)展……”分析上述內容和要求，呈現(xiàn)以下要點。

1.“跨學科主題學習”立足培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

跨學科主題學習要從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的視角出發(fā)，實現(xiàn)不同學科協(xié)同育人的功能。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力［1］。這里的核心素養(yǎng)不僅指體育與健康學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，還包括中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以及其他學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。這要求體育教師對此全面了解。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點［1］。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是各學科要發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎。因此，要從中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體角度把握體育與健康學科“跨學科主題學習”的教學設計，打破單一學科邊界，培養(yǎng)學生從不同學科視角認知問題的思維，運用不同學科綜合知識解決問題的能力。

2.“跨學科主題學習”以本學科內容為主干

雖然“跨學科主題學習”涉及2門或2門以上的學科知識，但應以本學科教學內容為主體。通過與其他學科的“對話與合作”，以解決本學科教材內容中的關鍵問題為核心，讓學生更深層次地認知本學科以及相關學科的知識，以提升學生的核心素養(yǎng)。如，在學習鉛球投擲時，為了讓學生更好地理解“出手角度”，可以用物理力學進行特定環(huán)境下的受力分析。需要強調的是，首先要立足于體育與健康課程的運動技術學習“鉛球出手角度”，選擇針對性的物理學科“斜拋運動”，以達到學生理解“鉛球出手角度”的目的。也就是說，跨學科主題學習不是摒棄單學科的“跨”，學科學習是跨學科主題學習的基礎，跨學科主題學習反哺學科學習，促進學科的深度理解和適切運用[2]。

此外，由于學生的全面發(fā)展涉及眾多學科，解決問題更多的是多學科知識的綜合運用結果。因此，跨學科教學在立足核心素養(yǎng)、以本學科內容為主干的基礎上還應側重多學科融合，以達到解決問題、促進學生全面發(fā)展的目的。

3.“跨學科主題學習”以“學習主題”的形式開展

首先要在核心素養(yǎng)思想下確定“學習主題”，然后創(chuàng)設符合學生認知的主題情境進行教學。讓學生在創(chuàng)設的情境中以“任務和問題”的形式驅動運用多學科的知識解決實際問題，以達到學以致用的目的。如，“快樂戶外、愛護環(huán)境”為主題的跨學科學習活動，將體育的戶外運動和保護環(huán)境、垃圾分類、健康生活等主題進行整合，通過創(chuàng)設戶外運動時遇見垃圾的情境，讓學生對保護環(huán)境、健康生活進行思考，并做出相應的行動。

綜合以上分析，可以將體育與健康課程的“跨學科主題學習”理解為以全學科核心素養(yǎng)的導向為依據(jù)，以達成體育與健康學科核心素養(yǎng)為目標，圍繞體育與健康課程某一內容（運動技能、健康教育、體能）為主干、融合多種學科知識，通過“學習主題”形式開展，利用多學科知識解決情境問題的綜合性教育教學活動。

二、體育與健康課程“跨學科主題學習”的教學設計策略

教學設計涉及學習目標、教學內容、教學方法等，“跨學科主題學習”的教學設計同樣如此。首先，應該依據(jù)核心素養(yǎng)的要求制訂學習目標；其次，根據(jù)學習目標確立跨學科主題，根據(jù)主題統(tǒng)籌跨學科內容；最后，根據(jù)學習目標和主題設定情境和任務，促進學生全面發(fā)展。

1.素養(yǎng)引領、明確目標

核心素養(yǎng)的提出是為了促進學生全面發(fā)展，以適應未來社會。體育與健康課程“跨學科主題學習”是以體育與健康為主要內容的教學。因此，在制訂體育與健康課程“跨學科主題學習”的學習目標和育人價值時，首先要從體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)角度確定“跨學科主題學習”要發(fā)展、提升學生的某方面的素養(yǎng)目標。體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要是指學生通過體育與健康課程學習，逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等層面。其中，運動能力、健康行為和體育品德又包含許多內容，如運動能力包含體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術運用、體育展示或比賽等。在此基礎上進一步延伸，與其他學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)進行有目的“銜接”，以制訂學習目標。如，地理課程要培育的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等，地理實踐力指人們在地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質[2]。那么“野外考察”所具備的“行動力”和“意志品質”就可以和體育與健康課程核心素養(yǎng)的運動能力素養(yǎng)方面的戶外運動技能，以及體育品質素養(yǎng)方面的團隊合作、堅持到底等有效結合，以更合理地制訂“跨學科主題學習”的具體學習目標。

此外，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是分析、確定“跨學科主題學習”育人價值和學習目標的前提。如《課程標準（2022年版）》中的案例“吹響勞動的號角”，育人價值和目標是模擬勞動情境，通過學生合作學習、自主探索等以發(fā)展學生體能、培養(yǎng)勞動意識和吃苦耐勞、努力拼搏的品德。這是體育與健康課程與勞動課程要培養(yǎng)的核心要素在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)統(tǒng)領下“跨學科主題學習”的育人價值和目標的具體展現(xiàn)。因此，只有在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的統(tǒng)籌下，研究分析體育與健康課程與其他學科要發(fā)展的核心素養(yǎng)才能科學地制訂“跨學科主題學習”的育人價值和學習目標。

2.確定主題，尋找聯(lián)結點

學習主題是學習目標提升學生某種能力、發(fā)展學生何種思維、培養(yǎng)學生情感體驗的聚焦點，是選擇教學內容和創(chuàng)設教學情境的前提?！翱鐚W科主題學習”的教學是以主題形式開展的，那么在確定學習目標后就應該根據(jù)學習目標制訂學習主題。體育與健康“跨學科主題學習”的主題，可以根據(jù)學習目標從國家文化與安全、生命健康與安全、生物與自然、道德與法治、科技前沿、生活勞動等視角制訂。如《課程標準（2022年版）》中“鋼鐵戰(zhàn)士”“勞動最光榮”“破解運動的‘密碼”等跨學科主題案例，既能體現(xiàn)學習目標，又能根據(jù)主題選擇相應的教學內容、創(chuàng)設教學情境。

教學內容承載著育人價值和學習目標。當學習主題確定后，要進行教學內容設計。教師要將體育與健康要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)、要教授的概念或知識點與其他學科知識點進行聯(lián)系，構建相應的知識網(wǎng)絡，針對性地選擇跨學科的內容以達到學習目標的要求。教師要知道有哪些跨學科知識在該主題活動中可以使用，找到各學科知識之間的聯(lián)結點并將分散的學科知識進行結構化[3]。如，在體操頭手倒立跨學科教學中，其中關鍵點是形成穩(wěn)定的支撐面。圍繞著穩(wěn)定支撐面這一核心問題進行跨學科知識網(wǎng)絡的構建時，可以和數(shù)學學科三點一面的穩(wěn)定支撐相聯(lián)系，可以和物理學科用力方向相聯(lián)系，還可以和身體美學相聯(lián)系，形成了以穩(wěn)定支撐為核心問題的跨學科知識網(wǎng)絡。選擇跨學科知識網(wǎng)絡時還要根據(jù)學生已有的知識儲備。當學生沒有學過數(shù)學三點一面穩(wěn)定支撐的知識時，體育教師就應避免與之融合。因此，教師不僅要掌握本學科的課程知識體系，還要熟悉其他學科知識體系，以便在“跨學科主題學習”教學設計時合理選擇要“跨”的其他學科的概念和知識。

3.巧設情境，任務驅動

知識的習得，并不代表會用知識解決問題。聚焦情境、解決問題，才能更好地使學生理解、運用、遷移所學的知識?！读x務教育課程方案（2022年版）》在深化教學改革中指出，應“加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力”[4]。一個問題的解決需要多個知識和跨學科知識同時使用。利用跨學科知識解決問題，避免學科之間的“割裂”是“跨學科主題學習”設定的初衷。因此，情境性是“跨學科主題學習”的重要特征[2]。讓學生在情境中能運用跨學科知識和思維以及各種要素解決問題，并在解決問題的實踐中產(chǎn)生積極的情感是“跨學科主題學習”的關鍵。

在創(chuàng)設情境中，首先，教師要根據(jù)學習目標、跨學科主題及內容創(chuàng)設學生和各種要素不斷交流解決問題的場景，促進學生核心素養(yǎng)的提升；其次，要符合學生的認知和興趣，讓學生在積極參與的同時產(chǎn)生積極的情感體驗；最后，要盡量貼近真實生活，喚起學生的思維，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。如，“快樂戶外、愛護環(huán)境”的教學中，從學生生活環(huán)境出發(fā)創(chuàng)設在戶外遇到垃圾的情境，情境的設置貼近真實生活，符合學生的認知，能引起學生的興趣。在創(chuàng)設情境中讓學生通過體育與健康、科學分類、數(shù)學統(tǒng)計、語文表達等知識的綜合運用解決生活中的問題，提升學生的德育和美育。

創(chuàng)設情境后，需要提出相應的任務和問題作為學生運用知識的載體。讓學生帶著“問題”分析、探究、實踐，尋找運用知識和技能解決問題的方案。因此，任務和問題是驅動學生學習和實踐的動力。任務和問題的設置首先要符合主題情境，讓學生運用到本學科的核心概念、知識和跨學科知識。任務和問題的設置要符合學生已有的認知，且要逐步深入，引導學生不斷進行實踐探究。在“快樂戶外、愛護環(huán)境”教學中，可以設置地圖識別、垃圾分類、體力分配、團隊合作等任務和問題，逐步引導學生運用學到的知識探究、實踐，最后達到解決問題的目的。

參考文獻：

[1]林崇德.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)：深入回答“立什么德、樹什么人”[J].人民教育，2016（19）：14-16.

[2]于素梅，陳蔚.體育與健康課程“跨學科主題學習”的多維特征、設計邏輯與實踐指引[J].體育學刊，2022（6）：10-16.

[3]李會民，代建軍.基于課程統(tǒng)整的跨學科項目化學習設計[J].教學與管理，2020（4）：29-31.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.