深耕學(xué)科融合教研 推動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

屈明 蒲進(jìn) 孫偉

編者按：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”，并在“課程內(nèi)容”中指出“跨學(xué)科融合一直是學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)健康知識(shí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的重要方式和途徑。體育與健康課程應(yīng)融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！崩^2022年第10期之后，本期再次就“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施與案例呈現(xiàn)”進(jìn)行專題組稿，以期就體育與健康課程如何開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為廣大教師提供指引和參考。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容中要求設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，“教材內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)與不同學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)及整合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的能力?！本腕w育與健康課程而言，將教材內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合是非常重要的，這有助于擴(kuò)大教師研究視野，促進(jìn)學(xué)科交叉，同時(shí)拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的多維感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖碎_展“體育—物理”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)研討，推動(dòng)學(xué)科知識(shí)融合，以研促教，以教促學(xué)。

一、創(chuàng)新學(xué)科融合教研，提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)效果

跨學(xué)科教學(xué)是在夯實(shí)分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，教授學(xué)科知識(shí)而非“跨學(xué)科知識(shí)”，是基于問題或項(xiàng)目的知識(shí)整合式、生活經(jīng)驗(yàn)整合式和學(xué)習(xí)者中心整合式教學(xué)［1］?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘、超越學(xué)科邊界，有機(jī)整合2個(gè)及以上學(xué)科知識(shí)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

義務(wù)教育階段初中學(xué)段，物理學(xué)科和體育與健康學(xué)科之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)含的物理原理和內(nèi)在規(guī)律，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

1.找準(zhǔn)教研主題融合點(diǎn)，夯實(shí)理論實(shí)踐基礎(chǔ)

首先，確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題。體育運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、力量訓(xùn)練等都涉及到物理學(xué)中的運(yùn)動(dòng)、力學(xué)、能量等方面的知識(shí)，通過“體育—物理”聯(lián)合教研，發(fā)掘物理學(xué)科知識(shí)指導(dǎo)體育運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)。如，以“運(yùn)動(dòng)的物理原理”為主題，解決實(shí)心球的出手角度和速度、立定跳遠(yuǎn)的起跳角度等問題，有機(jī)整合凸顯學(xué)科間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而非內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼盤。具體而言，要體現(xiàn)“體育—物理”學(xué)科間知識(shí)的互相關(guān)聯(lián)與滲透；對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合；有主次之分，不同科目的任課教師在跨學(xué)科教學(xué)時(shí)要以各自學(xué)科為主，其他學(xué)科為輔。

其次，基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，在教研過程中以體育學(xué)科的實(shí)心球、立定跳遠(yuǎn)2個(gè)項(xiàng)目為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等。體育教師在教研活動(dòng)中現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)心球與立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作，利用高速攝像機(jī)捕捉實(shí)心球的飛行軌跡和立定跳遠(yuǎn)人的運(yùn)動(dòng)軌跡，記錄改變影響因子后的成績(jī)變化。物理組教師利用物理學(xué)科力學(xué)原理等基礎(chǔ)知識(shí)，分析實(shí)心球和立定跳遠(yuǎn)的力學(xué)原理，通過公式分析出影響2個(gè)項(xiàng)目成績(jī)的因素，發(fā)現(xiàn)2個(gè)項(xiàng)目的共性問題。運(yùn)用物理學(xué)科知識(shí)，將斜拋運(yùn)動(dòng)的影響因素進(jìn)行分析，通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，在忽略出手高度差異時(shí)，出手角度和出手初速度是影響實(shí)心球成績(jī)的兩大因素，這與體育教學(xué)過程中要求增大出手速度和利用適宜的出手角度提高成績(jī)不謀而合。同樣是斜拋運(yùn)動(dòng)的立定跳遠(yuǎn)，與實(shí)心球一樣也受初速度和角度的影響。從物理公式得知，要想取得好成績(jī)就要獲得最大起跳初速度和接近于45°的起跳角度，這也從力學(xué)原理的角度佐證了體育教師教學(xué)手段的科學(xué)性。

通過2個(gè)學(xué)科的融合教研，體育教師更好地理解了體育運(yùn)動(dòng)的原理，對(duì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象更加清晰明確，有助于教師在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的理解與關(guān)鍵問題的引導(dǎo)，并抓住運(yùn)動(dòng)中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行突破，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.緊扣主題知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐規(guī)律提高教學(xué)質(zhì)量。以實(shí)心球項(xiàng)目為例，分析其斜拋運(yùn)動(dòng)的物理模型，得知在出手初速度一定時(shí)，身高越矮的學(xué)生，所需要的出手角度就越應(yīng)接近45°，這樣才能獲得最遠(yuǎn)的投擲距離；當(dāng)身高一定時(shí)，出手初速度越快，出手角度越接近45°時(shí)，可以獲得最遠(yuǎn)的投擲距離。

本次融合教研活動(dòng)立足于“概念性知識(shí)”和“形象性知識(shí)”，內(nèi)化于“身體性知識(shí)”，利用“具身性聯(lián)動(dòng)”的方式，通過教授運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)促進(jìn)學(xué)生的“知行合一”。體育教師在體育課堂中把抽象復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作用直觀的物理公式加以描述，同時(shí)，學(xué)生將物理課上所學(xué)的抽象的、概念性的力學(xué)知識(shí)內(nèi)化于體育在操場(chǎng)上真實(shí)的身體性認(rèn)知，結(jié)合生動(dòng)形象的實(shí)物模型，從知識(shí)的獲得層面激發(fā)“智”與“身”的完整性，使學(xué)習(xí)形式互融共生，使學(xué)習(xí)內(nèi)涵更具生命力。內(nèi)化于心，外化于行，體育教師在這次教研活動(dòng)中，借助物理學(xué)科知識(shí)，將體育課堂多元化，提高學(xué)生知行合一的能力。

二、夯實(shí)學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐，提升體育學(xué)科育人質(zhì)量

學(xué)科融合的主要目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正達(dá)成立德樹人的育人目的。不同學(xué)科對(duì)事物的認(rèn)知具有不同學(xué)科屬性，經(jīng)過前期物理組和體育組教師的融合教研，將物理與體育的共性知識(shí)點(diǎn)定位在“力學(xué)原理、物理模型”，為實(shí)施具體的教學(xué)設(shè)計(jì)劃定范圍。之所以存在這樣的融合知識(shí)點(diǎn)，得益于物理教師對(duì)具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中物理現(xiàn)象與物理規(guī)律的理解，也得益于體育教師對(duì)跳遠(yuǎn)、投擲運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中動(dòng)作合理性的把控，從運(yùn)動(dòng)學(xué)的視角提高動(dòng)作技術(shù)，運(yùn)用超越器械增加力距的原理，掌握出手角度與運(yùn)行遠(yuǎn)度的關(guān)系。因此，學(xué)科知識(shí)并非獨(dú)立的，實(shí)質(zhì)是相互聯(lián)動(dòng)的。

1.融合跨學(xué)科知識(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)達(dá)成

課堂教學(xué)過程中，幫助學(xué)生理解并掌握最佳動(dòng)作是實(shí)心球和立定跳遠(yuǎn)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展在某種程度上會(huì)影響知識(shí)的融合，初三學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知素養(yǎng)，觀察、分析、討論、總結(jié)是學(xué)科育人的基本要素。本次融合教研建立在學(xué)生對(duì)“力”抽象認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，建構(gòu)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)，激活知識(shí)的價(jià)值，使無形知識(shí)變?yōu)橛行瘟α縖2]。其實(shí)，學(xué)生在小學(xué)階段就體驗(yàn)過投擲沙包、飛盤等運(yùn)動(dòng)，但由于年齡尚小對(duì)技術(shù)的認(rèn)知只是知道怎么做動(dòng)作，但不涉及動(dòng)作背后的原理。然而，初三階段的學(xué)生隨著智力、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)的豐盈，用物理知識(shí)指導(dǎo)體育實(shí)踐，在“力”的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出知識(shí)的力量，能使學(xué)生真切地體驗(yàn)現(xiàn)象、檢驗(yàn)規(guī)律。如，利用投石器原理制作簡(jiǎn)單的投石裝置，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際身高和站立摸高數(shù)據(jù)，確定出手初速度，通過改變出手角度論證自身實(shí)心球最佳出手角度。制作器具的過程需要多種學(xué)科知識(shí)和動(dòng)手能力，結(jié)合自身學(xué)練實(shí)踐找準(zhǔn)問題，查找相關(guān)學(xué)科融合知識(shí)，從理論上找到解決問題的辦法，再到課堂上進(jìn)行實(shí)踐的檢驗(yàn)與論證，進(jìn)行實(shí)踐的運(yùn)用。在小組工作的過程中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)科健康知識(shí)的認(rèn)知能力等，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

2.建構(gòu)跨學(xué)科思維，豐富學(xué)科教學(xué)手段

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)應(yīng)該具有活力，人對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是全面的。物理學(xué)科的首要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力，體育學(xué)科的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的身體認(rèn)知能力。物理學(xué)科探究精神與體育學(xué)科合作精神的融合是典型的學(xué)科內(nèi)在聯(lián)動(dòng)。開展以“力與運(yùn)動(dòng)”為主題的融合教育的探索，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，在體育課中采用現(xiàn)實(shí)情境解決投擲和跳遠(yuǎn)問題，使學(xué)生在這2個(gè)學(xué)科的融合中理解與運(yùn)用力學(xué)知識(shí)，從智育到體育，使學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生通過新舊知識(shí)、概念與經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，了解知識(shí)的產(chǎn)生過程，反思和理解學(xué)習(xí)過程，突破學(xué)科已經(jīng)固化的認(rèn)知體系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，以認(rèn)知理論中“概念性知識(shí)”“形象性知識(shí)”“身體性知識(shí)”為指導(dǎo)，使課程的育人價(jià)值得以豐富多元的發(fā)揮[3]。

通過這種跨學(xué)科融合思維的培養(yǎng)可以豐富和創(chuàng)新體育課堂的教學(xué)手段。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體形象生動(dòng)的圖境展示，可把深?yuàn)W的體育力學(xué)知識(shí)形象化與簡(jiǎn)單化；運(yùn)用簡(jiǎn)化模型，演示實(shí)心球投擲動(dòng)作，把復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)軌跡直觀化；還可通過學(xué)生個(gè)人或小組進(jìn)行交流展示，運(yùn)用情境再現(xiàn)等方式進(jìn)一步理解相關(guān)知識(shí)與運(yùn)用，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.踐行知行合一，挖掘?qū)W科育人價(jià)值

作為學(xué)校教育工作者，將“知”作為教育的起點(diǎn)，以知識(shí)與技能的記憶理解為基礎(chǔ)，探索力學(xué)原理與物理模型對(duì)體育成績(jī)的影響，使學(xué)生在大腦中建立對(duì)物理知識(shí)的形。教師將“能、會(huì)、用”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“學(xué)、練、賽”作為抓手，力求讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中分析、運(yùn)用、綜合物理知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際生活。因此，在體育課中設(shè)置“擲實(shí)心球時(shí)控制出手力量和出手方向”“跳遠(yuǎn)起跳角度的控制”等活動(dòng)，可以通過小組合作探究，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證活動(dòng)，還可以寫調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維模式分析運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，使理論知識(shí)具體化，復(fù)雜知識(shí)模型化，達(dá)到認(rèn)知的具身化，并為身體實(shí)踐所用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在課程結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行反思總結(jié)。評(píng)價(jià)可以采用多種方式，如口頭報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)等，以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)和技能的掌握程度；反思可以針對(duì)教學(xué)方面進(jìn)行，以提高跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。同時(shí)，還可進(jìn)一步拓展體育其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與物理、語文、數(shù)學(xué)、地理、生物、音樂、美術(shù)、攝影等多學(xué)科的融合，真正培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、思維能力、反思表達(dá)能力、展示與宣傳能力、組織與管理能力等。因此，融合教研實(shí)踐在“知”與“行”過程中推動(dòng)著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，能夠切身體驗(yàn)內(nèi)化學(xué)習(xí)，又可增強(qiáng)教育認(rèn)知思維的實(shí)效，兩者相輔相成，相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

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