基于智慧教室的BOPPPS教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐

[摘 要]數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐上。為了提升高職課堂教學(xué)的質(zhì)量，文章以新一代信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建了基于智慧教室的BOPPPS教學(xué)模式，以嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)護(hù)課程為例，進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)改革與實(shí)踐。經(jīng)問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)的課堂授課模式，該模式能夠促進(jìn)師生之間的交互，有助于精準(zhǔn)個(gè)性化施教，促進(jìn)學(xué)生高階認(rèn)知發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。最后，文章總結(jié)了該模式在實(shí)踐過程中存在的問題，以期為后續(xù)研究提供參考。

[關(guān)鍵詞]智慧教室;BOPPPS;教學(xué)案例;設(shè)計(jì);實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2023）03-0031-04

引言

近年來，我國加快推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)教育強(qiáng)國。課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量離不開教育理論與教育實(shí)踐[1]。隨著5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校的智慧校園建設(shè)取得了許多成果，基礎(chǔ)設(shè)施逐步完善，以智慧教室為代表的新型智能化教學(xué)環(huán)境得到了普及。它在內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、交流互動(dòng)、情境感知等方面為課堂教學(xué)變革提供了有利的條件[2]。當(dāng)前，一些高職院校存在課堂教學(xué)方式與內(nèi)容不夠豐富、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠高、教學(xué)評(píng)測滯后等不足。針對(duì)上述問題，高職院校教師從更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、革新技術(shù)手段等方面進(jìn)行了積極探索。隨著研究的深入，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，理念、模式、技術(shù)的應(yīng)用是一個(gè)相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的整體，單一的做法難以實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)[3]。據(jù)此，本文以嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)護(hù)課程為例，結(jié)合國內(nèi)外廣泛推行的BOPPPS模型，探討基于智慧教室的BOPPPS教學(xué)模式，促進(jìn)高職課堂教學(xué)改革。

一、BOPPPS概述

BOPPPS模式由6個(gè)步驟組成，包括導(dǎo)言、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)[4]，如下頁圖1所示。

（一）導(dǎo)言（B-Beginning）

教師向?qū)W生介紹課程主題，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（二）目標(biāo)（O-Objectives）

教師向?qū)W生明確課程目標(biāo)，使學(xué)生知道他們將學(xué)什么、為什么學(xué)和如何學(xué)。

（三）前測（P1-Pre-assessment）

教師通過一個(gè)簡短的測試，了解學(xué)生的知識(shí)和技能水平，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生的需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)。

（四）參與式學(xué)習(xí)（P2-Participatory Learning）

教師提供具有互動(dòng)性和參與性的學(xué)習(xí)場景，學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)等。

（五）后測（P3-Post-assessment）

學(xué)生通過實(shí)踐，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能完成相應(yīng)項(xiàng)目，例如創(chuàng)造性寫作、設(shè)計(jì)、演講等。

（六）總結(jié)（S-Summary）

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并向?qū)W生提供反饋和建議，以便優(yōu)化學(xué)習(xí)成效。

BOPPPS教學(xué)模式的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動(dòng)性，突出學(xué)生的全方位參與性。在這個(gè)過程中，智慧教室為開展BOPPPS教學(xué)實(shí)踐提供了良好的軟硬件環(huán)境支持，也為師生雙向互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)提供了有力的技術(shù)支撐。

二、基于智慧教室的BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在實(shí)際教學(xué)中，BOPPPS模型中的元素可根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)微調(diào)整，避免課堂設(shè)計(jì)僵化[5]。按照BOPPPS教學(xué)模式，結(jié)合智慧教室功能，其教學(xué)活動(dòng)過程可以分為導(dǎo)言、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，具體如圖2所示。

（一）課前教學(xué)

課前教學(xué)主要包括課前預(yù)習(xí)與預(yù)習(xí)效果測評(píng)兩個(gè)方面，包含導(dǎo)言、目標(biāo)、前測三個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過智慧教室SPOC云平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的安排，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行在線討論。教師及時(shí)批閱課前作業(yè)，精準(zhǔn)地掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)和不足，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)一般包含參與式教學(xué)和后測兩個(gè)部分。參與式教學(xué)是BOPPPS教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，是在明晰的教學(xué)目標(biāo)指引下，創(chuàng)建協(xié)作、愉悅的課堂氛圍，設(shè)計(jì)諸如小組協(xié)作、研討、分享、辯論等交互式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地、具有創(chuàng)造性地參與課堂活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師利用APP進(jìn)行組間投票評(píng)價(jià)、搶答、辯論等。在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)合理的隨堂測驗(yàn)，測驗(yàn)主要包括主、客觀題或者實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過智慧教室配套的APP推送到學(xué)生的手機(jī)上，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，隨后公布答案，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）課后教學(xué)

對(duì)應(yīng)BOPPPS模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)環(huán)節(jié)，主要是幫助學(xué)生理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步歸納重難點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能等進(jìn)行綜合檢驗(yàn)。課堂結(jié)束后，首先要梳理課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立知識(shí)系統(tǒng)，形成新的認(rèn)知。其次，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有針對(duì)性地精選獨(dú)立小項(xiàng)目和小組綜合大項(xiàng)目，推送給學(xué)生，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生既要開展各類仿真模擬體驗(yàn)，又要對(duì)真實(shí)應(yīng)用場景進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。

三、案例設(shè)計(jì)與效果分析

（一）案例設(shè)計(jì)

本文選用嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)護(hù)課程為實(shí)踐內(nèi)容，目前課程已形成集視音頻、網(wǎng)絡(luò)課件、輔導(dǎo)資料等為一體的較為完整的慕課課程，發(fā)布在筆者所在學(xué)校的智慧教室SPOC云平臺(tái)上。該校建成了多間具備資源泛在共享、空間虛實(shí)融合、智能深度交互、布局靈活多變、智能精準(zhǔn)評(píng)價(jià)等功能的智慧教室。本文以該課程中“嬰幼兒喂養(yǎng)”內(nèi)容為例，借助智慧教室進(jìn)行了BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)，如表1所示。

（1）導(dǎo)言部分：首先以“喂養(yǎng)不當(dāng)導(dǎo)致寶寶發(fā)育不良”案例導(dǎo)入，引出“嬰幼兒喂養(yǎng)”主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與思考針對(duì)嬰幼兒科學(xué)喂養(yǎng)的問題。其次，設(shè)計(jì)了在線研討活動(dòng)，教師參與其中，幫助學(xué)生深入探究課程知識(shí)點(diǎn)。

（2）目標(biāo)部分：給予學(xué)生明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將總目標(biāo)分解成4個(gè)小目標(biāo)。

（3）前測部分：主要是檢驗(yàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)“嬰幼兒喂養(yǎng)”基本知識(shí)點(diǎn)及模擬實(shí)訓(xùn)效果，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（4）參與式學(xué)習(xí)部分：借助情景模擬、案例分析、小組討論和問題引導(dǎo)等方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激活課堂氛圍。

（5）后測部分：通過智慧教室APP進(jìn)行隨堂測試，發(fā)現(xiàn)該次授課過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)指導(dǎo)，避免產(chǎn)生新的知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)。師生教與學(xué)的行為數(shù)據(jù)經(jīng)可視化處理后，可以隨時(shí)反饋，既有利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)與總結(jié)，也能促進(jìn)教師進(jìn)一步開展教學(xué)反思，進(jìn)而改善教學(xué)效果。

（6）總結(jié)部分：圍繞嬰幼兒喂養(yǎng)方法、原則及注意事項(xiàng)，利用SPOC平臺(tái)在線思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行小結(jié)，課后要求學(xué)生完成隨堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）效果分析

在嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)護(hù)課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師對(duì)參與該門課程BOPPPS教學(xué)改革的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查圍繞BOPPPS模式的目標(biāo)達(dá)成度、交互參與度、學(xué)生主體性、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)氛圍五個(gè)維度進(jìn)行[3]，共發(fā)出45份問卷，回收有效問卷42份，有效率為93.33%。

調(diào)查結(jié)果顯示，92.86%的學(xué)生認(rèn)為自己在參與BOPPPS教學(xué)模式實(shí)踐中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有較好的學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，88.10%的學(xué)生認(rèn)為在BOPPPS課堂中容易獲得學(xué)習(xí)愉悅感，具有較強(qiáng)的成就感。從BOPPPS課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體性來看，85.71%的學(xué)生認(rèn)為在該課堂中自己能夠得到教師的關(guān)注和重視，同時(shí)還具有較強(qiáng)的自主性。83.33%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，并與教師進(jìn)行深度交流。90.48%的學(xué)生認(rèn)為基于智慧教室的BOPPPS課堂教學(xué)活動(dòng)安排合理，課堂氛圍和環(huán)境良好，能夠支持有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，參與嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)護(hù)課程BOPPPS教學(xué)改革的45名學(xué)生順利地完成了該課程的學(xué)習(xí)，期間完成16次課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后總結(jié)與復(fù)習(xí)，完成了6個(gè)合作模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、10個(gè)獨(dú)立微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)。該門課程采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式。在嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)護(hù)課程BOPPPS教學(xué)改革模式下，45名學(xué)生之中，成績超過85分的有20人，成績?cè)?5～85分之間的學(xué)生有12人，課程的整體成績和高分段成績比往年有了較好提升，同時(shí)在該門課程學(xué)習(xí)后通過“育嬰師”考試并取得資格證的學(xué)生有43人，可見基于智慧教室開展BOPPPS教學(xué)改革取得了良好的效果。

四、結(jié)語

基于智慧教室的BOPPPS教學(xué)模式充分利用了在線學(xué)習(xí)、資源共享、隨堂測驗(yàn)、投屏分享、屏幕共享、協(xié)作分組等智能化技術(shù)手段，有效融合了BOPPPS模型優(yōu)勢，促進(jìn)了師生的深層次互動(dòng)，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提高。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方：教師要更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃;教師要更加靈活地運(yùn)用啟發(fā)式、探究式教學(xué)策略，不斷提升高職課堂教學(xué)效果?；谥腔劢淌业腂OPPPS模式作為一種尋求技術(shù)、教學(xué)方法相融合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，有其獨(dú)到的優(yōu)勢與特點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，其對(duì)師生各方面能力也提出了更高的要求，因此需要在實(shí)踐中結(jié)合具體學(xué)科特點(diǎn)，不斷迭代優(yōu)化，使之發(fā)揮良好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉自成.深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神 加快建設(shè)教育強(qiáng)國[J].教育研究，2017（12）：4-13.

[2]李春林，李文莉.智慧教室促進(jìn)課堂教學(xué)變革探究[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（6）：39-45.

[3]董桂偉，趙國群，管延錦，等.基于雨課堂和BOPPPS模型的有效教學(xué)模式探索——以“材料物理化學(xué)”課程為例[J].高等工程教育研究，2020（5）：176-182.

[4]張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2016（11）：25-28.

[5]陶丹，黃琳琳，胡健，等.基于BOPPPS模型的“多速率數(shù)字信號(hào)處理”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2020（7）：183-186.

[作者簡介]華潔瓊，閩江師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院講師，碩士，研究方向：幼兒教育、社區(qū)教育。

[責(zé)任編輯 孔文靜]