雙重視角下醫(yī)藥院校導(dǎo)學(xué)關(guān)系現(xiàn)代檢視與重構(gòu)

翟鑫,嚴(yán)中平,朱銘琳,卜艷鑫,楊晶

(1.沈陽藥科大學(xué)研究生院,遼寧 沈陽 110016;2.沈陽藥科大學(xué)制藥工程學(xué)院,遼寧 沈陽 110016)

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才和釋放人才紅利的重要途徑。研究生培養(yǎng)是一個(gè)多要素協(xié)同、整合、共同發(fā)力的過程,培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要[1]。近年來,研究生因?qū)W(xué)關(guān)系不佳,不堪重負(fù)輕生殞命的新聞?lì)l繁見于媒體,媒體對“導(dǎo)師太嚴(yán)格”“研究生太脆弱”“師生關(guān)系水火不容”等問題的討論也甚囂塵上。在報(bào)道中媒體出于“人道主義”的渲染及社會“保護(hù)弱者”的激憤,作為研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的導(dǎo)師,被推到風(fēng)口浪尖的位置并飽受詬病。究其原因,是研究生心理素質(zhì)低下,還是導(dǎo)師的疏忽職守?研究表明,其根本原因在于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的“亞健康”[2]。因此,有必要對如何構(gòu)建和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系進(jìn)一步探究,以期為提升我國醫(yī)藥院校研究生教育質(zhì)量和研究生導(dǎo)師育人成效提供借鑒與參考。

導(dǎo)學(xué)關(guān)系是研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成課程學(xué)習(xí)、參與課題研究、撰寫學(xué)位論文,并在此過程中學(xué)會做學(xué)問、學(xué)會做人而形成的一種教學(xué)關(guān)系,和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系是提高研究生教育質(zhì)量的重要保證[3]?！敖】怠钡膶?dǎo)學(xué)關(guān)系是導(dǎo)師與學(xué)生教學(xué)相長的平衡狀態(tài),對學(xué)生科研興趣、能力提升、價(jià)值觀塑造都能產(chǎn)生積極的催化作用。當(dāng)這種平衡被打破,會使導(dǎo)學(xué)關(guān)系發(fā)生異化,演化為“剝削緊張型”“疏離松散型”“雇傭關(guān)系型”等狀態(tài),使學(xué)生心態(tài)失衡、無心于科研學(xué)習(xí)甚至誤入歧途[4]。

1 文獻(xiàn)回顧

近年來,學(xué)者們從不同理論視角入手探析導(dǎo)學(xué)關(guān)系的本質(zhì)、異化導(dǎo)學(xué)關(guān)系的成因及優(yōu)化路徑;在探索路徑方面,相關(guān)的實(shí)證研究方法也在不斷擴(kuò)充。

關(guān)于導(dǎo)學(xué)關(guān)系不同學(xué)者各有不同的觀點(diǎn),李欣穎[5]認(rèn)為導(dǎo)學(xué)之間存在著合作博弈關(guān)系,需要形成契合教育本質(zhì)的平等關(guān)系;涂艷國等[6]在自由教育視野下認(rèn)為導(dǎo)師與研究生應(yīng)保持思想上的平等;馬喜亭等[7]通過積極心理學(xué)視角剖析,得出和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系需建立在“傾聽與共情、接納與欣賞、關(guān)心與支持、尊重與平等”的前提下;張榮祥等[8]以導(dǎo)學(xué)共同體為視角,認(rèn)為應(yīng)以“導(dǎo)”與“學(xué)”雙向有效互動為前提;覃鑫淵等[9]以德育共同體為前提,強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)德性修養(yǎng)的協(xié)同性,拓寬了視角與維度,而筆者認(rèn)為師生之間應(yīng)以德學(xué)交融,互通成長為基礎(chǔ)來建立和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

同時(shí),國內(nèi)學(xué)者對導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀,一般從導(dǎo)學(xué)整體上進(jìn)行抽象思考。茹宗志等[10]認(rèn)為導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化是導(dǎo)師及研究生雙方在受多種因素影響下,使導(dǎo)學(xué)關(guān)系的本質(zhì)扭曲、目標(biāo)和方法顛倒、使其偏離了正常的發(fā)展軌道,最后使導(dǎo)學(xué)關(guān)系變成背離教學(xué)關(guān)系的其他關(guān)系;汪文新等[11]也得出相似的結(jié)論,認(rèn)為導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化即導(dǎo)學(xué)雙方逐漸背離師生間純粹的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)關(guān)系而衍生出多重復(fù)雜關(guān)系。學(xué)者們以此為基礎(chǔ),提出了導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化導(dǎo)致的“經(jīng)濟(jì)雇傭”“附屬關(guān)系”“倫理越軌”“自由放任”等不同表現(xiàn)[12-15]。由此激發(fā)了筆者對社會環(huán)境以及醫(yī)藥專業(yè)導(dǎo)學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀的檢視和影響因素的探究。

分析已報(bào)道的導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究,前期研究大多著眼于單一視角,將改善導(dǎo)學(xué)關(guān)系的重心歸于導(dǎo)師,忽略了研究生自身因素以及學(xué)校、社會等外部因素對構(gòu)建和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系的積極作用,導(dǎo)致研究結(jié)果難以覆蓋全面,不能切實(shí)改變導(dǎo)學(xué)現(xiàn)狀。例如,部分研究是以研究生的視角分析了導(dǎo)師在師生互動中的行為對建立和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系的促進(jìn)作用;另有研究是基于導(dǎo)師的視角,識別導(dǎo)學(xué)關(guān)系影響因素并提供理論基礎(chǔ)[16-18]。鑒于此,本文將通過收集研究生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的情感表露數(shù)據(jù)分析導(dǎo)學(xué)關(guān)系的社會現(xiàn)狀,并結(jié)合導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化影響因素,聚焦醫(yī)藥院校研究生的導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究,基于導(dǎo)師及研究生的雙重視角探討導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化的原因,重構(gòu)醫(yī)藥專業(yè)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的實(shí)現(xiàn)路徑,以達(dá)到構(gòu)建“德學(xué)交融,互通成長”的良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系的目的。

2 導(dǎo)學(xué)關(guān)系的現(xiàn)代檢視

根據(jù)需要,本研究選用質(zhì)性研究方法,利用基于Glaser和Strauss的扎根理論工具對收集的導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化現(xiàn)狀和導(dǎo)學(xué)關(guān)系資料進(jìn)行分析。扎根理論是系統(tǒng)地收集和分析現(xiàn)實(shí)資料,采用開放性編碼、主軸編碼及選擇編碼的三級編碼方式,遵循“概念化——類屬化——形成核心類屬”的過程,對搜集到的資料進(jìn)行分析的方法[19-20]。

2.1 導(dǎo)學(xué)關(guān)系的現(xiàn)狀——基于異化導(dǎo)學(xué)關(guān)系報(bào)道的分析 筆者以“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”“研究生導(dǎo)師”為關(guān)鍵詞,在微博、知乎等網(wǎng)絡(luò)平臺檢索導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化的發(fā)文,共得出相關(guān)發(fā)文346條,其中,由于導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化致研究生輕生殞命、導(dǎo)師學(xué)術(shù)或行為不端等熱搜20余條,并對照時(shí)事新聞,對其真實(shí)性進(jìn)行確定。將學(xué)生微博自我表露原文整合,形成原始分析文稿,借助Nvivo 12.0 軟件,通過三級編碼規(guī)則進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼,得出了緊張、消極導(dǎo)學(xué)關(guān)系下的開放性編碼內(nèi)容,確定了32個(gè)概念,詳見表1。

表1 導(dǎo)學(xué)關(guān)系編碼

通過對表1所示的導(dǎo)學(xué)關(guān)系編碼進(jìn)行分析,異化的導(dǎo)學(xué)關(guān)系主要有導(dǎo)師道德失范(如a19、 a22等)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)不力(如a5、a8等)及言行舉止失察(a11、a18等)3種表現(xiàn)。

2.1.1 導(dǎo)師道德責(zé)任失范 導(dǎo)師踐行道德責(zé)任是構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的前提與關(guān)鍵,部分研究生導(dǎo)師出現(xiàn)越過道德底線、背離社會主義核心價(jià)值觀的行為,這些底線的“破壞者”成為凸顯導(dǎo)師道德責(zé)任實(shí)現(xiàn)不力的代言人,可稱之為“道德失范型”導(dǎo)師。該類導(dǎo)師不僅會對研究生的人格塑造、價(jià)值觀形成產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響,還有悖于為人師表的準(zhǔn)則、玷污學(xué)校形象。例如,2020年,天津某大學(xué)研究生以一篇長達(dá)123頁的舉報(bào)信實(shí)名舉報(bào)其導(dǎo)師學(xué)術(shù)造假[21]。

2.1.2 導(dǎo)師學(xué)業(yè)指導(dǎo)不力 “疏于指導(dǎo)”一詞在失職導(dǎo)師中司空見慣,集中反映了部分導(dǎo)師專注謀求個(gè)人利益而疏于對研究生的學(xué)業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)象,這些教育的“失職者”成為凸顯導(dǎo)師人才培養(yǎng)責(zé)任履行不力的代言人,可稱之為“教學(xué)失職型”導(dǎo)師。該類導(dǎo)師常見于處在事業(yè)上升期的中青年研究生導(dǎo)師群體中,一般因其行政或教學(xué)任務(wù)過重而對研究生的培養(yǎng)精力投入不足、對畢業(yè)論文指導(dǎo)及撰寫質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán),更有些導(dǎo)師為實(shí)現(xiàn)自身需求、獲取經(jīng)濟(jì)利益而對學(xué)生只“用”不“培”,從而造成了研究生的學(xué)業(yè)短板,導(dǎo)致難于或無法順利畢業(yè)的狀況,引發(fā)研究生對導(dǎo)師的極度不滿。例如,2004年,9名博士生聯(lián)名上書要求更換導(dǎo)師,其原因?yàn)椴粷M導(dǎo)師忙于個(gè)人公司而疏于學(xué)業(yè)指導(dǎo)[22]。

2.1.3 導(dǎo)師言行舉止失察 導(dǎo)師的“言行舉止失察”是影響學(xué)生心理健康及價(jià)值觀形成的關(guān)鍵因素,折射出部分導(dǎo)師忽視語言及行為藝術(shù),給學(xué)生造成了極大的心理創(chuàng)傷,這些語言的“施暴者”成為凸顯導(dǎo)師行為舉止表現(xiàn)不力的代言人,可稱之為“言行失察型”導(dǎo)師。一般來說,語言暴力造成的傷害遠(yuǎn)大于體罰。該類導(dǎo)師可能給學(xué)生帶來自尊心受傷、自信心受損甚至悲觀絕望等精神傷害,嚴(yán)重影響教學(xué)效果,荼毒學(xué)生心靈,甚至導(dǎo)致研究生輕生事例的發(fā)生。例如,2019年,南京某大學(xué)研三學(xué)生因?qū)煂ζ溟L期的人格侮辱和謾罵而導(dǎo)致重度抑郁并自焚身亡[23]。

2.2 醫(yī)藥院校研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)研——基于導(dǎo)師、研究生的雙向訪談分析 通過前述分析,本研究發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化的報(bào)道多將矛頭指向?qū)?忽略了導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的雙向性,幾乎很少提及研究生自身因素。因此,為進(jìn)一步探究導(dǎo)學(xué)關(guān)系,本研究將以醫(yī)藥院校研究生和導(dǎo)師為研究對象,通過雙向訪談?wù){(diào)研方式探尋導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化的深層次原因。

2.2.1 研究對象 為了進(jìn)一步探究導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化的本質(zhì),本研究先后進(jìn)行了兩輪訪談,訪談對象來自X高校。X高校屬于醫(yī)藥類院校,具有本科、碩士和博士研究生學(xué)位授予點(diǎn),能夠反映目前醫(yī)藥院校導(dǎo)學(xué)關(guān)系的一般特征,具有較好的代表性。抽樣情況遵循“非概率抽樣”隨機(jī)抽樣原則,第一輪為學(xué)生訪談,課題組選取不同年級(包括已畢業(yè))、不同專業(yè)、不同性別的碩士(學(xué)術(shù)型碩士及專業(yè)型碩士)、博士研究生共124人進(jìn)行訪談(見表2);第二輪為導(dǎo)師訪談,針對不同年齡、學(xué)科及性別的導(dǎo)師(碩導(dǎo)及博導(dǎo))進(jìn)行抽樣,共選取研究生導(dǎo)師40人,年齡跨度在30～58歲之間(見表3)。

表2 研究生樣本分布情況統(tǒng)計(jì)(n=124)

表3 導(dǎo)師樣本分布情況統(tǒng)計(jì)(n=40)

2.2.2 研究過程 課題組在訪談過程中,采用非結(jié)構(gòu)化的方式,利用循序漸進(jìn)的方式提出問題,逐步將問題焦點(diǎn)聚焦到導(dǎo)學(xué)關(guān)系。在訪談過程中,雖然研究者不斷強(qiáng)調(diào)會全面保護(hù)被研究者隱私,但部分參加訪談人員仍表現(xiàn)出些許顧慮。訪談分為兩個(gè)階段,第一階段主要基于“如何評價(jià)您與導(dǎo)師之間的關(guān)系”“導(dǎo)師對您在醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域上的學(xué)業(yè)引領(lǐng)或價(jià)值塑造對您今后的發(fā)展有何影響”以及“您覺得該如何改善異化的導(dǎo)學(xué)關(guān)系”等問題對研究生進(jìn)行訪談;第二階段依據(jù)學(xué)生的訪談結(jié)果以同輩交流的方式,基于“您認(rèn)為您和學(xué)生關(guān)系如何”“您認(rèn)為現(xiàn)在醫(yī)藥類研究生存在什么問題”“您認(rèn)為目前醫(yī)藥院校導(dǎo)學(xué)關(guān)系存在問題的原因有哪些”等問題對研究生導(dǎo)師進(jìn)行訪談。本研究在“盡量使用受訪者原話”的原則下,為了有效分析訪談數(shù)據(jù),課題組將訪談過程中收集到的所有錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字,經(jīng)校對整理形成文稿,選用Nvivo 12.0軟件作為數(shù)據(jù)處理工具,對訪談資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行三級編碼,將全部訪談資料進(jìn)行概念化、抽象化,最終確定了53個(gè)概念(見表4)。

表4 訪談結(jié)果編碼

2.2.3 結(jié)果與分析 對醫(yī)藥院校研究生的訪談結(jié)果表明,92.74%的研究生認(rèn)為其導(dǎo)學(xué)關(guān)系處于良性狀態(tài),小部分學(xué)生(7.26%)認(rèn)為其導(dǎo)學(xué)關(guān)系發(fā)生了異化,集中在導(dǎo)師的兩種極端表象:一是過度壓榨型,該類導(dǎo)師更像老板,而研究生被壓榨而敢怒不敢言;二是過度松散型,“一學(xué)期很難見到導(dǎo)師”在訪談過程中的出現(xiàn)頻率較高,部分研究生因?qū)W業(yè)得不到導(dǎo)師的有效指導(dǎo)而造成論文進(jìn)展緩慢或延期畢業(yè),從而導(dǎo)致心理抑郁等諸多問題。

對導(dǎo)師的調(diào)研結(jié)果顯示,大多數(shù)導(dǎo)師認(rèn)為(80.00%)導(dǎo)學(xué)關(guān)系合理,而出現(xiàn)導(dǎo)學(xué)異化的原因主要集中于三個(gè)方面:①研究生理想信念淡薄,抗壓和吃苦能力差等;②研究生學(xué)術(shù)追求不高、基礎(chǔ)知識過于薄弱,無自主創(chuàng)新能力而難以完成學(xué)業(yè)論文;③少數(shù)研究生存在一定的心理健康問題,表現(xiàn)出焦慮、抑郁及難于溝通等現(xiàn)象。

3 導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化成因的剖析

3.1 導(dǎo)師德學(xué)培養(yǎng)行為失范的原因剖析 導(dǎo)師作為導(dǎo)學(xué)關(guān)系的主體,本應(yīng)起到良性的推進(jìn)作用,體現(xiàn)導(dǎo)師育人的責(zé)任感、使命感及育人成效。通過訪談結(jié)果的編碼發(fā)現(xiàn),目前少部分醫(yī)藥院校導(dǎo)師在研究生德學(xué)培養(yǎng)過程中存在一些問題,主要有以下3種情況。

3.1.1 重“導(dǎo)師”之職,忽“培養(yǎng)”之責(zé) 醫(yī)藥院校研究生培養(yǎng)規(guī)模的迅速擴(kuò)增使導(dǎo)師招生數(shù)量日益加大,師資力量的嚴(yán)重不足造成了“師少生多”的結(jié)構(gòu)性矛盾,部分導(dǎo)師因無力指導(dǎo)而采取放任自流的研究生培養(yǎng)方式。同時(shí),個(gè)別導(dǎo)師因忙于行政兼職、個(gè)人企業(yè)項(xiàng)目或個(gè)人事務(wù)等而對研究生疏于指導(dǎo)、缺乏溝通,表現(xiàn)為對研究生培養(yǎng)中論文開題、中期考核及畢業(yè)設(shè)計(jì)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)不聞不問或知之甚少,出現(xiàn)“放羊式”的培養(yǎng),致使在訪談過程中部分研究生認(rèn)為其與導(dǎo)師交流過少并缺少導(dǎo)師有利的指導(dǎo)。

3.1.2 唯“利益”之上,忽“學(xué)生”之感 部分研究生在訪談過程中表明在研究生的學(xué)習(xí)階段,導(dǎo)師經(jīng)常安排一些與自身科研與論文無關(guān)的事,感覺自己受到壓榨,倦怠于其他事物而難以完成自身的學(xué)業(yè)目標(biāo)。在調(diào)研過程中,部分導(dǎo)師的確呈現(xiàn)著過分追逐個(gè)人利益,將研究生簡單地視為科研勞力,迫使其成為科研“機(jī)器”或者“打工人”的現(xiàn)象而得不到有益的學(xué)業(yè)指導(dǎo);更有導(dǎo)師主觀臆斷或拖延,致使研究生延期畢業(yè)。“老板”這一稱呼在高校里成了部分導(dǎo)師的代名詞,使學(xué)生卑微受命、不堪重負(fù)。

3.1.3 掌“學(xué)業(yè)”之權(quán),忽“前途”之重 導(dǎo)師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)是決定研究生能否按期畢業(yè)的關(guān)鍵因素,而部分導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中更多的扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色。受訪研究生曾表示,導(dǎo)師在其面前更像是高高在上的老板,對學(xué)生不心疼且缺少關(guān)愛,而又因其在研究生論文考核、按期畢業(yè)、擇業(yè)推薦等多方面具有主導(dǎo)權(quán)力,易將研究生視為個(gè)人的“私人財(cái)產(chǎn)”或“廉價(jià)打工者”,從而損害了二者之間的師生情誼。學(xué)生面對導(dǎo)師的不當(dāng)要求時(shí)默認(rèn)為“弱者的宿命”而敢怒不敢言,既而造成了師生關(guān)系的緊張與冷漠,使導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化。

3.2 研究生志向不明學(xué)業(yè)難成的原因剖析 研究生作為主體因素,在導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的作用也不容忽視,更多強(qiáng)調(diào)研究生的積極性、主動性和學(xué)業(yè)成果,通過導(dǎo)師訪談過程發(fā)現(xiàn),目前部分醫(yī)藥院校研究生在學(xué)術(shù)追求、自我培養(yǎng)、心理素質(zhì)等方面存在問題,主要有以下3種表現(xiàn)。

3.2.1 “玻璃式”研究生,怕挫折高壓 近年來,研究生的心理健康問題備受關(guān)注。根據(jù)《自然·生物技術(shù)》報(bào)道,研究生被定義為高危群體,其中,重度和中度抑郁率可分別達(dá)到41%和39%,患病率是普通人的6倍。研究生的心理壓力主要來源于因科研任務(wù)繁重而無法達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)業(yè)壓力、因?qū)W費(fèi)及生活支出導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)壓力、因社會競爭壓力造成的就業(yè)壓力以及受制于原生家庭的窘迫與同學(xué)之間攀比導(dǎo)致的精神壓力。在訪談結(jié)果中幾乎每位導(dǎo)師都提及現(xiàn)階段研究生的抗壓能力及自我調(diào)節(jié)能力較差,存在心理問題的學(xué)生不在少數(shù),使其在各類壓力下不堪重負(fù),較易出現(xiàn)師生溝通障礙,難以完成導(dǎo)師布置的科研工作。

3.2.2 “功利式”研究生,求安逸舒適 前期對受訪者的訪談?wù){(diào)研表明:現(xiàn)在的研究生攻讀研究生學(xué)位不再單純出于對于科研的喜愛,更多為了獲得更高的文憑。醫(yī)藥類專業(yè)就業(yè)條件對學(xué)歷的要求普遍較高,相當(dāng)一部分的本科生對個(gè)人未來發(fā)展定位不明確,選擇攻讀碩士學(xué)位不是出于對科研或?qū)I(yè)的熱愛,而是存在豐富學(xué)歷、便于就業(yè)和提高社會地位等功利主義心態(tài),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)主觀能動性較差、心態(tài)浮躁且易于懈怠,無法專心于學(xué)術(shù)研究,使學(xué)位論文難以完成。

3.2.3 “師寶式”研究生,處溫暖庇護(hù) 現(xiàn)階段研究生的成長多處于學(xué)校和家長的庇護(hù)下,太多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)歷過抗逆性磨煉,缺乏更多的人生閱歷和社會經(jīng)驗(yàn),遇事不能冷靜處理,想要學(xué)會舉重若輕、化險(xiǎn)為夷更是難上加難,表現(xiàn)為缺少獨(dú)立自主的行為能力、創(chuàng)新意識不足、控制力低下、動手能力不強(qiáng)且懶于思考。訪談過程中導(dǎo)師多次表示,現(xiàn)階段研究生自身學(xué)術(shù)水平有限,在科研及學(xué)習(xí)生活中對導(dǎo)師過分依賴,需要在導(dǎo)師事無巨細(xì)的安排指導(dǎo)下才能完成學(xué)位論文工作,一旦缺少導(dǎo)師的關(guān)注與鞭策,就會停滯不前、無所適從,難以達(dá)成導(dǎo)師及學(xué)校的畢業(yè)要求,也增加了導(dǎo)師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)壓力,導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化。

3.3 高校社會間接引發(fā)導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化的原因剖析 良性導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建不僅需要導(dǎo)師與研究生的協(xié)同努力,高校、社會等外部因素的影響也至關(guān)重要。在相關(guān)網(wǎng)友發(fā)文及訪談過程中,多次提及了因高校招生制度不完善、師生評價(jià)機(jī)制不健全,導(dǎo)致了導(dǎo)學(xué)關(guān)系出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。高校的師生互選制度僅憑借簡歷互通而非師生達(dá)到某種程度的共識,易引發(fā)師生性格差異、目標(biāo)追求不同、論文研究方向不當(dāng)?shù)葐栴},而導(dǎo)師更換制度煩瑣或落實(shí)不當(dāng)?shù)葎t會導(dǎo)致導(dǎo)師與研究生之間的矛盾頻發(fā)。同時(shí),高校普遍欠缺對導(dǎo)師及研究生的全方位的評價(jià)機(jī)制,或者在評價(jià)過程中因忽略評價(jià)要素而流于形式,表現(xiàn)為對有師德師風(fēng)問題的導(dǎo)師及行為不端研究生的懲罰不力、淺嘗輒止,從而導(dǎo)致部分導(dǎo)師在道德及學(xué)術(shù)培養(yǎng)方面的職責(zé)發(fā)揮不充分,部分研究生不能正確履行學(xué)生義務(wù),致使導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化。

社會協(xié)同育人作用不充分、輿論導(dǎo)向不正確會間接導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化。研究生的培養(yǎng)需要學(xué)校及社會多元主體的共同參與,而據(jù)部分碩士研究生反饋,部分行業(yè)在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面缺乏與高校的有效溝通、行業(yè)或校外導(dǎo)師不能切實(shí)履行培養(yǎng)職責(zé),尤其會阻礙依托行業(yè)企業(yè)開展的聯(lián)合培養(yǎng)研究生的學(xué)業(yè)發(fā)展,使導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)的下行壓力增加,從而誘發(fā)導(dǎo)學(xué)矛盾。同時(shí),一些在校企聯(lián)合培養(yǎng)的研究生受訪者表示,由于社會與高校信息溝通不暢、用人需求反饋不及時(shí)等因素,均會導(dǎo)致研究生培養(yǎng)滯后,間接引發(fā)學(xué)生的不滿情緒,引起導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化。不健康的社會風(fēng)氣、非主流意識形態(tài)、多元化的文化思潮使部分導(dǎo)師過分追逐名利,專注自身社會地位而忽視學(xué)生培養(yǎng),不能履行導(dǎo)師義務(wù),同時(shí),導(dǎo)致部分研究生過分崇尚“喪文化”“佛系人生”而不思進(jìn)取、荒廢學(xué)業(yè)。

4 醫(yī)藥院校研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的重構(gòu)路徑

和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系是開展科研及學(xué)位論文工作的基礎(chǔ),直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,而異化的導(dǎo)學(xué)關(guān)系則會使師生身份的本質(zhì)作用發(fā)生扭曲。擺脫異化的導(dǎo)學(xué)關(guān)系,導(dǎo)師要把立德樹人作為根本任務(wù),不僅要具備淵博的學(xué)識和扎實(shí)的科研能力,更要堅(jiān)守“以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德”的育人理念,努力爭做有“理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識和仁愛之心”的“四有”好老師;研究生要有學(xué)業(yè)追求,勤奮篤學(xué),尊師重道,厚積薄發(fā);學(xué)校及社會要合力實(shí)現(xiàn)育人使命,助力研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升,從而形成“德學(xué)交融、互通成長”的新型和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系(見圖1)。

圖1 重構(gòu)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的實(shí)現(xiàn)路徑

4.1 導(dǎo)師履行立德樹人職責(zé)的行為路徑 研究生導(dǎo)師應(yīng)修德敬業(yè),以德育人,重培養(yǎng)之職。“師者也,教之以事而喻諸德也”,導(dǎo)師的德行修養(yǎng)對研究生的格局視野、價(jià)值塑造具有潛移默化的影響。導(dǎo)師要堅(jiān)定政治立場,把穩(wěn)政治方向,在時(shí)事政治和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)表達(dá)上堅(jiān)持態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)守學(xué)術(shù)風(fēng)骨、堅(jiān)定理想信念,不為世俗所困,不為名利所惑,以自身的德行修養(yǎng)、格局遠(yuǎn)見助力研究生世界觀和人生觀的養(yǎng)成,以事喻德,以德育人。導(dǎo)師要以“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”為著眼點(diǎn),恪盡職守,擔(dān)當(dāng)作為,致力于“德才兼?zhèn)?以德為先”的高層次醫(yī)藥復(fù)合型的人才培養(yǎng)之職。堅(jiān)持德育教育與科教創(chuàng)新并重,著力提升研究生的思想政治素質(zhì)、道德品行、文化素養(yǎng),讓研究生在良好的德育熏陶下得到浸潤和涵育。

研究生導(dǎo)師應(yīng)愛生知生,精心施教,尊學(xué)生之感?！按猴L(fēng)化雨,潤物無聲”,導(dǎo)師要以學(xué)生為本,加強(qiáng)與研究生的情感交流與溝通,關(guān)注研究生的學(xué)業(yè)、就業(yè)和生活壓力,注重學(xué)生的情感異動,尊重學(xué)生的感情變化,積極提供力所能及的鼓勵(lì)和支持,針對性地干預(yù)學(xué)生心理異?，F(xiàn)象,引導(dǎo)研究生提高抗挫折的心理素質(zhì)和能力。導(dǎo)師要誨人不倦,教誨有方,致力于研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新及專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng),將指導(dǎo)監(jiān)督貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程,涵蓋從理論教學(xué)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、科研訓(xùn)練、學(xué)位論文到就業(yè)指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)。推進(jìn)培養(yǎng)方式多元化,強(qiáng)化文獻(xiàn)調(diào)研、科研實(shí)踐、組會研討、學(xué)術(shù)交流等多種培養(yǎng)手段對研究生學(xué)術(shù)水平的提升。要探索激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的主觀能動性,啟智科研思維,強(qiáng)化科研創(chuàng)新,注重科研成果轉(zhuǎn)化,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研用深度融合,推動科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。導(dǎo)師要因材施教,分類培養(yǎng),基于各學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求,區(qū)分學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的培養(yǎng)方案,立足行業(yè)需求,遵循教育規(guī)律,開展分類培養(yǎng),要了解研究生的性格特點(diǎn)、思維特長,合理安排不同挑戰(zhàn)性的課題并及時(shí)調(diào)整,使研究生各盡其才、學(xué)有所成。導(dǎo)師要注重研究生科學(xué)文化素養(yǎng)及學(xué)術(shù)能力的監(jiān)管,加強(qiáng)品學(xué)考核,對研究潛質(zhì)不足、中期考核結(jié)果不佳、不適合繼續(xù)攻讀學(xué)位的研究生,堅(jiān)決及早分流。

研究生導(dǎo)師應(yīng)涵養(yǎng)學(xué)識,精業(yè)濟(jì)群,珍前途之重?！皩W(xué)乃師之骨”,導(dǎo)師要嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時(shí)偕行、踐行終生學(xué)習(xí)理念,銳意創(chuàng)新,不斷提高教學(xué)能力與育人本領(lǐng),要不斷吸收前沿知識和創(chuàng)新技能,持續(xù)提升個(gè)人科研水平,積極參加學(xué)術(shù)活動,拓寬科研視野和知識維度,激發(fā)科學(xué)研究靈感,掌握前沿學(xué)術(shù)動態(tài),了解行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)發(fā)展,珍視學(xué)生的前途,為學(xué)生的培養(yǎng)提供最優(yōu)的知識儲備,以自身學(xué)識啟發(fā)學(xué)生對科技前沿的探索。導(dǎo)師還要注意學(xué)習(xí)了解國家、省市和學(xué)校關(guān)于研究生教育的相關(guān)文件規(guī)定,確保自己在培養(yǎng)和教育研究生的各項(xiàng)工作中規(guī)范履行相關(guān)的政策規(guī)定,從而避免造成工作上的失誤與被動,并要不斷學(xué)習(xí)和掌握研究生教育的特點(diǎn),有的放矢地開展研究生教育教學(xué)工作,以達(dá)到事半功倍的效果。

4.2 研究生踐行敦品勵(lì)學(xué)責(zé)任的行為路徑 研究生應(yīng)尊師重道,弘毅志遠(yuǎn)。研究生要尊重導(dǎo)師,將導(dǎo)師看作是學(xué)業(yè)成長的領(lǐng)路人和人生道路的領(lǐng)航人,在與導(dǎo)師相處時(shí)應(yīng)以尊重為基礎(chǔ)、以理解為前提、以情感為紐帶,從而構(gòu)建和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。研究生要增強(qiáng)以學(xué)術(shù)研究為指向的價(jià)值規(guī)范和道德追求,弘揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)道德觀和價(jià)值觀,達(dá)到與導(dǎo)師在學(xué)術(shù)道德方面的共同理解,實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)共同價(jià)值,使導(dǎo)學(xué)共進(jìn),榮辱與共?！爸静涣?天下無可成之事”,研究生要明確個(gè)人發(fā)展理念、精準(zhǔn)人生目標(biāo)定位,要有效地制定學(xué)業(yè)計(jì)劃及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,建立合理的近期、中期及遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo),及時(shí)做好各階段的工作計(jì)劃及總結(jié),為今后發(fā)展提供有力保障,并將自身發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人理想融入國家和民族事業(yè)中,堅(jiān)定信念,行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

研究生應(yīng)勤思篤學(xué),潛心耕耘。“自信人生二百年,會當(dāng)水擊三千里”。研究生要有奮斗之志,要端正學(xué)習(xí)態(tài)度,充分挖掘自身潛力,不斷提升個(gè)人能力,持續(xù)培養(yǎng)自身的科研興趣與鉆研精神,培育良好的科研習(xí)慣及科研能力,矢志拼搏奮斗,潛心耕耘。研究生要在學(xué)術(shù)上投入精力與熱情,在參與科研項(xiàng)目的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、冷靜思考、周密調(diào)研、深度分析,探究科學(xué)研究的方法和規(guī)律。研究生要虛心接受導(dǎo)師的指導(dǎo),汲取教育精華和養(yǎng)分并付諸科研實(shí)踐,在導(dǎo)師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)下,潛心科研,勇于創(chuàng)新。要立足學(xué)科前沿與導(dǎo)師開展廣泛交流、深入探討,從而使導(dǎo)學(xué)雙方知其意明其理,實(shí)現(xiàn)師生互促成長。

研究生應(yīng)意志堅(jiān)定,開朗樂觀。研究生要提升思想覺悟,杜絕個(gè)人主義和功利主義心態(tài),踏實(shí)完成科研及學(xué)位論文工作,堅(jiān)定在科學(xué)研究上不達(dá)目的誓不罷休的毅力和信心。要定期與導(dǎo)師反饋科研現(xiàn)狀,針對科研壁壘及學(xué)業(yè)問題及時(shí)與導(dǎo)師進(jìn)行交流反饋,從而有效減輕研究生科研壓力并將導(dǎo)師的指導(dǎo)效能最大化,以有利于和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建。研究生要性格開朗,樂觀向上,嚴(yán)于律己、寬以待人,有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神,能正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系。要不斷提升自我控制能力和自我適應(yīng)能力、增強(qiáng)自我心理保健意識,成功不驕,失敗不餒,不以物喜,不以己悲。

4.3 社會高校助力導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建的外部支撐 深厚的校園文化底蘊(yùn)會激勵(lì)師生健康、活潑、生動的發(fā)展,學(xué)校要強(qiáng)化校園文化建設(shè),涵養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng),要孕育以理想信念教育為核心、愛國主義教育為重點(diǎn),基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和文化氛圍,潛移默化中陶冶學(xué)生情操,構(gòu)建學(xué)生健康人格,提高學(xué)生素質(zhì)。為確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,學(xué)校應(yīng)建立健全研究生培養(yǎng)制度建設(shè),大力推進(jìn)導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)、探索建立彈性學(xué)制、淘汰機(jī)制、導(dǎo)學(xué)互評制度等。學(xué)校要以培養(yǎng)“四有”好老師為目標(biāo),不斷加強(qiáng)導(dǎo)師管理制度建設(shè),強(qiáng)化導(dǎo)師年度審核機(jī)制,形成導(dǎo)師定期培訓(xùn)機(jī)制;督促導(dǎo)師理論學(xué)習(xí),提升政治素養(yǎng),搭建監(jiān)督平臺,開展多維度審核,將導(dǎo)師履職盡責(zé)的考評結(jié)果作為人才引進(jìn)、 職稱評定、職務(wù)晉升、績效分配、評優(yōu)評先的重要依據(jù),充分發(fā)揮考評的鑒定、引導(dǎo)、激勵(lì)及教育功能。

社會要加大對研究生協(xié)同育人力度,依托“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體,大力推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力及學(xué)術(shù)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),降低研究生的就業(yè)壓力。社會相關(guān)部門應(yīng)及時(shí)提供用人反饋,使高?？杉皶r(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向,開展基于社會需求為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)。社會要強(qiáng)化正確輿論導(dǎo)向,傳播育人風(fēng)尚,塑造良好導(dǎo)師形象。社會各界可通過新媒介宣傳展示導(dǎo)師育人新風(fēng)尚,以轉(zhuǎn)變部分媒體為博眼球、渲染異化的導(dǎo)學(xué)關(guān)系而使“好導(dǎo)師”形象大打折扣的現(xiàn)象,從而有效強(qiáng)化研究生導(dǎo)師育人的使命感和榮譽(yù)感。

5 總結(jié)

研究生教育是社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的重要引擎,要使醫(yī)藥院校研究生成為醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域建設(shè)的主力軍和生力軍,成為醫(yī)藥類創(chuàng)新型人才的核心組成部分,構(gòu)建和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系具有至關(guān)重要的作用;導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化會導(dǎo)致師生關(guān)系僵化、研究生學(xué)業(yè)難成、導(dǎo)師名譽(yù)受損等嚴(yán)重的負(fù)面影響。實(shí)現(xiàn)良性的導(dǎo)學(xué)關(guān)系,導(dǎo)師要培根、鑄魂、啟智、潤心,要涵養(yǎng)學(xué)識,精心施教,履行德學(xué)培養(yǎng)之職;研究生要自強(qiáng)、勤學(xué)、厚德、篤行,要尊師重道,意志堅(jiān)定,踐行敦品勵(lì)學(xué)之責(zé)。同時(shí),學(xué)校作為研究生培養(yǎng)的人才基地,要堅(jiān)持發(fā)展以提升質(zhì)量內(nèi)涵為主線的特色研究生教育,應(yīng)蘊(yùn)涵校園文化,健全研究生培養(yǎng)制度,強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)雙方的監(jiān)督管理力度;社會要增強(qiáng)對研究生培養(yǎng)的責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng),大力推動高校與社會多元主體的研究生聯(lián)合培養(yǎng),傳播育人風(fēng)尚?；诖?將有力實(shí)現(xiàn)“德學(xué)交融,互通成長”的新型導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建,為國家儲備雄厚的師資力量,為國家輸送更優(yōu)質(zhì)的醫(yī)藥學(xué)應(yīng)用型人才。