新時(shí)代中小學(xué)美育建設(shè)：問題、原因及對(duì)策

摘? 要： 美育在中小學(xué)教育中是較為薄弱的環(huán)節(jié)，主要存在內(nèi)涵認(rèn)知和定位偏差、人才匱乏、課程體系不健全、機(jī)制不完善、評(píng)價(jià)體系不健全等問題。其原因主要為教育價(jià)值取向的功利性影響以及美育價(jià)值功能的認(rèn)知狹隘性；美育教師培養(yǎng)模式的局限性以及美育課程的重要價(jià)值認(rèn)識(shí)不足；大中小學(xué)缺乏有效的銜接機(jī)制以及美育評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和體系?；诖?，對(duì)策如下：突出“大美育”理念，構(gòu)建以美育人的文化環(huán)境；加強(qiáng)美育師資隊(duì)伍建設(shè)，完善中小學(xué)校美育課程體系；建立美育協(xié)同聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，完善中小學(xué)校美育評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞： 新時(shí)代；中小學(xué)校；美育建設(shè)；以美育人

一、新時(shí)代中小學(xué)美育建設(shè)的問題

2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》），對(duì)我國學(xué)校美育教學(xué)工作和現(xiàn)狀問題做了總體性定位，明確將美育納入各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程?！兑庖姟分赋觯骸翱傮w上看，美育仍是整個(gè)教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在一些地方和學(xué)校對(duì)美育育人功能認(rèn)識(shí)不到位，重應(yīng)試輕素養(yǎng)、重少數(shù)輕全體、重比賽輕普及，應(yīng)付、擠占、停上美育課的現(xiàn)象仍然存在；資源配置不達(dá)標(biāo)，師資隊(duì)伍仍然缺額較大，缺乏統(tǒng)籌整合的協(xié)同推進(jìn)機(jī)制?！? 可見，我國中小學(xué)校美育建設(shè)還存在諸多問題。

1.內(nèi)涵認(rèn)知和定位偏差

美育認(rèn)知與定位偏差主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：偏重于理論化的藝術(shù)理論教育；偏重于技能化的各門類藝術(shù)教育。而以促進(jìn)人的感性發(fā)展、激發(fā)人的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，以及以“立德樹人”、提高人的審美和人文素養(yǎng)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和人格完善為目標(biāo)導(dǎo)向的中國特色美育還未形成。沒有充分認(rèn)識(shí)到美育的廣泛性、普遍性以及深層育人模式和規(guī)律。

2.人才匱乏，課程體系不健全

專業(yè)的美育學(xué)科人才應(yīng)具備貫通多學(xué)科知識(shí)的能力和深厚的美育素養(yǎng)。但是能將各學(xué)科交叉融合并融入中國特色先進(jìn)文化和當(dāng)代美育資源進(jìn)行美育教學(xué)的專業(yè)教師極度匱乏。

作為中小學(xué)美育培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，縱觀中小學(xué)美育教學(xué)現(xiàn)狀，美育課程體系建設(shè)不完善，美育課堂存在空心化現(xiàn)象，美育教學(xué)內(nèi)容較為抽象、教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，美育課程設(shè)置也存在不系統(tǒng)、不足量、不規(guī)范等多種問題。從課程層面來看，美育課程無法承擔(dān)起深層育人功能。美育課程與實(shí)踐活動(dòng)缺少統(tǒng)籌規(guī)劃甚至脫離斷裂，導(dǎo)致美育實(shí)施較為被動(dòng)，美育被邊緣化。1

3.機(jī)制不完善，評(píng)價(jià)體系不健全

“大中小一體化”的學(xué)校美育體系建構(gòu)尚未完善，缺乏針對(duì)不同學(xué)段、不同類型學(xué)校美育目標(biāo)的階段性和多樣化設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)的、學(xué)校美育目標(biāo)的一體化尚未建構(gòu)形成。

此外，中小學(xué)美育還欠缺與家庭、社會(huì)的協(xié)同育人機(jī)制。當(dāng)前中小學(xué)還未形成學(xué)校、家庭、社會(huì)等多元主體共同參與的局面，缺乏校內(nèi)與校外、課堂與課外實(shí)踐活動(dòng)的相互協(xié)同聯(lián)動(dòng)。完整的“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”三位一體的有效合作和協(xié)同美育模式、美育管理體系和管理機(jī)構(gòu)亟待建構(gòu)完善，美育機(jī)制方面與國家的美育政策要求并未完全匹配，還存在較大差距。2

美育評(píng)價(jià)體系是對(duì)美育教學(xué)、管理、校園美育文化建設(shè)等多方面美育工作進(jìn)行監(jiān)督和檢驗(yàn)的長效機(jī)制。3 目前中小學(xué)校美育評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容匱乏等問題，比如表現(xiàn)為以“單向度”的教師評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也僅涉及教學(xué)質(zhì)量，而美育管理、校園美育文化建設(shè)等方面鮮有涉及。4 與此同時(shí)，中小學(xué)校美育評(píng)價(jià)體系不健全，缺少完善的評(píng)價(jià)中小學(xué)美育工作成效的重要指標(biāo)，評(píng)估監(jiān)管形同虛設(shè)。5 最為關(guān)鍵的是，美育的深層育人本質(zhì)難以被量化，現(xiàn)階段單一的美育評(píng)價(jià)體系難以對(duì)其進(jìn)行全方位準(zhǔn)確和深入細(xì)致的評(píng)價(jià)。

二、新時(shí)代中小學(xué)美育建設(shè)中問題的成因

1.教育價(jià)值取向的功利性影響以及美育價(jià)值功能的認(rèn)知狹隘性

其一，教育價(jià)值取向的功利性影響是導(dǎo)致美育內(nèi)涵認(rèn)知和定位偏差的重要原因之一。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)教育的追求更多地偏向于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力和競爭力，導(dǎo)致教育目標(biāo)和教育內(nèi)容過度注重應(yīng)試和職業(yè)技能，忽視了美育對(duì)于人文素質(zhì)和人格塑造的重要作用。

其二，美育價(jià)值功能的認(rèn)知狹隘性也是造成美育內(nèi)涵認(rèn)知和定位偏差的原因之一。對(duì)美育的認(rèn)知和理解側(cè)重于藝術(shù)技能和理論的傳授，而忽略了美育對(duì)人文素養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)，以及對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的重要作用。

2.教師培養(yǎng)模式的局限性以及美育課程的重要價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

美育教師培養(yǎng)模式的局限性導(dǎo)致了美育人才匱乏，主要原因表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

第一，教育資源分配不均。教師培養(yǎng)存在地域和資源分布不均的問題，例如，一些發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校能夠擁有更好的教育資源，包括教育設(shè)施、財(cái)政力量和教學(xué)用具等，從而有更好的機(jī)會(huì)和條件培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的美育教師。與此相反，一些較為貧困的地區(qū)學(xué)校則缺乏先進(jìn)的美育設(shè)施、教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)所，這限制了美育的發(fā)展和師資的培養(yǎng)，使得教師在實(shí)踐教學(xué)中面臨著更多的挑戰(zhàn)，因而導(dǎo)致不同學(xué)校的師資力量和教師自身的素質(zhì)能力水平良莠不齊。同時(shí)教師的教育水平和專業(yè)技能也較為薄弱，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

第二，教師培養(yǎng)體系不完善。目前中小學(xué)美育教師培養(yǎng)主要依靠本科教育，但是這些本科教育中存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容單一、理論與實(shí)踐不相匹配、教學(xué)方法落后等，無法滿足教師實(shí)際工作需要。此外，由于美育是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要教師具備多學(xué)科的綜合素養(yǎng)和廣泛的知識(shí)背景，但目前中小學(xué)美育教師培養(yǎng)體系還不能夠滿足這些要求。

再者，中小學(xué)美育課程還僅僅停留于藝術(shù)教育的維度，無法承擔(dān)起美育具有的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造思維以及促進(jìn)人的全面發(fā)展等重要功能。究其原因主要分為兩個(gè)方面：

第一，重應(yīng)試、輕素養(yǎng)的教育現(xiàn)狀使教育者僅僅將美育課作為智育的輔助和補(bǔ)充，甚至將其作為工具和手段只為更好地促進(jìn)其他課程或?qū)I(yè)的發(fā)展，美育課經(jīng)常被其他課程“擠占”，缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃指導(dǎo)、要求部署以及科學(xué)合理的監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)由于美育潛移默化的育人特征，難以被“量化”和“成果化”，缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)指引，缺乏課程培養(yǎng)體系的總體性規(guī)劃和階段性設(shè)計(jì)，無法充分發(fā)揮其綜合協(xié)調(diào)的全面育人的重要作用。1

第二，由于某些地方教育資源貧乏，教育發(fā)展相對(duì)落后，因師資和教學(xué)條件等客觀因素的限制，無法提供音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等美育第一課堂教學(xué)資源，藝術(shù)課程形同虛設(shè)、內(nèi)容浮泛。2教學(xué)資源的貧乏導(dǎo)致教學(xué)課堂空心化，進(jìn)而致使學(xué)生無法從課堂中直接獲得美育相關(guān)知識(shí)，從而無從提升自己感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

3.大中小學(xué)之間缺乏有效的銜接機(jī)制，美育評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和體系

大中小學(xué)的美育之間缺乏有效的銜接機(jī)制，這導(dǎo)致中小學(xué)美育缺乏連續(xù)性和順暢性，無法形成系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的“大中小一體化”的美育培養(yǎng)體系。主要原因在于中小學(xué)美育在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與高校美育之間存在著較大差異，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

首先，在課程設(shè)計(jì)方面，中小學(xué)美育更加注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授，而高校美育則更加注重理論探討和研究。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，中小學(xué)美育注重基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如繪畫、音樂、舞蹈等基本技能，而高校美育則更加注重人文和哲學(xué)思想的研究，涉及更廣泛、更深入的文化領(lǐng)域。最后，在教學(xué)方法方面，中小學(xué)校美育更加注重師生之間的互動(dòng)和交流，通過教師的引導(dǎo)和示范來達(dá)到教學(xué)目的，而高校美育則更加注重學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)，通過研究和實(shí)踐來提高學(xué)生的創(chuàng)造性和綜合素養(yǎng)。

針對(duì)中小學(xué)美育評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容匱乏以及美育評(píng)價(jià)體系不健全等問題，究其原因主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

其一，目前中小學(xué)校美育評(píng)價(jià)主要由學(xué)校進(jìn)行，缺乏來自多個(gè)方面的評(píng)價(jià)主體參與。這導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果可能只從學(xué)校內(nèi)部的角度來進(jìn)行評(píng)判，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也只是局限于學(xué)校美育課程的安排和美育教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)部因素，缺乏對(duì)學(xué)生參與美育活動(dòng)、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)。當(dāng)前中小學(xué)校美育評(píng)價(jià)內(nèi)容大多只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力以及文化素養(yǎng)等方面缺乏全面的評(píng)價(jià)。這種現(xiàn)象是由于美育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性、完整性和多樣性的原因所導(dǎo)致。

其二，缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。目前，中小學(xué)校美育缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體的標(biāo)準(zhǔn)和方法也存在差異。一方面，不同的評(píng)價(jià)主體有著不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和重點(diǎn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差性和不確定性。另一方面，由于美育教育本身是一種綜合性的教育形式，需要一個(gè)全面、系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但目前中小學(xué)校美育評(píng)價(jià)缺少這樣的體系和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)匱乏，因此導(dǎo)致評(píng)估監(jiān)管形同虛設(shè)。

三、新時(shí)代推動(dòng)中小學(xué)校美育建設(shè)的實(shí)施對(duì)策

1.理念層面：突出“大美育”理念，構(gòu)建以美育人的文化環(huán)境

針對(duì)美育內(nèi)涵認(rèn)知和定位上的偏差，加強(qiáng)中小學(xué)校美育建設(shè)，首先要在思想上樹立“大美育”的指導(dǎo)理念。美育不是簡單的藝術(shù)教育，自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美都是審美的對(duì)象和教材，家庭、學(xué)校、社會(huì)、自然等場(chǎng)所都是美育的教育場(chǎng)域。美育的目的是要培養(yǎng)具有健康的審美觀念、優(yōu)秀的審美素養(yǎng)、較強(qiáng)的審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造力，具備審美理想、優(yōu)秀品質(zhì)、健全人格的德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代高素質(zhì)人才。因此，中小學(xué)在美育實(shí)施過程中，要充分認(rèn)識(shí)到美育的育人功能和培根鑄魂的重要價(jià)值，擺正美育的位置，充分挖掘其他學(xué)科中的美育資源，將美育教學(xué)體現(xiàn)在各門學(xué)科、課程的教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)校應(yīng)將美育與德育、智育、體育、勞動(dòng)教育融通結(jié)合，充分落實(shí)“五育并舉”的教育理念和方針，努力形成課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、校園文化的育人合力，建立全面綜合的審美教育。1

“大美育”的理念是美育的社會(huì)化或社會(huì)的美育化，美育的主體不能僅僅局限于學(xué)校，應(yīng)著眼于更廣闊的社會(huì)空間，立足于“大美育”的頂層設(shè)計(jì)，建立“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”多位一體的美育協(xié)調(diào)育人機(jī)制，充分發(fā)揮不同主體各自的積極性、主動(dòng)性和職能作用。為促進(jìn)美育的實(shí)施搭建開放的美育平臺(tái)，中小學(xué)校應(yīng)與政府單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)、公益組織、藝術(shù)團(tuán)體開展廣泛合作，建立藝術(shù)展覽、館藏參觀、主題講座、公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等美育的課外實(shí)踐活動(dòng)體系。2 推動(dòng)學(xué)校與社會(huì)的互聯(lián)互通，緊密加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會(huì)的合作聯(lián)系，打造“以美育人”“以文化人”的大美育文化環(huán)境，推動(dòng)美育的實(shí)施、實(shí)踐與長足發(fā)展。

2.實(shí)踐層面：加強(qiáng)美育師資隊(duì)伍建設(shè)，完善中小學(xué)校美育課程體系

中小學(xué)校要根據(jù)美育課程需要配全美育教師，著力創(chuàng)設(shè)條件，如采取課題牽引、專題輔導(dǎo)、培訓(xùn)進(jìn)修等方式提升美育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平。應(yīng)立足于當(dāng)前中小學(xué)校美育工作中存在的突出問題，切實(shí)從實(shí)踐層面完善中小學(xué)校美育課程體系。其一，開設(shè)藝術(shù)課程。中小學(xué)校美育課程建設(shè)要以藝術(shù)課程為主體，要大力加強(qiáng)音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等課程建設(shè)，著力打造一批高質(zhì)量的美育精品課程。其二，拓展以文化、藝術(shù)、人文類課程為主體的美育課程，充分挖掘其他人文學(xué)科中蘊(yùn)含的美育資源，發(fā)揮藝術(shù)、人文類相關(guān)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以專業(yè)教育帶動(dòng)美育通識(shí)教育。其三，開設(shè)史論類、鑒賞類、批評(píng)類、實(shí)踐類等多種不同形式的優(yōu)質(zhì)美學(xué)批評(píng)課，使中小學(xué)生具備基本的審美認(rèn)知和審美實(shí)踐能力。

與此同時(shí)，還要積極拓展美育第二課堂，以校園文化活動(dòng)為載體，通過開展藝術(shù)展覽、文藝匯演、主題講座、藝術(shù)類社團(tuán)等形式，積極舉辦和美育相關(guān)的藝術(shù)活動(dòng)，豐富美育的教學(xué)形式，擴(kuò)展美育的教學(xué)內(nèi)容，并與社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在親身參與中學(xué)會(huì)審美，提高審美能力和審美創(chuàng)造力。另外，還應(yīng)大力發(fā)展學(xué)科美育，將美育滲透進(jìn)各學(xué)科教育教學(xué)中，注重美育的德育導(dǎo)向，將美育與思想政治教育相結(jié)合，發(fā)揮美育的思政育人作用。此外，還應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)手段和信息技術(shù)開展美育工作，通過電腦、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)美育資源的覆蓋面，加大美育資源的宣傳推廣力度，及時(shí)充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新中小學(xué)校教學(xué)方式。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的美育資源的學(xué)習(xí)，使優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源為美育服務(wù)。

3.制度層面：建立美育協(xié)同聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，完善中小學(xué)校美育評(píng)價(jià)體系

第一，應(yīng)完善中央部門和地方政府協(xié)同推進(jìn)學(xué)校美育改革發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，各中小學(xué)要切實(shí)履行好主體責(zé)任。確保全員共抓共管，落實(shí)全員協(xié)同參與的責(zé)任體系，形成各部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)、爭創(chuàng)爭先、活潑高效的工作總基調(diào)；定期開展美育活動(dòng)，研究美育相關(guān)學(xué)科專業(yè)發(fā)展，為美育學(xué)科發(fā)展做好規(guī)劃設(shè)計(jì)；跨學(xué)科、跨部門整合各方資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成育人合力；設(shè)立美育教學(xué)管理的專門部門，制定相關(guān)教學(xué)條例和規(guī)章制度，從上至下進(jìn)行規(guī)范化分層管理，創(chuàng)新管理體制與運(yùn)行機(jī)制。針對(duì)不同學(xué)段、不同類型學(xué)校美育目標(biāo)的階段性和多樣化特征，努力建構(gòu)“大中小一體化”的學(xué)校美育工作體系，推動(dòng)學(xué)校美育目標(biāo)的一體化發(fā)展。

第二，要完善以“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”為一體的、相互結(jié)合的協(xié)同育人機(jī)制。推動(dòng)家庭和社會(huì)力量參與中小學(xué)美育發(fā)展，各中小學(xué)要積極與政府文化部門、文化藝術(shù)團(tuán)體、藝術(shù)機(jī)構(gòu)建立長期合作關(guān)系，形成校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從而進(jìn)一步激發(fā)“師生家校社”不同主體的積極性和創(chuàng)造性，產(chǎn)生合力共同推動(dòng)美育工作開展。

第三，應(yīng)積極完善中小學(xué)美育評(píng)價(jià)體系。針對(duì)美育評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容匱乏等問題，首先，應(yīng)明確評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性，既評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)理論知識(shí)、技能和審美素養(yǎng)，還評(píng)價(jià)學(xué)生的審美認(rèn)知水平和審美創(chuàng)造能力，又評(píng)價(jià)學(xué)生的審美情感和審美價(jià)值觀。其次，強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)對(duì)象的多元性，即允許教師、家長、專家和學(xué)生參與評(píng)價(jià)。最后，也最為關(guān)鍵的是，保證測(cè)評(píng)方法的科學(xué)性、完整性和多樣性，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)、知識(shí)技能評(píng)價(jià)和感性、邏輯評(píng)價(jià)、審美素養(yǎng)和人格養(yǎng)成及完善評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來。

The Problems， Causes， and Countermeasures of Aesthetic Education

Construction in Primary and Secondary Schools in the New Era

LIU Xin

（College of Humanities， Shanghai Normal University， Shanghai， 200234）

Abstract： Aesthetics education in primary and secondary schools is relatively weak， and there exist such problems in it as connotation recognition and positioning deviation， shortage of talent， incomplete curriculum system， imperfect institutional mechanisms， and unsound evaluation system. The root cause of these problems lies in the utilitarian influence on educational values and the narrow understanding of the value and function of aesthetics education， the limitations in the cultivation pattern of aesthetics education teachers and the poor understanding of the vital value of aesthetics curriculum， and a lack of effective linking mechanism between primary and secondary schools and colleges and the shortage of uniform evaluation standards and systems.The countermeasures for these problems can be listed as follows： building a cultural environment of aesthetics education， strengthening the construction of teachersteams in aesthetics education and improving the curriculum system for aesthetics education in primary and secondary schools; and establishing collaborative linkage mechanisms for aesthetics education and improving the evaluation system for aesthetics education in those schools.

Key words： new era，primary and secondary schools，aesthetic education construction，educating people with aesthetics

基金項(xiàng)目：本文系安徽省教育廳2020年高校人文科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)代大學(xué)生的勞動(dòng)幸福觀教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SK2020A0375）的研究成果。

作者簡介：劉欣，上海師范大學(xué)人文學(xué)院博士研究生，主要從事美育與勞動(dòng)美學(xué)研究。

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1? 宋夢(mèng)園，程嶺：《“五育融合”視域下學(xué)校美育的實(shí)踐路徑研究》，《教學(xué)與管理（理論版）》2021年第11期，第92-95頁。

2? 朱雯：《立德樹人視域下高職院校美育機(jī)制與體系創(chuàng)新》，《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2022年第5期，第69-72頁。

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4? 張俊列，楊靖雪：《當(dāng)前學(xué)校美育課程開發(fā)的價(jià)值指向、問題與對(duì)策》，《教育科學(xué)研究》2022年第1期，第55-59頁，第66頁。

5? 殷世東，余萍：《中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)的價(jià)值、邏輯及路徑》，《課程·教材·教法》2021年第4期，第12-18頁。

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2? 阮慶賀：《中小學(xué)美育存在問題及對(duì)策》，《廣西教育》2021年第37期，第140-142頁。

1? 王敏，曾繁仁：《高校大美育體系的現(xiàn)代化建構(gòu)》，《中國高等教育》2017年第7期，第7-10頁。

2? 王敏，曾繁仁：《高校大美育體系的現(xiàn)代化建構(gòu)》，《中國高等教育》2017年第7期，第7-10頁。