議題式教學(xué)在初中道德與法治課堂中的運用現(xiàn)狀及對策研究

徐萬秀

摘 要：議題式教學(xué)在優(yōu)化課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等方面具有較大的優(yōu)勢，目前已受到道德與法治課程教師的重視，被廣泛應(yīng)用于初中道德與法治課堂教學(xué)中。但部分教師并未真正掌握議題式教學(xué)的內(nèi)涵，在實際運用過程中還存在著較多的問題，如議題設(shè)計不夠科學(xué)、活動類型單一等，難以充分發(fā)揮議題式教學(xué)的優(yōu)勢。因此，初中道德與法治課教師要深入學(xué)習(xí)議題式教學(xué)相關(guān)理論與實踐經(jīng)驗，科學(xué)制訂議題式教學(xué)方案，提升道德與法治課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：道德與法治；議題式教學(xué)；運用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0075-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.025

道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生思想道德觀念的重要載體，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的身心健康。近些年來，國家對道德與法治課程教學(xué)提出了更高的要求，教師需要積極改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入新型教學(xué)方式和手段，更好地實現(xiàn)道德與法治課程的育人目標(biāo)。議題式教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)形式，具有一系列優(yōu)勢。目前，一些教師雖然在課堂教學(xué)中嘗試應(yīng)用議題式教學(xué)，但還面臨著較多的問題。作為初中道德與法治課程教師，要進(jìn)一步優(yōu)化議題式教學(xué)方案，充分體現(xiàn)議題式教學(xué)的價值和優(yōu)勢。

一、議題式教學(xué)在初中道德與法治課堂中的運用意義和現(xiàn)狀分析

（一）概述

議題式教學(xué)指的是教師綜合分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況，設(shè)計具備探究價值的議題，組織開展自主學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、討論交流等一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，形成正確的思想觀念與價值取向。

（二）運用意義

和常規(guī)教學(xué)模式相比，議題式教學(xué)具有較多的優(yōu)勢，能夠顯著改善道德與法治課程的教學(xué)效果。其一，有利于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。道德與法治課程教學(xué)的重要目標(biāo)在于培育學(xué)生核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)模式無法讓核心素養(yǎng)真正落地。而議題式教學(xué)要求教師設(shè)計緊密關(guān)聯(lián)課程知識、展現(xiàn)價值判斷的議題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析真實的情境問題，參與類型多樣的議學(xué)活動，能夠更加高效地培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。其二，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。和常規(guī)教學(xué)相比，議題式教學(xué)具有較為復(fù)雜的流程環(huán)節(jié)，教師需開展資料搜集、議題設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情境、組織活動等一系列工作。在這一過程中，將會逐漸提升教師的教學(xué)能力。

（三）運用現(xiàn)狀

目前，很多道德與法治課程教師已經(jīng)認(rèn)識到議題式教學(xué)的優(yōu)勢和價值，開始在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用。但一些教師缺乏豐富的知識經(jīng)驗，沒有準(zhǔn)確把握議題式教學(xué)的內(nèi)涵要求，導(dǎo)致在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)問題。

1.議題設(shè)計不恰當(dāng)。只有設(shè)計能夠凸顯教材重點、有利于提升學(xué)生素養(yǎng)的議題，才能夠保證議題式教學(xué)效果。現(xiàn)階段，部分教師盲目設(shè)計議題，存在著議題淺顯化或難度過大等問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得不到調(diào)動。

2.議題情境遭忽視。教師設(shè)計議題后，還要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究議題。但一些教師忽視了議題情境的重要性，未積極創(chuàng)設(shè)議題情境，難以保證學(xué)生的參與深度。

3.議題問題設(shè)置不合理。在議題式教學(xué)過程中，通常采用問題的形式呈現(xiàn)議題。目前，部分教師在設(shè)計問題時，沒有充分考慮議題、教材內(nèi)容及學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致問題的價值得不到體現(xiàn)。同時，一些教師在課堂中提出若干個問題，但這些問題之間缺乏內(nèi)在邏輯，難以形成問題鏈。

4.議題活動形式單一。為順利實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師需積極組織議題活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中思考、探究和討論。現(xiàn)階段，一些教師長期采用課堂辯論等單一的活動形式，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，阻礙到活動目標(biāo)的達(dá)成。

二、議題式教學(xué)在初中道德與法治課堂中的運用策略

（一）提升議題式教學(xué)能力

為充分發(fā)揮議題式教學(xué)的優(yōu)勢，改善道德與法治課堂的教學(xué)效果，教師要積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，不斷提升自身的教學(xué)能力。在具體實踐中，道德與法治課程教師既要深入學(xué)習(xí)教育學(xué)理論與學(xué)科專業(yè)知識，又要閱讀議題式教學(xué)相關(guān)的理論內(nèi)容，依據(jù)理論組織開展議題式教學(xué)活動，增強(qiáng)教學(xué)過程的科學(xué)性。同時，教師之間要相互交流，總結(jié)、分享各自在應(yīng)用議題式教學(xué)過程中形成的經(jīng)驗和遇到的問題，通過相互交流與協(xié)作，逐步提高議題式教學(xué)能力。要積極參加議題式教學(xué)相關(guān)的研修活動，密切關(guān)注前沿成果，創(chuàng)新教學(xué)觀念與方式手段，持續(xù)改善議題式教學(xué)效果。

（二）精心設(shè)置議題

在議題式教學(xué)實踐中，議題是最為關(guān)鍵的要素。如果設(shè)置的議題不夠合理，將難以保證議題式教學(xué)效果。因此，道德與法治課程教師要充分重視議題的選擇與設(shè)置。

1.依據(jù)大概念確立議題。大概念對學(xué)科的核心知識結(jié)構(gòu)與本質(zhì)進(jìn)行反映，教師確立議題時可緊密圍繞學(xué)科大概念設(shè)置。在道德與法治課程中，“人民當(dāng)家做主”“權(quán)利與義務(wù)”等詞語、短語皆屬于學(xué)科大概念。依據(jù)大概念確立的議題，能夠幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。

2.依托教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)議題。教師在設(shè)置議題時，可深入分析“探究與分享”等欄目，將有價值的問題作為教學(xué)議題?！疤骄颗c分享”等欄目延伸了學(xué)科知識，主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識與經(jīng)驗解決相應(yīng)的問題，在發(fā)展學(xué)生個體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與辨析精神。因此，教師可依據(jù)議題式教學(xué)目標(biāo)和需要，提取這些欄目中有價值的材料、信息等，設(shè)置具備思考探究價值的議題。

3.依據(jù)社會熱點開發(fā)議題。道德與法治課程教學(xué)并不是讓學(xué)生機(jī)械記憶抽象理論知識，而是要與社會生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中運用理論知識。近些年來，初中生普遍接觸網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常利用手機(jī)等設(shè)備關(guān)注社會熱點事件。教師通過分析整理社會熱點與學(xué)科知識，設(shè)計貼近學(xué)生生活的議題，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生高效理解和記憶知識。

（三）創(chuàng)設(shè)議題情境

為激發(fā)學(xué)生參與議題教學(xué)的熱情，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、議題、學(xué)生情況等科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)理論知識，建構(gòu)知識意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度及價值觀念。

1.創(chuàng)設(shè)思辨情境。目前一些教師在議題式教學(xué)實踐中忽視了情境創(chuàng)設(shè)的重要性，直接帶領(lǐng)學(xué)生開展議題探究活動，導(dǎo)致學(xué)生的積極情感得不到調(diào)動，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，無法高效建構(gòu)知識意義。針對這種情況，教師要積極創(chuàng)設(shè)“價值兩難”的思辨情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考復(fù)雜的社會現(xiàn)實問題，明確自己的價值取向。例如，在學(xué)習(xí)《深深淺淺話友誼》一課時，教師可利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)“寶馬成立100周年時，奔馳發(fā)布祝賀信息”的相關(guān)新聞圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一真實事件分析“競爭與友誼”之間的辯證關(guān)系。之后，鼓勵學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考應(yīng)該樹立什么樣的交友觀。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境。議題式教學(xué)要求教師緊密聯(lián)系知識內(nèi)容與生活實際，在課堂教學(xué)中融入生活中的可議之題，在增強(qiáng)學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生尋找生活意義，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此，作為道德與法治課程的教師，要深入挖掘議題、教學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)結(jié)點，靈活引入學(xué)生較為熟悉的生活現(xiàn)象與事件，引導(dǎo)學(xué)生剖析生活中的真實問題，在深刻體驗感悟中逐步建構(gòu)意義，利用具體行動轉(zhuǎn)化抽象素養(yǎng)，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到真正培育。

（四）設(shè)置議題問題

議題往往較為宏大，為幫助學(xué)生突破議題，教師要設(shè)計若干個小問題，引導(dǎo)學(xué)生依次解決這些問題。教師在設(shè)置問題時，需綜合考慮學(xué)科內(nèi)容及學(xué)生能力，貫徹最近發(fā)展區(qū)理論，保證設(shè)置的問題有適宜的難度和較強(qiáng)的探究價值，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和思考探究問題，逐步掌握相應(yīng)的知識、方法與思想。

1.設(shè)置驅(qū)動性問題。初中生的思維逐漸成熟，批判性思維發(fā)展較快，能夠從自身立場思考問題，提出一些與他人不同的意見和觀點。同時，初中生的求知欲、探索欲較強(qiáng)，渴望突破一些挑戰(zhàn)性問題。因此，在議題式教學(xué)過程中，教師可設(shè)計一些與學(xué)科知識緊密相關(guān)、凸顯教學(xué)重難點的問題，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，利用問題引領(lǐng)學(xué)生的能力提升及價值成長。例如，在學(xué)習(xí)《生命可以永恒》一課時，教師向?qū)W生展示統(tǒng)計材料，讓學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解非正常死亡的概率。之后，提出驅(qū)動性問題“如果我們的生命只有最后一周，你想做些什么？”面對這一問題，學(xué)生紛紛陷入沉思，思考生命的價值及人生的意義，幫助學(xué)生樹立珍愛生命的良好意識。

2.設(shè)置問題鏈。如果問題之間缺乏內(nèi)在邏輯，將難以幫助學(xué)生高效建構(gòu)知識與能力。因此，教師要引入問題鏈的形式，遵循層層遞進(jìn)的原則設(shè)計若干個問題，讓學(xué)生圍繞問題開展學(xué)習(xí)、思考和探索活動，逐步突破議題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在具體實踐中，教師要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況以及課時內(nèi)容，利用層層遞進(jìn)、有中心、有序列的問題轉(zhuǎn)化教材知識，鼓勵學(xué)生深度思考和探究。通常情況下，要注意這些方面的要求：其一，系統(tǒng)性。教師要緊密圍繞議題設(shè)置問題鏈，有機(jī)統(tǒng)一總議題、子議題以及問題，保證問題設(shè)置的系統(tǒng)性，以便逐漸突破議題。其二，邏輯性。問題鏈并不是依據(jù)議題簡單集合多個問題，而是要遵循層層遞進(jìn)的原則設(shè)計問題，保證問題之間環(huán)環(huán)相扣，這樣才能夠逐步拓展學(xué)生的思考深度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其三，層次性。如果問題鏈的整體難度過大或過小，皆不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合班級學(xué)生的認(rèn)知特點與能力水平，遵循梯度性、層次性的原則設(shè)計問題鏈，讓學(xué)生先解決難度較小的問題，再提出較為復(fù)雜和抽象的問題，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力及情感。

（五）開展議題活動

通過科學(xué)設(shè)計議題活動，能夠幫助學(xué)生更加高效地突破教學(xué)重難點，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師要圍繞議題設(shè)計多樣性的活動，引導(dǎo)學(xué)生在深度參與過程中理解掌握相應(yīng)的知識與方法，達(dá)成議題式教學(xué)目標(biāo)。

1.豐富活動形式。不同學(xué)生的知識儲備、社會認(rèn)知及興趣愛好具有差異性，如果長期采用單一活動形式，不但無法調(diào)動學(xué)生的參與興趣，還難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師要積極引入多種活動形式，增強(qiáng)議題活動的吸引力，讓學(xué)生在活動過程中深化理解，升華情感。在具體實踐中，教師先要采用訪談、問卷等形式調(diào)研班級學(xué)情，了解學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣特征，結(jié)合議題教學(xué)目標(biāo)確定活動主題及形式。課前，教師可組織開展資料搜集活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題搜集整理相關(guān)材料，深入理解學(xué)科內(nèi)容，關(guān)注與融入社會生活。課中，教師可綜合應(yīng)用模擬法庭、角色扮演、小組討論等活動形式，在優(yōu)化課堂氛圍的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的參與深度，培養(yǎng)學(xué)生的知識能力及思維能力。課后，教師可向?qū)W生布置參觀訪問、社會調(diào)研等活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中應(yīng)用理論知識，促使學(xué)生的使命感、責(zé)任感得到增強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)《參與民主生活》一課時，教師課前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道搜集自己感興趣的民生問題，包括醫(yī)療衛(wèi)生、交通出行、文化教育等。在課堂教學(xué)過程中，教師采用小組協(xié)作的活動形式，讓各組學(xué)生圍繞自己最關(guān)注的民生問題提出解決措施，與其他組員相互交流，補(bǔ)充完善建議方案。小組內(nèi)部討論結(jié)束后，由小組代表按照“問題+建議”的格式發(fā)言，師生共同評選出建議最佳的小組。課后，教師鼓勵學(xué)生參與網(wǎng)民建言征集活動。通過組織開展這些活動，不但能夠幫助學(xué)生深度理解知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識及公共參與意識。

2.設(shè)置活動任務(wù)。如果沒有明確的活動任務(wù)，將會陷入無序、盲目的狀態(tài)，難以保證活動效果。因此，教師要依據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)確定活動任務(wù)。在設(shè)置活動任務(wù)時，需遵循層次性、有效性等原則。其一，學(xué)習(xí)理解任務(wù)。只有讓學(xué)生掌握課程核心知識，才能逐步培育學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格。因此，設(shè)置活動任務(wù)時要充分考慮學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需要，利用活動幫助學(xué)生理解學(xué)科知識基本結(jié)構(gòu)與知識本質(zhì)，促進(jìn)后續(xù)的實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新。其二，實踐應(yīng)用任務(wù)。如果缺乏相應(yīng)的實踐應(yīng)用機(jī)會，學(xué)生難以真正形成學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師需設(shè)置實踐應(yīng)用類任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考和解決現(xiàn)實生活中的問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。其三，遷移創(chuàng)新任務(wù)。為讓學(xué)生能夠獨立解決陌生問題與結(jié)構(gòu)不良問題，教師需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)科知識、活動經(jīng)驗開展復(fù)雜推理、探究創(chuàng)新等活動，促使學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。

綜上所述，道德與法治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思想道德觀念的重要責(zé)任。道德與法治課教師要充分明確課程育人目標(biāo)，積極引入議題式教學(xué)策略，改變以往的教學(xué)模式和手段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題開展思考探究、討論交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力及必備品格。為體現(xiàn)議題式教學(xué)的價值，教師要定期反思教學(xué)過程，查找、解決議題式教學(xué)中的問題，不斷提高議題式教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉洋.議題式教學(xué)在初中道德與法治課程中的運用［J］.新課程研究，2020（29）.

［2］ 王麗麗.議題式教學(xué)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用路徑［J］.啟迪，2021（12）.

［3］ 李靜靜.議題式教學(xué)，激活初中道德與法治課堂［J］.中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（4）.

［4］ 陶傳璽.議題式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用與實踐［J］.中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)，2020（9）.

［5］ 肖薇薇.議題式教學(xué)在初中道德與法治中的應(yīng)用研究［J］.新一代：理論版，2021（4）.