師范認(rèn)證背景下二外日語課程的教學(xué)改革探究

鄭榮榮

［摘? ? ? ? ? ?要］? 2017年，教育部啟動(dòng)了全國普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證工作，各大師范院校認(rèn)真研讀認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，理解認(rèn)證理念，積極參與認(rèn)證工作，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為行動(dòng)指針，進(jìn)行各類教學(xué)改革研究。隨著認(rèn)證工作的推進(jìn)，我校英語師范專業(yè)的二外日語課程也做出了對(duì)標(biāo)的教學(xué)改革研究。在仔細(xì)研究認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的課程教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)二外日語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)教學(xué)改革建議，試圖提高二外日語課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 師范認(rèn)證；二外日語；教學(xué)改革；培養(yǎng)目標(biāo)

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）16-0121-04

一、引言

為了培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，2017年教育部決定開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作，印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，開啟了師范類專業(yè)認(rèn)證時(shí)代。師范類專業(yè)認(rèn)證是專門性教育評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實(shí)施的一種外部評(píng)價(jià)過程。該認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為行動(dòng)指針，貫穿整個(gè)認(rèn)證工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，旨在證明當(dāng)前和可預(yù)見的一段周期內(nèi)專業(yè)能否達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。[1]其中，認(rèn)證的可持續(xù)機(jī)制，對(duì)師范類專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行全方位、過程性跟蹤與評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于教學(xué)改進(jìn)，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)，推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量不斷提升。

二外日語課程，作為我校英語師范專業(yè)的通識(shí)必修課程，在學(xué)生學(xué)碩考試和跨文化交際方面起著重要的輔助作用。依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)二外日語課程教學(xué)需要對(duì)應(yīng)認(rèn)證第二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)會(huì)反思和溝通合作的中階度。因此，二外日語課程亟待教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)師范認(rèn)證理念下人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。[2]

二、二外日語課程的現(xiàn)狀

大學(xué)日語教學(xué)大綱明確指出：“大學(xué)日語基礎(chǔ)階段必須以日語的語言共核作為教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生以日語為工具獲取專業(yè)信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生口頭、筆頭的語言交際能力?！蓖ㄟ^分析比較，大綱中所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是相互契合的。在對(duì)標(biāo)教學(xué)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)二外日語課程的課程設(shè)置、教材篩選、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制仍然存在一些亟待改進(jìn)的問題。具體如下：

（一）課程設(shè)置不合理

英語師范專業(yè)每學(xué)期二外日語新開課，筆者都會(huì)做一個(gè)問卷調(diào)查，了解學(xué)生的日語水平、選擇日語為第二外語的動(dòng)機(jī)以及對(duì)二外學(xué)習(xí)的期待和規(guī)劃。以2021級(jí)英語師范3班（37人）為例。83.78%的學(xué)生入學(xué)之前沒有接觸過日語；16.22%的學(xué)生入學(xué)之前會(huì)一些日語發(fā)音，但不會(huì)日語書寫，只會(huì)一些簡單的日語寒暄表達(dá)；除去對(duì)教師的個(gè)人崇拜，43.24%的學(xué)生因語種限制被迫選擇了二外日語的學(xué)習(xí)；27.03%的學(xué)生對(duì)日本、日語和日本文化感興趣，想通過學(xué)習(xí)日語了解日本社會(huì)；24.32%的學(xué)生是因有考研打算才選的。18.92%的學(xué)生在選擇二外日語課程之前對(duì)日語的語種級(jí)別有過一些了解，英語專業(yè)的學(xué)生如果能夠獲得雙語能力證書，可以獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。27.03%的學(xué)生希望繼續(xù)拓展自己日語語言方面的興趣愛好；40.54%的學(xué)生有考學(xué)術(shù)型碩士的想法，希望二外的分?jǐn)?shù)越高越好；13.51%的學(xué)生希望可以實(shí)現(xiàn)日本自由行，無語言障礙。綜合統(tǒng)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語的目的可以歸納成就業(yè)升學(xué)和興趣拓展。

事實(shí)上，把兩種需求的學(xué)生放在同一個(gè)課程內(nèi)完成日語學(xué)習(xí)明顯是不太合理的，課堂教學(xué)存在著明顯弊端。發(fā)音入門階段，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還能夠引導(dǎo)學(xué)生朝一個(gè)方向努力，學(xué)會(huì)日語假名，自主發(fā)音。但是隨著詞匯、語法難度的漸漸加深，語言綜合技能的培養(yǎng)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施就得按照學(xué)生的實(shí)際需求來設(shè)計(jì)，否則課堂上學(xué)生日語綜合能力的差異會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的開展，降低教學(xué)質(zhì)量。

（二）教材分類不明確，選擇存在“一刀切”的現(xiàn)象

二外日語教學(xué)使用的教材一直是人教版的新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級(jí)上下冊(cè)。此教材內(nèi)容近些年一直沒有更新，低級(jí)錯(cuò)誤一直未校正；部分語法點(diǎn)的導(dǎo)入順序不合理。零起點(diǎn)的二外學(xué)生，入門階段選擇初級(jí)上冊(cè)來夯實(shí)語言基礎(chǔ)還是可行的，但是若想引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，這套教材的實(shí)用性就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足了。

（三）教師綜合素養(yǎng)待提升

本專業(yè)目前只有兩位日語教師，承擔(dān)的教學(xué)課時(shí)量繁重，幾乎把所有的時(shí)間都用在備課及教學(xué)上，根本無暇進(jìn)行教研和科研。教師隊(duì)伍不夠壯大，無法形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師的發(fā)展顯現(xiàn)出相對(duì)的獨(dú)立性，沒有穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系，不利于教學(xué)水平的提高。教師在課堂上光顧著培養(yǎng)師范生的日語語言技能，簡單地認(rèn)定課堂教學(xué)就是單純的語言技能傳授，缺少愛國主義情懷的滲透，缺乏對(duì)語言學(xué)習(xí)過程的反思，忽略語言應(yīng)用過程中的溝通意識(shí)的培養(yǎng)，這影響了語言理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

（四）教學(xué)內(nèi)容夠基礎(chǔ)，不夠?qū)W科前沿

二外日語教學(xué)內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，輔助補(bǔ)充日本文化知識(shí)點(diǎn)。每篇課文教學(xué)大約需要四個(gè)學(xué)時(shí)。因課程課時(shí)量有限，現(xiàn)下幾乎沒有時(shí)間讓學(xué)生接觸學(xué)科內(nèi)容的前沿，課程相關(guān)的思政內(nèi)容也沒有做到潤物細(xì)無聲地有機(jī)融入。課堂外，學(xué)生學(xué)習(xí)日語的時(shí)間幾乎都用來做基礎(chǔ)知識(shí)鞏固了，主動(dòng)調(diào)查了解日語知識(shí)的時(shí)間很少。不管是入門階段的學(xué)生，還是計(jì)劃考研升學(xué)的學(xué)生，或者是試圖拓展興趣愛好的學(xué)生，因教材選擇的局限性，課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度保持一致，無法做到因材施教。

（五）教學(xué)方式缺乏多樣性、創(chuàng)新性

筆者發(fā)現(xiàn)豐富多樣的教學(xué)方式無法實(shí)現(xiàn)，主要受兩方面因素的制約。一是二外日語的課時(shí)量少、教學(xué)任務(wù)多。課堂中教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，一味地抓緊時(shí)間授課，講解課文內(nèi)容，單純地由教師輸出，學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)語言知識(shí)點(diǎn)；傳統(tǒng)型板書式教學(xué)方法、講解型教學(xué)方式貫穿整個(gè)課堂。二是本專業(yè)的課程占據(jù)了課程設(shè)置空間的90%。學(xué)生主觀上認(rèn)定二外課程是他們所謂的“副科”，分配給學(xué)習(xí)二外課程的時(shí)間非常有限。大部分學(xué)生應(yīng)付式完成課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，少數(shù)學(xué)生甚至只有在課堂上才打開日語課本，毫無學(xué)習(xí)二外的積極性。教師課前即使精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式也難以順利開展，教學(xué)效果不顯著，止步于創(chuàng)新。

（六）課程考核評(píng)價(jià)方式未完全體現(xiàn)課程能力目標(biāo)的達(dá)成

二外日語課程要求師范專業(yè)學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)會(huì)反思和溝通合作的中階度。目前，考核評(píng)價(jià)方式是過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的模式。過程性考核方式有學(xué)習(xí)態(tài)度、討論發(fā)表、隨堂練習(xí)、小組合作等，95%的學(xué)生能夠出色地完成學(xué)習(xí)態(tài)度和隨堂練習(xí)這兩個(gè)任務(wù)，但是討論發(fā)表和小組合作這兩項(xiàng)任務(wù)的完成形式比較單一，大部分學(xué)生只愿意參加如熟讀單詞、翻譯句子或者短文、分角色朗讀課文這樣的課堂活動(dòng)，而逃避參加需要思考和做調(diào)查的討論任務(wù)。從學(xué)生選擇完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來看，他們最關(guān)心的問題不是在日語課上能夠?qū)W到什么樣的知識(shí)，形成怎樣的分析思維，達(dá)到何種程度的能力，而是這門課程能不能考核過關(guān)，會(huì)不會(huì)影響其拿學(xué)分、獲得畢業(yè)證書。由此可見，考核評(píng)價(jià)真正可以考查的只有學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成，學(xué)會(huì)反思和溝通合作的考察并沒有實(shí)現(xiàn)。

三、二外日語課程教學(xué)改革的重要性

黨的二十大明確指出：國家的教育是要辦好人民滿意的教育。教育是國之大計(jì)，黨之大計(jì)。“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。師范專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)發(fā)展”的理念，為高校師范專業(yè)教育提供了檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)的準(zhǔn)則。其中，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，即關(guān)注師范生“學(xué)到了什么”和“能做什么”。英語師范專業(yè)的人才培養(yǎng)，適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以立德樹人為根本任務(wù)，立足合肥、服務(wù)安徽、面向長三角，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力扎實(shí)、英語教育教學(xué)技能熟練，具備第二外語基礎(chǔ)綜合能力。

后疫情時(shí)代，地方經(jīng)濟(jì)迅速騰飛。以安徽省合肥地區(qū)為例，中外合資企業(yè)、外資企業(yè)對(duì)復(fù)合型語言人才需求大幅度提高。隨著全球經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中日兩國乃至世界各國之間的交流愈發(fā)密切和頻繁。語言文化外交漸漸地成為各國間加強(qiáng)交流的重要方式。越來越多的雙語型人才在跨文化交際領(lǐng)域大顯身手。如果在培養(yǎng)英語專業(yè)人才的同時(shí)，發(fā)揮其第二外語（日語）的語言優(yōu)勢，無疑會(huì)提升畢業(yè)生語言技能的含金量，對(duì)其升學(xué)、就業(yè)等有著強(qiáng)大的助推力量。

四、認(rèn)證理念下課程教學(xué)改革的建議

隨著師范認(rèn)證工作的推進(jìn)，在認(rèn)證理念指導(dǎo)下，二外日語課堂教學(xué)不再是“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”，而是從“以學(xué)生為中心”的教育理念出發(fā)，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主導(dǎo)參與完成為主要特征的產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)常態(tài)。因此，按照師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)“反向設(shè)計(jì)，正向施工”的基本思路，提出幾點(diǎn)改革建議。

（一）以學(xué)生為中心，設(shè)置二外日語分類課程

在英語師范專業(yè)學(xué)生入學(xué)之初，可以采用問卷調(diào)查的方式，統(tǒng)計(jì)出二外日語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)。必修課程一般從大一第二學(xué)期開始，開設(shè)兩個(gè)學(xué)期；選修課程會(huì)根據(jù)學(xué)生所選人數(shù)的多少來決定是否開課。只要同一學(xué)期新開課，所有日語課班級(jí)都是平行班。如果采用課程分類教學(xué)，可以在二外日語學(xué)習(xí)的第一學(xué)期統(tǒng)一開設(shè)日語基礎(chǔ)班，學(xué)生通過一學(xué)期日語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的能力和需求有一定的評(píng)估之后，進(jìn)行分類課程選擇。

（二）根據(jù)課程分類篩選優(yōu)秀教材，適當(dāng)更新

入門階段，有經(jīng)驗(yàn)的日語教師可以憑借自己的專業(yè)實(shí)力和教學(xué)實(shí)踐自編教材，及時(shí)更新，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)日語基礎(chǔ)知識(shí)。課程分類后，對(duì)應(yīng)不同需求，選擇相應(yīng)的優(yōu)秀教材。如外教社的《新標(biāo)準(zhǔn)日語教程》，這套教材主題豐富，語法體系嚴(yán)謹(jǐn)，符合中國學(xué)習(xí)者的思維習(xí)慣，趣味性強(qiáng)，比較適合日語興趣拓展班學(xué)習(xí)使用，尤其教材中每一課會(huì)話部分的單詞，都用英語單詞進(jìn)行了釋義，對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生來說，識(shí)記單詞可以達(dá)到事半功倍的效果。日語考研就業(yè)班的學(xué)生，可以選擇上外的《新編日語》這套教材，雖說這套教材通常用于日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語，但是語法講解全面細(xì)致，語法體系標(biāo)準(zhǔn)，課文形式多樣，練習(xí)稍有難度，比較適合考研學(xué)生訓(xùn)練日語的讀寫能力。

（三）提高教師綜合素養(yǎng)，做“四有”好老師

高校教師肩負(fù)著教書育人和科研創(chuàng)新的雙項(xiàng)任務(wù)。教師在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要用自身的能力去激勵(lì)學(xué)生，賦予學(xué)生正確的思維方式、砥礪前行的精神，以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)的壓力和困難。立德樹人是教師的使命。高校教師要帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺增強(qiáng)教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，學(xué)為人師，行為世范，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人；需牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，拓寬專業(yè)視野，更新專業(yè)知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，積極投身教科研事業(yè)。本專業(yè)二外日語的教師數(shù)量少，每位教師的教科研都相對(duì)獨(dú)立，這種現(xiàn)狀實(shí)際上對(duì)教師整體科研水平的提升是不利的。由此，每位教師除了自己刻苦鉆研專業(yè)知識(shí)和教學(xué)外，應(yīng)該將學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中遇到的難題提出來，和同專業(yè)的教師共同研究，甚至可以向其他專業(yè)的前輩請(qǐng)教，尋求解決問題的好辦法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓思維方式漸漸活躍起來，科研氛圍慢慢呈現(xiàn)出來，早日建立特色教科研團(tuán)隊(duì)，科研服務(wù)教學(xué)。

（四）優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性和特色性相結(jié)合

當(dāng)下二外課堂，以教師為主體，師生共同完成教學(xué)。雖然課堂上師生互動(dòng)頻繁，課堂氣氛活躍，但是課程內(nèi)容比較陳舊，沒有更新，雖具基礎(chǔ)性，但沒有特色，更不新穎。師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的課堂，需要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，培養(yǎng)為社會(huì)所需要的人才。因此，以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向原則，設(shè)置課程內(nèi)容刻不容緩。既要體現(xiàn)入門階段的基礎(chǔ)性，也要適應(yīng)課程分類的需要，以滿足日語考研方向和興趣拓展方向的雙項(xiàng)需求。外語課堂，更方便教師導(dǎo)入與課程主題相關(guān)的思政內(nèi)容，進(jìn)行異國文化對(duì)比教學(xué)，提高語言學(xué)習(xí)效果。

（五）以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方式多樣化

對(duì)應(yīng)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我們要重視二外日語課堂的基礎(chǔ)性作用。課堂教學(xué)要能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例教學(xué)、場景模擬教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、小組合作教學(xué)等方式，合理運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課前，教師利用精品慕課平臺(tái)發(fā)布學(xué)生課前知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)清單，并且結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和即時(shí)答疑。課中，教師運(yùn)用多樣化教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測和拓展，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)二語能力的發(fā)展。[3]如朗讀、分角色會(huì)話、隨堂練習(xí)、小組合作型發(fā)表等。課后，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，布置適當(dāng)?shù)恼Z言能力拓展性作業(yè)，貼合主題內(nèi)容的討論。教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)全程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和作業(yè)的完成狀況，并及時(shí)進(jìn)行答疑和指導(dǎo)。整個(gè)過程都體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，對(duì)形成教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)常態(tài)起到了促進(jìn)作用。

（六）形成合理有效的評(píng)價(jià)方式，彰顯可持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

師范認(rèn)證理念下的課程評(píng)價(jià)方式，需要對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求，既要符合以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向的基本原則，也要體現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成度。課程體系要能夠形成“考核—評(píng)價(jià)—反思—改進(jìn)”的可持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。本課程的評(píng)價(jià)方式依然采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，尤其要注重實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)多樣性，提高學(xué)生參加討論發(fā)表和小組合作式課堂活動(dòng)的積極性，以學(xué)生為主體，運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，搜集每位學(xué)生各種學(xué)習(xí)任務(wù)及參與課堂活動(dòng)的數(shù)據(jù)，以此生成學(xué)習(xí)報(bào)告，作為過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)，方便課程考核評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)措施。以我校2021級(jí)英語師范3班為例，課程評(píng)價(jià)方式為過程性考核（50%）如表1和終結(jié)性考核（50%）如表2相結(jié)合。

五、結(jié)語

師范專業(yè)認(rèn)證是一種外部質(zhì)量保證機(jī)制。有效實(shí)施該機(jī)制的目的是推進(jìn)師范類專業(yè)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高。二外日語課程的教學(xué)改革，以“學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，可持續(xù)改進(jìn)”為行動(dòng)指導(dǎo)方針，為優(yōu)質(zhì)二外課堂教學(xué)提供了與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)力，為英語師范專業(yè)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)雙語就業(yè)提供了質(zhì)量保證，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成增添了養(yǎng)分。作為英語師范專業(yè)的必修課程，二外日語課程教學(xué)改革不是一蹴而就的，而是要繼續(xù)秉持可持續(xù)改進(jìn)機(jī)制不斷探索，勇于實(shí)踐，為應(yīng)用型、師范性本科院校的人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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［3］曹莉.OBE理念下的大學(xué)二外教學(xué)改革：以大學(xué)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)為例［J］.學(xué)園，2022.15（18）：30-32.

◎編輯 馬花萍