職業(yè)本科教師教學能力提升路徑研究

左浩 雷亞萍 張陵 和妞

［摘? ? ? ? ? ?要］? 職業(yè)本科教育作為完善教育體系的重要一環(huán)，2019年在我國開始初步探索。教師作為教學主體，是職業(yè)本科完成歷史使命的基本保障，但職業(yè)本科院校不僅存在與其他應用型本科院校相同的問題，還由于培養(yǎng)方案中對實踐能力的更高要求，普遍面臨教師教學能力不足等問題。因此，對職業(yè)本科院校教師教學能力存在的問題和提升路徑進行討論，首先提出了新老幫扶、以賽促教和政策激勵三種手段，其次，根據職業(yè)本科院校教師結構的特點提出了通過深度產教融合提升教師能力以及依托高校聯(lián)盟加強資源共享提升教學能力。從原因分析到解決方案的提出，全面地考慮了外部和內部因素，給職業(yè)本科院校教師發(fā)展提供了思路。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；教學能力；教師發(fā)展；產教融合

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）16-0109-04

進入21世紀以后，在高等教育擴招的背景下，高等教育已經實現了量的積累，接下來就要完成質的突變。2021年4月12日至13日，習近平總書記在全國職業(yè)教育大會上作出重要指示，指出要加快構建現代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能共巧匠、大國工匠[1]。黨的二十大報告再一次強調，要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快建設高質量教育體系[2]。為了順利實現教育目標，加強教師教學能力刻不容緩，尤其在職業(yè)教育不斷轉型的大環(huán)境下，教師教學能力的不斷提升更是重中之重。

一、職業(yè)本科教師教學能力提升概述

職業(yè)本科和普通應用型本科的培養(yǎng)目標有一定的差異。應用型本科注重培養(yǎng)專業(yè)技能、實踐能力、適應行業(yè)能力和原始創(chuàng)新能力足夠強的應用型、復合型人才[3]，職業(yè)本科更加注重培養(yǎng)針對某一行業(yè)或者某一職業(yè)的專業(yè)性技術技能型人才。但是，職業(yè)本科的教師大多數畢業(yè)于應用型院校，所接受的教育更注重科研和學術，很少接受職業(yè)素質教育和技能型訓練，因此，個人職業(yè)規(guī)劃過程和職業(yè)本科的教育目標會有一定的分歧，從而影響教學效果。

在信息化背景下，教學方法和教學手段不斷發(fā)生變革，學生的學習習慣也不斷改變。姜運隆針對互聯(lián)網+背景下的教師教學能力提升提出了構建創(chuàng)新平臺、創(chuàng)新體系和創(chuàng)新驅動模式的教學能力提升路徑[4]，強調新技術對教學效果的提升，但是忽略了新老教師對創(chuàng)新教學法的接受程度不同，本文將在此基礎上針對不同年齡層次、不同教育背景的教師提出更具有針對性的方法。

二、職業(yè)本科教師教學能力發(fā)展存在的問題

（一）教師缺乏教育教學基礎知識

教育教學基礎知識是衡量一個教師教學能力最基本的維度，但是職業(yè)院校教師普遍存在教育教學基礎知識不足的問題。出現這一問題主要有兩個層面的原因，第一，職業(yè)院校新教師比例偏高，職業(yè)教育的現狀導致職業(yè)院校教師流動率大，每年會有大量的教師缺口，所以很多學校會選擇招聘應屆畢業(yè)生，而應屆畢業(yè)生缺乏教學經驗，相應地教學基礎知識也就不足[5]。第二，職業(yè)院校以及應用型本科專業(yè)課教師大多沒有經受過專業(yè)的教育教學課程學習，他們雖然擁有扎實的理論基礎功底，但缺乏教學經驗，調查顯示，68%的高校教師在入職之前只接受了高校教師崗前培訓。

（二）青年教師實踐教學能力不足

青年教師實踐教學能力不足是所有學校都會面臨的問題，姜福杰在《高校青年教師教學能力提升體系探究》中將青年教師實踐能力不足的原因總結為[6]：第一，系統(tǒng)教育知識匱乏，這是職業(yè)院校教師的特點和職業(yè)院校的現狀導致的；第二，角色轉變過程差異性明顯，這一點在職業(yè)院校中也有體現，并且隨著學校不斷發(fā)展，留校生增加，會越來越明顯；第三，教學科研相互協(xié)調能力弱，職業(yè)院校的教學定位決定了職業(yè)院校的科研發(fā)展水平相對落后于其他院校；第四，職業(yè)發(fā)展均衡型失調，主要是因為對于教師尤其是職業(yè)院校的教師，缺乏完善的上升通道。以上從內部因素和外部環(huán)境分析了青年教師實踐教學能力不足的原因，但是缺乏學生對教師的影響，事實上，職業(yè)院校的學生對教師實踐能力的要求更高，需要教師有更豐富的經驗。

（三）運用現代教育技術的能力面臨挑戰(zhàn)

進入21世紀以來，互聯(lián)網技術快速發(fā)展，新型教學手段如雨后春筍般出現，如何利用好這些教學手段是新時代教師面臨的大挑戰(zhàn)。對新型教學手段不適應的主要是一些年級偏大的老教師，他們在多年教學實踐中已經形成了自己獨有的教學風格，很少能夠持續(xù)地關注新型教學手段的發(fā)展，所以教學方式和學生的接受習慣之間會產生越來越大的分歧。針對這一現象，國家和院校都在積極地組織教師進行新型教學手段和教學工具培訓，但是培訓結束后沒有配套的保障機制和教學環(huán)境，于是新式的教學手段在培訓后也被拋之腦后。2020年線上教學被廣泛應用，線上教學經驗和工具的匱乏導致很多教師和學校都面臨前所未有的挑戰(zhàn)，紛紛開始關注以線上為核心的新型教學手段。

在主觀意識層面，我們認為老教師更愿意采用傳統(tǒng)的教學方式，對現代教育技術的運用比較少，但是在實際的調查中發(fā)現，有87%的青年教師也反映愿意采用簡單的教授模式，主要是因為運用現代教育手段需要掌握除了專業(yè)知識以外的一些信息處理、視頻剪輯等技術，這對于還不能熟練完成教學任務的青年教師來說有一定壓力。另外一個原因是學校對信息化教學不夠重視，硬件設置和激勵政策不夠完善。

（四）教學過程沒有充分體現職業(yè)本科教育特點

在很多職業(yè)院校教師的認知中，職業(yè)本科教育和應用型本科屬于同一類型不同層次的教育，這就導致很多職業(yè)院校的教師在上課過程中一味地抱怨學生基礎薄弱，不能及時對教學做出反饋，造成了師生之間的矛盾。其實，對大多數教師而言，造成這一問題的原因是他們沒有抓住職業(yè)本科教育的特點，過分強調理論知識，而不注重實踐操作，不能因材施教。

三、職業(yè)本科高校教師教學能力提升策略

（一）多策并舉，提升教學能力

1.新老幫扶，成立教學幫扶小組，通過以老帶新、新老搭配的方式，取長補短，充分揮發(fā)老教師的模范帶頭作用。在課程安排上，通過老教師和新教師安排同一門課的方式，推動老教師和新教師的聯(lián)系、互動和交流。這樣，既利用了老教師豐富的教學經驗，也利用了新教師先進的教學理念，老教師可以在言傳身教中帶領新教師完成由學生到老師的轉變。同時不拘泥于一對一的形式，成立課程研討小組，在教研室范圍內充分展開新老教師之間的交流。

2.鼓勵打造精品課、示范課，鼓勵教師參加教學能力大賽。學校應該大力提倡和支持教師打造精品課和示范課，通過精品課和示范課這一推手，激發(fā)教師的活力，促進教師進行教學設計，助力教師成長發(fā)展。精品課不僅是教師的成績，也是學校綜合實力的體現，但是如果缺乏相應的政策扶持，很多教師即使知道其對自身發(fā)展有幫助，也難以有很大的動力為長遠的利益超負荷工作，尤其是本身還有繁重教學任務的青年教師。因此，在打造精品課、示范課的過程中一定要充分發(fā)揮老教師的帶頭作用，盡量實現以一名老教師為核心，帶領3～4名新教師完成一門精品課的打造。這樣既保障了知識的傳承，又完成了教學能力的傳遞。

通過參加教學能力大賽，短時間內實現教學能力提升，很多人認為應該是年紀比較大的老教師去參加教學能力大賽，互相比拼和交流教學方法。但比賽還有另外一層意義，那就是推動人們朝著某一個方向發(fā)展，比如正是世界杯有著強大的吸引力，成千上萬的人才會選擇練習足球本領。教學能力大賽對于教師來說，也應該起到世界杯這樣的作用，通過大賽的推動，促進教師教學能力的提升，實現以賽促教。

3.健全教師的考評機制。在教師的考評過程中要從多方面考慮，打破傳統(tǒng)的學生評價、教師互評和督導評價的三方評價模式[7]。在教學評價過程中引入更多的可量化指標，比如教學設計、師德師風建設、課程設計和構建能力、科研能力和綜合實踐能力等，同時將教師的考核結果和績效聯(lián)系。在這樣的機制下，教師為了提高績效分配，會積極主動地學習和深造，彌補自身不足，這樣既可以提高教師收益，又能提升教師的教學能力，實現“雙贏”目標。

（二）深化產教融合，擴大“雙師型”隊伍

1.規(guī)范雙師型認定標準，穩(wěn)步壯大“雙師型”教師隊伍[8]。顧志祥在《產教融合背景下高職院?！半p師型”教師隊伍建設路徑研究》中對“雙師型”教師作出了解釋，認為“雙師型”教師應具備基本的專業(yè)理論知識和教育教學理論以及良好的技術應用能力和實踐操作能力，并能夠將兩者有機融合[9]。在很多院校的“雙師型”隊伍建設過程中都存在標準不統(tǒng)一的問題，不同專業(yè)標準不統(tǒng)一，不同時間標準不統(tǒng)一，影響“雙師型”教師認定，所以為了穩(wěn)步壯大“雙師型”教師隊伍，應該明確評定標準，保證評定標準大的框架不變，只對附加項進行調整。

為了規(guī)范“雙師型”認定標準，打造“雙師型”教師隊伍，建議從以下方面入手：（1）明確“雙師型”教師的定義和基本要求。包括具備基本的專業(yè)理論知識和教育教學理論、良好的技術應用能力和實踐操作能力，并能夠將兩者有機融合。同時應規(guī)定不同專業(yè)和時間段的基本要求一致，確保評定標準的公平性和可操作性。（2）建立統(tǒng)一的評定標準體系。包括資格條件、評審流程、評審標準等方面，確保評定過程公開透明、程序規(guī)范。同時要注重評價教師的實際表現和成果，避免過于強調學歷背景和職業(yè)資格證書等硬性指標。（3）加強培訓和考核。通過定期開展培訓和考核活動，幫助“雙師型”教師提高教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，促進其不斷提升自身能力和水平。（4）建立激勵機制。對于認定為“雙師型”教師的人員，應給予一定的榮譽和獎勵，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性。同時，也要加強對“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展關注和支持，為其提供更多的發(fā)展機會和平臺。

2.拓寬人才引進渠道，吸引企業(yè)優(yōu)秀人才加入教師隊伍。學校要改變招聘思路，盡可能多地從企業(yè)引進優(yōu)秀人才，不能盲目追求學歷，要打破高學歷就有高能力的觀念。對于企業(yè)的優(yōu)秀人才，可以采用雙聘或兼職的方式，遵循不為所有，但為所用的原則，盡可能地吸引其參與教學工作，為“雙師型”隊伍建設打好基礎。

此外，學校還可以與企業(yè)合作開展產學研項目，吸引企業(yè)技術專家參與到教學科研工作中，促進教學和科研的融合，提高教師隊伍的綜合素質。同時，學校還應該加強對企業(yè)員工的培訓，提高企業(yè)員工的理論水平，增強其對教育教學工作的理解和支持。

3.開展深度產教融合，為“雙師型”教師轉變鋪平道路。高校教師還面臨沒有合適的企業(yè)愿意提供一線實習機會的問題，對于一些高校教師來說，即使他們有意愿提升為“雙師型”教師，但是沒有機會和通道去企業(yè)。所以，一定要開展深度的產教融合，盡可能多地讓教師參與到企業(yè)的實際工作中，也讓企業(yè)的員工參與到課程研發(fā)、教學設計過程中，實現學校、企業(yè)、員工、教師和學生的多方共贏。

在深度產教融合的過程中，學?？梢耘c企業(yè)合作開展實踐教學、實習實訓等活動，為教師提供更多的一線實踐機會。同時，學校還可以邀請企業(yè)專家參與到課程設計、教材編寫等工作中，提高教學質量和效果。此外，學校還可以通過建立校企合作平臺、舉辦產學研活動等方式，促進雙方的交流和合作，實現資源共享和優(yōu)勢互補。

對于“雙師型”教師來說，深度產教融合也為其轉變提供了更多的機會和通道。通過參與企業(yè)實踐，“雙師型”教師不僅可以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐經驗，還可以拓展自己的職業(yè)發(fā)展道路。同時，“雙師型”教師還可以通過與企業(yè)員工的合作，了解行業(yè)發(fā)展趨勢和技術應用前沿，為學生提供更加實用的教學內容和方法。

（三）依托“職業(yè)大學—高校聯(lián)盟”提升教師教學能力

1.高校聯(lián)盟聯(lián)合打造MOOC課，為教師交流提供平臺。在高校合并的后時代，高校戰(zhàn)略聯(lián)盟成為提升高校綜合實力的重要武器，是高校之間資源、學分互換、共同開發(fā)課程的橋梁[10]。大規(guī)模開放網絡課程是未來五年高等教育信息化重要的推動力[11]，職業(yè)院校應該積極主動地投身到MOOC建設浪潮中，利用高校聯(lián)盟的資源優(yōu)勢打造精品MOOC課程，結合新型教學法，給學生以更加靈活的學習時間，更加自由的聽課方式，更加人性化的聽課節(jié)奏。以MOOC課的開發(fā)為平臺，實現職業(yè)本科院校教師和應用型本科院校在同一課程中的交流碰撞，從而實現教師教學能力的提升。

2.開展教學方法交流研討會，探析教學能力提升的方法。教學交流對教學質量和教師教學能力提升具有重要意義，是教學活動的重要反饋手段。趙靜在《高校體育教學交流的缺失和構建》中指出，不同學校之間的交流對教學過程的重要性[12]，其實不僅是體育教學，其他科目的教學都需要發(fā)揮教學交流環(huán)節(jié)的促進作用。汽車服務、汽車營銷等課程需要學生之間交流，學生的交流背后其實是教師教學能力和教學方法的交流，本研究借助高校聯(lián)盟建立教學成果、教學方法交流平臺，加快教學交流的頻率。

3.互換教培資源，提升資源利用率。新教師培訓每年度在每個學校都會開展，但是由于培訓內容較多，很多學校對于新教師培訓只能不斷簡化，尤其對于職業(yè)院校，不僅需要在教學能力方面進行培訓，還需要對教師的實踐能力進行培訓，所以培訓壓力更大。在高校聯(lián)盟的基礎上，聯(lián)盟內高?？梢院侠淼胤峙渑嘤杻热?，由不同的學校承擔，這樣不僅可以減少每個學校的培訓投入，提升資源的利用率，還可以發(fā)揮每個院校的教學優(yōu)勢。

綜上所述，本論文提出了如圖1所示的外部協(xié)助加內部提升兩個層面，高校聯(lián)盟、基本教學能力和多維提升三個突破點，以及打造MOOC平臺、師資培訓、幫扶小組等六個發(fā)力點為一體的教學能力提升實施路徑。

四、總結

教師教學能力是教學目標完成的根本保障，總的來說，教師教學能力的缺失主要指青年教師經驗不足和老教師接受現代教學方法能力不足。在教學能力提升的過程中一定要認清職業(yè)本科院校所面臨的問題，有針對性地提出解決方案，盡可能地提高效率。同時，還要發(fā)揮高校聯(lián)盟在教學能力提升中的作用，通過協(xié)同合作、交流討論、資源互換的方式完成教學能力提升。職業(yè)本科院校一定要加強深度產教融合，堅持“雙師型”隊伍建設，打造真正有特色有實力的職業(yè)教育。

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◎編輯 馬花萍