新疆農(nóng)牧民國家通用語言文字信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究

姜萍 劉韻華

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在科教興國戰(zhàn)略背景下，面向新疆農(nóng)牧民國家通用語言文字信息化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開展思考，從資源特點、資源體系化設(shè)計、資源程序化設(shè)計、資源載體及呈現(xiàn)設(shè)計等方面進(jìn)行研究，以期提高地處新疆農(nóng)區(qū)和牧區(qū)的少數(shù)民族青壯年勞動力對國家通用語言文字的運用能力。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 農(nóng)牧民；國家通用語言文字；學(xué)習(xí)資源

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）16-0０73-04

一、引言

本文致力于國家通用語言文字的信息化學(xué)習(xí)資源研究，面向地處新疆農(nóng)區(qū)和牧區(qū)的少數(shù)民族青壯年勞動力，其年齡在 18～45歲。學(xué)習(xí)內(nèi)容是國家通用語言文字，學(xué)習(xí)方式主要是在線學(xué)習(xí)。研究并設(shè)計適合新疆農(nóng)牧民的國家通用語言文字信息化學(xué)習(xí)資源，使之規(guī)模化、可復(fù)制、可拓展、低成本開展新疆農(nóng)牧民國家通用語言文字在線學(xué)習(xí)。

新疆地域遼闊，人口眾多。學(xué)習(xí)者國家通用語言水平差距較大，集中到定點場所進(jìn)行國家通用語言的培訓(xùn)，時間、誤工食宿等成本過高，遇到農(nóng)忙，較難開展持續(xù)性的面對面學(xué)習(xí)。青壯年農(nóng)牧民已經(jīng)錯過了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，想短期取得突飛猛進(jìn)的效果存在一定的困難，但是他們當(dāng)下確有學(xué)習(xí)國家通用語言文字強烈的需求。移動學(xué)習(xí)具有交互性更強、即時性更快、學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、適應(yīng)性更好、知識學(xué)習(xí)獲取更容易的特點，能夠很好地滿足青壯年農(nóng)牧民的學(xué)習(xí)需求。

現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，通過手機軟件、微信公眾號搜索“普通話”，學(xué)習(xí)資源精彩紛呈，種類多樣，視頻資源，音頻資源，圖片、文字資源觸手可及，還有豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)課程，例如“口部操帶練習(xí)”“一起練聲跟讀”“普通話朗讀練習(xí)”“3500常用字慢速跟讀版”“普通話跟讀”“跟讀一遍，普通話秒變標(biāo)準(zhǔn)”等視頻資源。包括成系統(tǒng)的微課程資源也非常豐富，如搜索微信公眾號，就可以找到“跟范老師學(xué)普通話”“普通話一點通”等輔助學(xué)習(xí)普通話的資源。還有專業(yè)的手機軟件“暢言普通話”等，其中Koznak軟件中有國家通用語言學(xué)習(xí)專欄，專欄中包含有針對零基礎(chǔ)的“口語速成入門篇”“口語速成提高篇”“農(nóng)牧民夜?！薄靶陆睬鄨F(tuán)網(wǎng)上雙語夜?！薄斑吙措娪斑厡W(xué)國語”等專題課程。

Koznak軟件中國家通用語言學(xué)習(xí)專欄，按照軟件中的最熱排序，“口語速成提高篇”和“農(nóng)牧民夜?！迸琶壳啊＿@兩門課程滿足了大部分農(nóng)牧民所需，便于農(nóng)牧民學(xué)習(xí)國家通用語，且軟件操作導(dǎo)航索引均有維吾爾語和國家通用語雙語導(dǎo)航標(biāo)識。

二、根據(jù)資源特點的設(shè)計

基于手機軟件的網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)方式，非常適合新疆農(nóng)牧民群體，移動學(xué)習(xí)具有自主性、移動性、互助性、碎片化、多模態(tài)化等特點。我們處于作信息大爆炸的時代。移動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用自由時間，借助手機等移動終端設(shè)備，不受時空約束，能夠選擇適合個人水平、個人風(fēng)格、個人興趣、個人適用的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)情境的同步交互，促使學(xué)習(xí)者好學(xué)樂學(xué)。但是，這些網(wǎng)課資源普遍存在交互性不強的特點。在日常生活工作中，我們面對的資源是散亂的、非結(jié)構(gòu)化的，資源看似豐富卻不夠聚集，導(dǎo)致農(nóng)區(qū)和牧區(qū)的少數(shù)民族青壯年學(xué)習(xí)國家通用語言效率不高，語言能力提高速度不快。

根據(jù)資源特點，可以從以下類別進(jìn)行設(shè)計：

（一）視聽能力資源設(shè)計

農(nóng)牧民可以通過收聽廣播電視自媒體信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要涉及時政新聞、農(nóng)業(yè)政策、黨和政府的教育政策、娛樂等內(nèi)容。農(nóng)牧民還可通過微信等交流工具，音視頻接打電話，多人視頻聊天等交互模式來學(xué)習(xí)語言。基于此，可以設(shè)計為專題情境化國家通用語言知識的學(xué)習(xí)資源，借助網(wǎng)絡(luò)公開課程的學(xué)習(xí)模式，設(shè)計適合農(nóng)牧民學(xué)習(xí)特點的視聽資源。

（二）會話資源設(shè)計

1.普通話學(xué)習(xí)資源。鑒于普通話學(xué)習(xí)資源非常豐富，主要針對話題表達(dá)模塊專項進(jìn)行設(shè)計，可采用思維導(dǎo)圖模式，將相關(guān)話題表達(dá)串聯(lián)起來，設(shè)計大量可反復(fù)練習(xí)的題目，使得基礎(chǔ)較好的農(nóng)牧民實現(xiàn)從陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化。

2.會話能力資源，涉及自我及家庭關(guān)鍵信息表達(dá)，例如自我介紹、家庭介紹、家族歷史介紹等專題內(nèi)容的設(shè)計，可以設(shè)計成有趣的專題情境表演，農(nóng)牧民可以根據(jù)興趣場景模仿對話。

3.思想及情感表達(dá)等資源，例如外出務(wù)工、求醫(yī)問診、出門問路、心理咨詢、生活用品購買、柴米油鹽等食品的購買等，這是農(nóng)牧民的日常需求，將解決此類思想情感表達(dá)設(shè)計成專題的在線學(xué)習(xí)句型或?qū)υ?，便于農(nóng)牧民選擇該情境資源學(xué)習(xí)，模仿表達(dá)。

（三）閱讀資源設(shè)計

1.實用生活信息。招工啟事、招聘啟事等信息的閱讀。讀懂災(zāi)害性天氣的預(yù)防信息，能讀家用電器等使用說明。

2.生產(chǎn)類信息。農(nóng)牧民身份最感興趣的是與生活相關(guān)的閱讀資源，主要是農(nóng)事農(nóng)時相關(guān)信息。農(nóng)牧民的主要工作是進(jìn)行田間勞作、畜牧勞動，最關(guān)心農(nóng)時農(nóng)事、春耕秋收、田間管理；農(nóng)副產(chǎn)品的買賣、農(nóng)具的使用，家用農(nóng)具的維修使用；病蟲害的防治，利于增產(chǎn)增收，能夠讀懂土地的承包轉(zhuǎn)租等信息和牲畜養(yǎng)殖技術(shù)等閱讀資源。

（四）規(guī)范漢字書寫能力資源設(shè)計

規(guī)范漢字書寫能力資源，包括自我介紹、個人姓名、家庭住址的書寫，簡單數(shù)字的計算書寫，生活必須用品的書寫。思想及情感表達(dá)需求書寫，如個人外出務(wù)工申請、借貸的申請書寫?；竟牡臅鴮懀缱C明、便條、借條、收據(jù)、欠條的撰寫，設(shè)置此類資源，便于農(nóng)牧民學(xué)習(xí)模仿。

（五）打字能力資源設(shè)計

打字能力包括會用手機輸入文字、電腦鍵盤輸入文字的能力，會使用包括輔助書寫的語音輸入、聯(lián)想輸入等。簡單的圖片編輯、圖文相配、圖片與文字的轉(zhuǎn)發(fā)編輯等方法。村委會通知的內(nèi)容的識讀編輯，實現(xiàn)信息的傳達(dá)和轉(zhuǎn)達(dá)。人名、地名、商鋪名稱的識讀寫等，這些打字能力資源的設(shè)計便于農(nóng)牧民在實踐中提高打字能力。

移動在線學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)設(shè)，國家通用語言文字教學(xué)資源內(nèi)容設(shè)計要新穎，資源建設(shè)風(fēng)格要簡潔，資源制作開發(fā)技術(shù)要提升，資源建設(shè)質(zhì)量要嚴(yán)控。

三、資源體系化設(shè)計

我們需要在學(xué)習(xí)國家通用語言上找到主線，將面對的資源梳理出來，這就需要體系化思維進(jìn)行梳理。所謂資源的體系化梳理，或者稱為資源的體系化設(shè)計，是指針對精彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)公開學(xué)習(xí)資源，列出關(guān)鍵要素和解決方法，將散亂無序的問題變得有章可循。因此，在資源設(shè)計方面需要從知識的建構(gòu)主義出發(fā)，注意以下幾個方面。

（一）采取分級教學(xué)

為了滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需求，將學(xué)習(xí)資源分成初級、中級、高級不同級別的學(xué)習(xí)階段，對不同階段采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)。

1.初級階段或者是零基礎(chǔ)的農(nóng)牧民，可以采用每日一句簡單對話內(nèi)容。由于這部分學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)較薄弱，如果只進(jìn)行國家通用語言進(jìn)行教學(xué)，無法激起學(xué)習(xí)者的興趣，學(xué)習(xí)困難不能及時得到解答。此時可以采取同伴的互助型學(xué)習(xí)方式，或者借助本民族語言輔助學(xué)習(xí)國家通用語言，更符合青壯年農(nóng)牧民的學(xué)習(xí)語言需求。

2.中級階段，可以設(shè)置情境會話，例如走訪、問路等日常交流主題，每個主題包含高頻詞匯，設(shè)置場景對話、常用句型以及配套的會話練習(xí)題。

3.高級階段，可設(shè)置影視劇、小品、新聞時事解讀、法律法規(guī)等主題，集聽說讀能力的培養(yǎng)于一體、鼓勵學(xué)習(xí)者參加當(dāng)?shù)仄胀ㄔ捒荚嚒?/p>

需要明確的是，語言的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，是一個長期的過程。為了能夠鞏固農(nóng)牧民國家通用語言學(xué)習(xí)的效果，需要各級干部群眾共同努力，長期堅持，科學(xué)推進(jìn)，綜合規(guī)劃，才能取得預(yù)期的效果。

（二）場景模塊化

突出問題意識，解決生活中的各種問題。例如，設(shè)計參加村鎮(zhèn)集體活動、升國旗、問路、購物、外出打工、看病就醫(yī)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、畜牧知識，可便于農(nóng)牧民參照學(xué)習(xí)模仿。多采用日常對話的方式，移動學(xué)習(xí)多發(fā)生在農(nóng)牧民碎片化的時間里，學(xué)習(xí)的時間、地點、環(huán)境不固定，專注力就無法集中。給出一定的高頻詞或口語化內(nèi)容的導(dǎo)航信息，使學(xué)習(xí)者有選擇地堅持學(xué)習(xí)，以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容的設(shè)計要符合青壯年農(nóng)牧民的生活實際和年齡特點，采用多模態(tài)的學(xué)習(xí)模式，內(nèi)容設(shè)置輕松幽默，設(shè)計農(nóng)牧民喜聞樂見的生活化情景劇，如小品等形式的資源。

主要針對學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交互，農(nóng)牧民學(xué)習(xí)者可以進(jìn)入特定的情境中，選擇合適的學(xué)習(xí)交互情境，搭建有聲討論區(qū)、無聲討論區(qū)等學(xué)習(xí)討論平臺，供師生之間和學(xué)習(xí)者之間問答和交流。采用同伴互助型學(xué)習(xí)方式，健全競技積分排名制度，激發(fā)農(nóng)牧民學(xué)習(xí)國家通用語的緊迫感和積極性。根據(jù)情境解決問題，完成任務(wù)，內(nèi)化國家通用語言知識，有利于農(nóng)牧民學(xué)習(xí)者增強自信，完成個人知識的體系化建構(gòu)。設(shè)計通關(guān)游戲、人機挑戰(zhàn)游戲等，激發(fā)農(nóng)牧民學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)國家通用語言的積極性和愉悅感。使用Java 語言編制速譯小測試、記詞小游戲，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價。設(shè)置“在線評價”模塊，通過數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計及教師分析，為不同層次學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價。

四、資源程序化設(shè)計

按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于陳述性知識的學(xué)習(xí)過程，分析國家通用語言的學(xué)習(xí)，首先，輸入的國家通用語信息進(jìn)入短時記憶，與長時記憶中被激活的國家通用語言知識建立聯(lián)系，形成新的意義建構(gòu)。其次，新建構(gòu)的語言知識儲存在長時記憶中，如果此時不經(jīng)過復(fù)習(xí)或者不與新的國家通用語言知識進(jìn)行融合，所學(xué)習(xí)的語言知識會隨著時間的推移漸漸忘記。最后，所積累的國家通用語言的詞匯、句型越來越多，可以對所學(xué)詞匯進(jìn)行自由的意義提取和在實踐中加以運用。

國家通用語言程序性語言知識的學(xué)習(xí)也可分為三個階段，第一階段，通過視聽閱讀等方式輸入詞匯、語法等語言知識，儲存到短時記憶中，與之前學(xué)過的詞匯一起建立聯(lián)系，形成新的意義單元，第二階段，通過日常生活中大量的視聽閱讀等刺激，如同加固了詞匯、語法知識的變式練習(xí)，量變的積累形成質(zhì)變，使語言規(guī)則的陳述性形式向個人程序性知識體系形式轉(zhuǎn)化，這時，再結(jié)合情境或遇到契合的語境，所學(xué)習(xí)的國家通用語言知識慢慢地朝著技能轉(zhuǎn)化，會話能力和書寫能力慢慢地提高。第三階段，大腦中所儲存的國家通用語言的規(guī)則內(nèi)化，能夠在合適的場景中自由運用。

從掌握知識和遺忘速度來看，陳述性知識例如詞匯、句型等一般前期要求跟讀、誦讀、背誦，學(xué)習(xí)的速度很快，如果不采取深加工反復(fù)刺激的話，忘記的也很快。而程序性知識要求農(nóng)牧民按照一定的規(guī)則和步驟進(jìn)行反復(fù)操練，積累一定的詞匯量，形成語感。這個過程學(xué)習(xí)起來慢，但是如果開發(fā)多模態(tài)資源體系，設(shè)計好多模態(tài)國家通用語言學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，再加上碎片化學(xué)習(xí)，可調(diào)動農(nóng)牧民多感官參與，并伴隨線上多種練習(xí)題、通關(guān)小游戲、階段性測試、參與國家通用語言的匯報演出等活動，進(jìn)行語言知識的深加工，會真正地提高農(nóng)牧民對國家通用語言運用的能力。在設(shè)計資源時，模仿人類認(rèn)知的程序，首先進(jìn)行聽說資源訓(xùn)練，再進(jìn)行讀寫資源訓(xùn)練。通過資源引起注意、專注吸收、刻意訓(xùn)練、獲取反饋四個步驟進(jìn)行設(shè)計。

資源的設(shè)計方面，可以按照農(nóng)牧民的生活生產(chǎn)所需設(shè)計各個視聽能力單元，每個單元都是對相關(guān)的主題歸類。這種設(shè)計有助于農(nóng)牧民形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，便于陳述性知識的有效提取。再輔以情境化的練習(xí)題，農(nóng)牧民就可以主動將零散的知識、碎片化學(xué)到的語言知識科學(xué)地進(jìn)行類化，提高國家通用語言學(xué)習(xí)能力。

可以采用復(fù)述策略，轉(zhuǎn)化性地采用形式豐富多樣的語料，可以借鑒分級繪本故事的思路，雖然是不同的故事情節(jié)，但是核心詞匯會在分級繪本中持續(xù)出現(xiàn)。

有目的地設(shè)計課后題，例如組織續(xù)寫故事、講故事、轉(zhuǎn)述故事等活動，還可以讓農(nóng)牧民定期完成讀書筆記、手抄報、做手賬、寫評述、加標(biāo)題等形式的在線題型。農(nóng)牧民完成這些題型或者活動，相應(yīng)地會贏得積分或贏取紅包，從而提高主動學(xué)習(xí)國家通用語的積極性。為了完成一個題目，農(nóng)牧民需要反復(fù)去看、去聽、去讀，甚至主動地去查閱相關(guān)資料，或者尋求教師、伴學(xué)者的幫助。這種學(xué)習(xí)過程有助于對學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化，增加個人國家通用語言知識儲備。

還要增加互動答疑環(huán)節(jié)，農(nóng)牧民學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)平臺能隨時隨地與專家學(xué)者、學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流互動，能通過文字交流、語音交流、網(wǎng)絡(luò)直播等實現(xiàn)同步互動，也可以通過 QQ、微信、網(wǎng)站平臺等實現(xiàn)異步互動交流，隨時解決學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困惑。

定期考核策略能夠起到對國家通用語言知識進(jìn)行鞏固、激活的效果?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識必須以一定的形式在人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行表征才能貯存，進(jìn)入長時記憶中的任何信息不是孤立存在的，其中分享同一個主題的一些命題會相互發(fā)生聯(lián)系，構(gòu)成了人的推理及解決問題的基礎(chǔ)。農(nóng)牧民學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯、句型后，當(dāng)遇到相關(guān)的情境時，可以與長效記憶中的相關(guān)場景產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，迅速地提取出連串的詞匯、句型，將自己所學(xué)學(xué)以致用，在真實情境中內(nèi)化為語言知識，把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的技能。

從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，語言交際能力屬于程序性知識，青壯年農(nóng)牧民需要的程序性知識，是在生產(chǎn)生活的實踐中，能夠具備運用國家通用語言交際的知識和能力。利用后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，查看農(nóng)牧民學(xué)習(xí)者感興趣的資源、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)在線時長、小測試評分情況等。收集以上數(shù)據(jù)后，安排伴學(xué)者進(jìn)行輔助教學(xué)，解答農(nóng)牧民學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困惑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者堅持不懈地學(xué)習(xí)國家通用語言文字。統(tǒng)計數(shù)據(jù)對于資源的進(jìn)一步調(diào)整和更新提供了一定的參考價值。針對農(nóng)牧民的國家通用語言資源的設(shè)計，不能停留在結(jié)構(gòu)性知識的識記上，而是要能夠真正提高農(nóng)牧民的國家通用語言的聽說讀寫譯等綜合能力。

五、資源載體及呈現(xiàn)設(shè)計

關(guān)于資源載體，傳統(tǒng)意義上的資源載體，主要是以教科書等形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。關(guān)于如何開發(fā)課程資源載體方面，我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運用?！苯炭茣⒔梯o資料只是提供了最基本的教學(xué)資源。面對農(nóng)牧民群體學(xué)習(xí)國家通用語言的過程中，教師或者伴學(xué)者要結(jié)合農(nóng)牧民的特點，創(chuàng)造性地開發(fā)和運用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)音視頻等資源，提升國家通用語言能力，充分挖掘各類網(wǎng)絡(luò)資源，使用好各類資源，以提升國家通用語言的學(xué)習(xí)效果。

本文所述資源載體，是基于互聯(lián)網(wǎng)、手機App、微信公眾號等線上形式，主要是結(jié)合5G時代的特點和新時代農(nóng)牧民的學(xué)習(xí)特點，整合網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)課、公眾號等資源及日常生活中常見的村廣播、大屏幕等視聽資源。這些資源已形成了動態(tài)生成化、多模態(tài)化、多樣化、系統(tǒng)化、體系化的特點。

移動學(xué)習(xí)資源課程設(shè)計必須以教學(xué)目標(biāo)和課程相關(guān)知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w作為載體表達(dá)出來。

善于開發(fā)生活中的課程資源，課程資源不僅具有多樣性、多模態(tài)性特點，還具有具體性特征。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)生的錯誤都是有價值的?！痹趪彝ㄓ谜Z言的學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的互動對話中會出現(xiàn)各種各樣的語音、用詞、語法、語用等方面的錯誤，這些普遍性的錯誤可謂是很好的教學(xué)資源。資源的動態(tài)生成性特征，課程資源無時無處不在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，因地制宜，因材施教，把具體性特征貫穿于課程資源開發(fā)過程的始終。對于唾手可得的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師要創(chuàng)造性地加以使用，發(fā)掘可供學(xué)生內(nèi)化發(fā)展的、可從陳述性知識到程序性知識轉(zhuǎn)化的課程資源。

六、結(jié)語

本研究面向新疆農(nóng)牧民群體，以推廣國家通用語言文字為核心目標(biāo)，采用在線學(xué)習(xí)的方式，開發(fā)適用于新疆農(nóng)牧民迫切需要的國家通用語言文字信息化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)相融合的增強型國家通用語言文字在線學(xué)習(xí)空間。根據(jù)農(nóng)牧民對國家通用語言文字資源需求的特點，對視聽資源、閱讀資源、會話資源、打字能力資源、思政課融入資源進(jìn)行設(shè)計，采用復(fù)述法、練習(xí)題、通關(guān)游戲、交互討論等方法促成陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化，以提升農(nóng)牧民國家通用語言聽說讀寫能力，為實現(xiàn)面向“十四五”規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)，為新疆農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)村振興，促進(jìn)各民族交往交流交融，鑄牢中華民族共同體意識出力。

參考文獻(xiàn)：

［1］谷新礦.推普脫貧攻堅中普通話學(xué)習(xí)資源建設(shè)的思考：以《普通話1000句》為例［J］.語言文字應(yīng)用，2020（2）：62-88．

［2］王海波，苗東霞.少數(shù)民族農(nóng)牧民的國家通用語移動學(xué)習(xí)研究：以哈薩克族農(nóng)牧民為例［J］.民族教育研究，2021，32（4）：50-56．

［3］楊玉東.陳述性知識與程序性知識的教學(xué)策略［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2010，11（3）：18-21．

［4］陳志霞，張延宜，楊小寧.基于移動終端學(xué)習(xí)下資源建設(shè)模式探析［J］.陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2020，22（2）：20-24．

［5］凌娜.藏族青壯年農(nóng)牧民國家通用語言文字能力提升的教育對策：以甘孜藏族自治州為例［J］.四川民族學(xué)院學(xué)報，2021，30（6）：41-45，61．

［6］張二虎.論陳述性知識與程序性知識的關(guān)系［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（1）：128-129.

［7］周志平.論程序性知識及其教學(xué)［J］.教育理論與實踐，2001（4）：50-53.

◎編輯 尹 軍