基于產(chǎn)教融合思維的功能材料課程改革研究

魏通 杜明潤 武麗偉 孔偉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中普遍存在的一些共性問題，以及材料類專業(yè)學(xué)生所涉及的一些具體問題，以功能材料課程為例，提出了基于產(chǎn)教融合思維的課程改革研究，從六個(gè)層面將產(chǎn)業(yè)與課程教學(xué)相融合，提升學(xué)習(xí)者對(duì)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知與理解，使學(xué)習(xí)者提前樹立產(chǎn)業(yè)思維，并提出了課程教學(xué)中將產(chǎn)業(yè)有效融入的途徑。培養(yǎng)具有產(chǎn)業(yè)思維的高校畢業(yè)生，符合面向國家重要需求、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場的育人理念。這種改革在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的成就感，是一種有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的探索。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 功能材料；產(chǎn)教融合；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）16-0０61-04

材料是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)與先導(dǎo)。新材料產(chǎn)業(yè)作為中國七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和“中國制造2025”重點(diǎn)發(fā)展的十大領(lǐng)域之一，是最具發(fā)展?jié)摿Φ母咝录夹g(shù)產(chǎn)業(yè)之一，也是我國成為制造業(yè)強(qiáng)國的重要抓手。“十四五”時(shí)期，我國將加快推動(dòng)新材料產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)布局優(yōu)化、結(jié)構(gòu)合理，技術(shù)工藝達(dá)到國際先進(jìn)水平，并與其他戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，著力提高產(chǎn)業(yè)效益，使我國逐步邁向新材料強(qiáng)國。在我國從制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強(qiáng)國的過程中，新材料對(duì)于培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)揮著重要的支撐作用[1]。然而，材料相關(guān)專業(yè)高技術(shù)創(chuàng)新型人才的缺失，嚴(yán)重制約了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高校材料類專業(yè)畢業(yè)生是未來材料領(lǐng)域的建設(shè)者，具備材料背景的高素質(zhì)人才資源是推動(dòng)我國材料相關(guān)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的根本動(dòng)力。

功能材料是材料學(xué)科中一個(gè)重要的主干學(xué)科，功能材料課程在培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著先導(dǎo)性與根基性作用，對(duì)現(xiàn)代高科技人才科學(xué)思維構(gòu)建、社會(huì)責(zé)任與創(chuàng)新能力培養(yǎng)起著重要作用[2]。與材料類專業(yè)其他課程相比，功能材料課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用背景與產(chǎn)業(yè)屬性，不同類型的功能材料會(huì)有對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，是構(gòu)成國民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的不同分支。然而，新時(shí)代背景下，材料相關(guān)專業(yè)的高校畢業(yè)生在與社會(huì)接軌方面還存在各種不適性，是目前教育界與產(chǎn)業(yè)界關(guān)心的重要問題之一。 滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需要，更好地完成時(shí)代賦予的高質(zhì)量工程人才教育和培養(yǎng)使命，是高等工程教育改革的重要課題。與德國“雙元制”教育模式[3]、英國現(xiàn)代學(xué)徒制模式[4]等不同，本文重點(diǎn)關(guān)注在課程中引入產(chǎn)教融合思維，提升學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)的理解，從而為校企合作提供必要的前置基礎(chǔ)。

課程是學(xué)生整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)體系中的個(gè)體細(xì)胞，很多細(xì)胞的共同作用最終勾畫出各高校學(xué)習(xí)者最終的知識(shí)、能力、精神狀態(tài)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前很多高校的學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)中還存在較多普遍性問題。

一、共性問題分析

第一，從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)以及一些專業(yè)基礎(chǔ)課開始，學(xué)習(xí)者就反映課程難學(xué)，內(nèi)容枯燥、理論性太強(qiáng)，容易遺忘。久而久之，課程學(xué)習(xí)往往演變?yōu)樗㈩}，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)演變?yōu)閼?yīng)試求取高分。究其原因之一是課程教學(xué)較少從學(xué)生的角度考慮、設(shè)計(jì)，較少介紹課程內(nèi)容的社會(huì)屬性以及在產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用，沒有發(fā)揮連接大學(xué)與社會(huì)、課程與產(chǎn)業(yè)的功能，從而導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生所學(xué)何用、越學(xué)越迷茫的尷尬局面。

第二，當(dāng)前高校學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)兩種趨勢，一種是畢業(yè)后準(zhǔn)備參加工作的學(xué)習(xí)者，他們更加偏向于通過課程考試拿到課程學(xué)分，獲得好的課程績點(diǎn)，畢業(yè)時(shí)能找到一份滿意的工作。另一種是進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)業(yè)深造的學(xué)習(xí)者，這部分學(xué)生更加注重課程內(nèi)容的記憶與理解，特別關(guān)注與研究生考試有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于與考研無關(guān)的內(nèi)容，很少關(guān)注。兩類學(xué)習(xí)者都存在急功近利的情況，往往將課外知識(shí)延伸、拓展、思考等相關(guān)內(nèi)容視為浪費(fèi)時(shí)間。究其原因，學(xué)習(xí)者短視思維嚴(yán)重，沒有意識(shí)到通過課程學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)人能力針對(duì)性鍛煉的重要性。

第三，目前課程評(píng)價(jià)的主要形式為考試，通過試卷用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。實(shí)際上，這種評(píng)價(jià)方式存在一些問題，通過單一試卷，對(duì)一些與課程自身特點(diǎn)關(guān)系比較密切的素養(yǎng)培養(yǎng)往往不能有效反映。而且，單一的應(yīng)試模式在一定程度上容易造成學(xué)生的被動(dòng)應(yīng)試慣性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活性，助長了期末大部分學(xué)生突擊準(zhǔn)備考試的風(fēng)氣。

在課程教學(xué)過程中，融入能力培養(yǎng)要素，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者潛能，注重能力養(yǎng)成訓(xùn)練，這些雖然不能完全用試卷衡量，但卻是不可或缺的人才培養(yǎng)標(biāo)配因素。例如發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)性使其了解課程相關(guān)內(nèi)容的產(chǎn)業(yè)屬性，包括產(chǎn)業(yè)源頭、發(fā)展、現(xiàn)狀、走向等，使其獨(dú)立思考逐步形成個(gè)人見解，這是高校學(xué)習(xí)者未來進(jìn)入社會(huì)、投入相關(guān)產(chǎn)業(yè)建設(shè)不可缺少的重要因素，也是高校培養(yǎng)心懷國之大者、把握大勢、敢于擔(dān)當(dāng)、善于作為高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。

二、材料課程問題分析

材料學(xué)科是一門應(yīng)用性、產(chǎn)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，專業(yè)課程體系通常由專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課組成?；A(chǔ)課偏重理論教學(xué)、理論理解、推導(dǎo)過程、建模等；專業(yè)課則更加關(guān)注實(shí)際材料，與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)的連接更加密切。但是，通過與學(xué)生座談、個(gè)別訪談等調(diào)查表明，目前很多材料類專業(yè)課并未起到產(chǎn)業(yè)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合應(yīng)該發(fā)揮的作用，學(xué)生對(duì)象牙塔之外的社會(huì)與產(chǎn)業(yè)知之甚少，人才培養(yǎng)沒有達(dá)到預(yù)期效果。

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.專業(yè)課授課內(nèi)容相對(duì)陳舊，未能根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求選取針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課程教學(xué)與社會(huì)需求的匹配度低，培養(yǎng)的人才不能有效融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2.專業(yè)課授課方式老舊，未能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能力培養(yǎng)過程欠缺，“填鴨式”教學(xué)方式較為常見。

3.教學(xué)中對(duì)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿較少涉及，沒有充分利用各種數(shù)字化資源豐富課程內(nèi)容，無針對(duì)性產(chǎn)業(yè)內(nèi)容外延課程知識(shí)體系。

4.專業(yè)課教師對(duì)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展方向、產(chǎn)品不了解或者了解很少，缺乏相關(guān)知識(shí)積累，不能有效滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。

三、課程質(zhì)量提升思路

功能材料作為一門專業(yè)核心課程，所涉及的材料種類較多，在各行各業(yè)中的應(yīng)用也較為廣泛，具備天生的產(chǎn)業(yè)屬性。課程組按照本專業(yè)人才培養(yǎng)思路，以學(xué)生為中心，依托SPOC智慧集約化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過線上線下混合式教學(xué)構(gòu)建課堂的雙向性、自主性，基于OBE理念，持續(xù)改進(jìn)。通過課程設(shè)計(jì)將產(chǎn)業(yè)發(fā)展融入課程教學(xué)，凸顯產(chǎn)教融合特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、傳承性、前沿性和創(chuàng)新性，是面向國家重要需求培養(yǎng)創(chuàng)新人才的可選途徑之一[5]。為此，課程通過以下幾個(gè)層面將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相融合，使學(xué)習(xí)者逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，較早了解社會(huì)與產(chǎn)業(yè)，關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)感與社會(huì)適應(yīng)性，重點(diǎn)塑造學(xué)生篤學(xué)精博的科學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為我校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量復(fù)合型行業(yè)人才輸出提供支撐。

（一）融產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)

功能材料課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合，按照從基礎(chǔ)理論到典型材料再到產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的一體化模式，注重知識(shí)理論與產(chǎn)業(yè)的融合，縮小高校學(xué)習(xí)者與社會(huì)的鴻溝，增強(qiáng)競爭力，為走向?qū)嶋H工作崗位奠定基礎(chǔ)。例如，現(xiàn)代生活電子設(shè)備無處不在，手機(jī)、電腦、平板等為人類生產(chǎn)生活提供了很多便利。以手機(jī)為例，現(xiàn)在智能手機(jī)可以實(shí)現(xiàn)電話、語音、藍(lán)牙、視頻、音樂等各種功能，這些功能的背后是硬件的支撐。電子元器件是構(gòu)成手機(jī)最基礎(chǔ)的部件，不管多么復(fù)雜的電子系統(tǒng)，實(shí)際上都是由一個(gè)個(gè)電子元器件組合而成。在電介質(zhì)陶瓷材料部分的教學(xué)中，課程組會(huì)結(jié)合這些電子產(chǎn)品的制備、性能、可靠性等進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生課程所學(xué)與產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的密切關(guān)聯(lián)性。

（二）融產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵問題于課程學(xué)習(xí)

高校畢業(yè)生是未來各產(chǎn)業(yè)的建設(shè)者，在課程學(xué)習(xí)過程中通過課程設(shè)計(jì)，介紹不同材料相關(guān)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展需要面對(duì)的一些關(guān)鍵問題，給學(xué)習(xí)者較早埋入解決問題的種子，并指出努力方向，提前使學(xué)習(xí)者參與到產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵問題的解決隊(duì)伍中來，可以為學(xué)習(xí)者的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和未來工作提供更多的自主決策支撐。例如對(duì)于片式多層陶瓷電容器（MLCC）產(chǎn)業(yè)，在教學(xué)中就可指出高質(zhì)量MLCC的制備還需進(jìn)一步研究，并介紹與MLCC相關(guān)的需要解決的三個(gè)關(guān)鍵問題。一是電介質(zhì)陶瓷粉制備技術(shù)。目前，MLCC的主要原料是鈦酸鋇、氧化鈦、鈦酸鎂等，陶瓷粉的純度、粒徑、粒度和形貌等因素對(duì)于MLCC性能有重要影響，高純、超細(xì)MLCC用陶瓷粉體的合成是該產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要面對(duì)的問題。二是介質(zhì)薄層化技術(shù)。提升電容量是MLCC替代其他類型電容器的有效途徑，在一定的體積上如何制造更大電容量的MLCC一直是該領(lǐng)域的重要研發(fā)課題，而介質(zhì)薄層化是提高電容量的有效途徑，但是如何實(shí)現(xiàn)也是產(chǎn)業(yè)需要解決的重要問題。三是陶瓷粉體與金屬電極共燒技術(shù)。不同收縮率的陶瓷介質(zhì)和內(nèi)電極金屬如何在高溫?zé)骗h(huán)節(jié)中不分層、不開裂也是MLCC需要關(guān)注的問題。

（三）融產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向于課程學(xué)習(xí)

使學(xué)生掌握當(dāng)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要方向，對(duì)于所學(xué)課程內(nèi)容的應(yīng)用形成一個(gè)整體思想認(rèn)識(shí)。對(duì)于MLCC而言，隨著科技的快速發(fā)展，人類所使用的電子產(chǎn)品體積越來越小，功能越來越豐富，成本越來越低，MLCC技術(shù)發(fā)展可以看作當(dāng)代電子產(chǎn)品飛速發(fā)展的一個(gè)縮影，其技術(shù)發(fā)展趨勢呈現(xiàn)微型化、大容量化、低成本化、寬溫與高頻化、綠色環(huán)?；忍攸c(diǎn)。只有準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展方向才能更好地針對(duì)性設(shè)計(jì)、研發(fā)新材料，才能使學(xué)習(xí)者形成全局性思維，將來無論是科研深造還是就業(yè)都能有一個(gè)基本的方向指引，同時(shí)，將課程內(nèi)容與國家發(fā)展所需相結(jié)合。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，“著力提升產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈韌性和安全水平”。作為電子元器件領(lǐng)域的短板，陶瓷電容器行業(yè)還需要更多的人才與技術(shù)支撐，該領(lǐng)域的健康發(fā)展也是實(shí)現(xiàn)我國電子領(lǐng)域自立自強(qiáng)的重要支撐。

（四）融產(chǎn)業(yè)市場于課程學(xué)習(xí)

通過參加產(chǎn)業(yè)會(huì)議、研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告、關(guān)注協(xié)會(huì)最新咨詢與產(chǎn)業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu)發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等途徑，在課程中引入產(chǎn)業(yè)市場模塊，給學(xué)習(xí)者了解課程內(nèi)容提供額外的維度，將學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)標(biāo)經(jīng)濟(jì)市場，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容構(gòu)建更加豐富的自主理解與認(rèn)知。在MLCC部分會(huì)引用中國電子元件行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)布的數(shù)據(jù)。從全球MLCC 市場來看，2018 年全球 MLCC 市場規(guī)模約為 157.50 億美元，到 2023 年預(yù)計(jì)將達(dá) 181.90 億美元，并給出未來幾年全球MLCC 市場規(guī)模發(fā)展趨勢及預(yù)測。另外，對(duì)于國內(nèi)MLCC市場也會(huì)單獨(dú)介紹，例如2018年我國 MLCC 行業(yè)市場規(guī)模約為 434.20 億元，到 2023 年預(yù)計(jì)將達(dá) 533.50 億元。我國 MLCC 產(chǎn)業(yè)前景廣闊，規(guī)模將不斷擴(kuò)大。材料相關(guān)市場的認(rèn)知，能給未來想從事相關(guān)產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)者一個(gè)直觀、量化的整體認(rèn)知。

（五）融產(chǎn)業(yè)發(fā)展于課程學(xué)習(xí)

在課程學(xué)習(xí)中，與材料相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷史與當(dāng)前水平也需要學(xué)習(xí)者掌握，從而更好地對(duì)國內(nèi)外相關(guān)產(chǎn)業(yè)形成整體化的國際視野，了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心，這對(duì)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)會(huì)有一定的促進(jìn)作用。在功能材料課程中，對(duì)于MLCC產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，會(huì)介紹國外部分國家或地區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)規(guī)模、優(yōu)勢產(chǎn)品、性能特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)競爭力等。同時(shí)，對(duì)于國內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)也會(huì)重點(diǎn)介紹。例如對(duì)于國內(nèi)MLCC產(chǎn)業(yè)，使學(xué)習(xí)者了解其在不同歷史時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r，并縱向了解行業(yè)不斷提升的歷史過程，明確國內(nèi)企業(yè)現(xiàn)在所處的發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)規(guī)模、現(xiàn)存問題與需要努力的發(fā)展方向等。對(duì)于MLCC領(lǐng)域，本土產(chǎn)品多數(shù)局限于中低端消費(fèi)類電子設(shè)備，企業(yè)的技術(shù)與產(chǎn)業(yè)化水平相對(duì)較低，在高端市場（通信設(shè)備、汽車、工業(yè)設(shè)備、醫(yī)療電子等）的占有率處于弱勢。盡管近年來國內(nèi)在MLCC領(lǐng)域投資很大，但市場環(huán)境波動(dòng)，投資收益難以保障，并且該領(lǐng)域還有很多高端材料與裝備嚴(yán)重依賴進(jìn)口。超微型MLCC、高容MLCC、車規(guī)級(jí)MLCC、片式微波單層瓷介電容器等高端電子器件的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)展無法充分滿足本土市場的需求。另外，對(duì)于傳統(tǒng)的圓片陶瓷電容器，雖然生產(chǎn)企業(yè)數(shù)量較多，但是這些企業(yè)存在規(guī)模偏小、技術(shù)發(fā)展較慢、行業(yè)內(nèi)卷嚴(yán)重等問題。整體而言，國內(nèi)電子元器件企業(yè)與國際上優(yōu)秀的企業(yè)相比，在產(chǎn)銷規(guī)模方面仍存在很大差距。

（六）融產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)于課程學(xué)習(xí)

通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者掌握產(chǎn)業(yè)鏈，明確上游、中游、下游產(chǎn)業(yè)相關(guān)代表性企業(yè)，為學(xué)習(xí)者實(shí)踐實(shí)習(xí)與未來工作提供可選的一些企事業(yè)單位，增加所學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)業(yè)屬性，提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)感。在微波介質(zhì)陶瓷教學(xué)部分會(huì)結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈指出上游為微波介質(zhì)陶瓷粉體、有色金屬及化工原料和生產(chǎn)設(shè)備供應(yīng)商。上游領(lǐng)域代表性的公司有日本村田、京瓷，以及我國的山東國瓷、風(fēng)華高科等。中游為微波介質(zhì)陶瓷及器件生產(chǎn)廠商，典型產(chǎn)品有濾波器、諧振器、介質(zhì)天線、介質(zhì)波導(dǎo)、集成電路基片等，代表性企業(yè)有佳利電子、國華新材料等企業(yè)。下游為通信設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)和微波通信消費(fèi)類電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)，典型產(chǎn)品有微波導(dǎo)航設(shè)備、藍(lán)牙設(shè)備、智能手機(jī)、車載電話等，代表性企業(yè)有華為、中興、三星、愛立信等。

四、教學(xué)方法及模式設(shè)計(jì)

（一）混合式教學(xué)模式

采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而獲得更好的教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在產(chǎn)業(yè)融入課程內(nèi)容的過程中，通過錄制視頻，制作線上資源進(jìn)行相關(guān)產(chǎn)業(yè)介紹，不受時(shí)間和空間的局限，方便學(xué)習(xí)者了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展，激發(fā)興趣，開闊視野。線下課堂講授盡量精講，并有機(jī)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，注重引導(dǎo)性、啟發(fā)性，增強(qiáng)課程的高階性與創(chuàng)新性，提高挑戰(zhàn)度。

（二）產(chǎn)教融合思維全覆蓋

根據(jù)OBE理念，教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，在產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合一體化的教學(xué)模式。課前環(huán)節(jié)：教師進(jìn)行學(xué)情分析，開展針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作并上傳與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的教學(xué)資源，發(fā)布課前任務(wù)。學(xué)生按照個(gè)人情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，與教師基于線上交流，完成課前任務(wù)，并進(jìn)行閱讀探究。平臺(tái)記錄學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段的行為、結(jié)果、反饋等數(shù)據(jù)資料，教師后臺(tái)進(jìn)行分析，從而為課中階段開展做好準(zhǔn)備。課中環(huán)節(jié)：教師結(jié)合平臺(tái)教學(xué)工具與線下多媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，聚焦重難點(diǎn)講解，提出問題并開展課堂互動(dòng)交流活動(dòng)。學(xué)生基于課前階段學(xué)習(xí)進(jìn)行展示分享、完成較深入的知識(shí)學(xué)習(xí)，參與課堂討論與問答檢測等活動(dòng)。課后環(huán)節(jié)：教師根據(jù)課前和課中兩個(gè)階段教學(xué)情況提出探究任務(wù)、上傳教學(xué)資源、發(fā)布課后任務(wù)與拓展資源、對(duì)學(xué)生作業(yè)批改點(diǎn)評(píng)、開展課后輔導(dǎo)掌握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生課后根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步查看課程內(nèi)容，完成課后作業(yè)并進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)，可在平臺(tái)提交學(xué)習(xí)情況反饋，以幫助教師對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。教師根據(jù)產(chǎn)教融合背景下的學(xué)情反饋?zhàn)珜懡虒W(xué)反思，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

本課程翻轉(zhuǎn)課堂模式是針對(duì)高階目標(biāo)的培養(yǎng)而設(shè)置的，課程教學(xué)中會(huì)設(shè)置學(xué)習(xí)小組，提前設(shè)計(jì)一些交流的專題，通過小組交流匯報(bào)模式進(jìn)行。在匯報(bào)專題中，融入產(chǎn)業(yè)專題，學(xué)習(xí)小組通過課前視頻學(xué)習(xí)、調(diào)研產(chǎn)業(yè)資料，形成產(chǎn)業(yè)理解，進(jìn)行調(diào)研結(jié)論分享。分享完設(shè)定提問環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師可以針對(duì)分享內(nèi)容，向小組內(nèi)任一位學(xué)生進(jìn)行提問，檢測小組對(duì)于匯報(bào)內(nèi)容的整體掌握情況，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)小組的匯報(bào)效果，計(jì)入小組內(nèi)每位學(xué)生的課程最終考核結(jié)果，促使學(xué)習(xí)小組中的每一位學(xué)習(xí)者積極團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交流。

（四）融入教材

從已有的功能材料相關(guān)教材來看，各出版社出版的教材編寫內(nèi)容各有取舍，具有明顯的學(xué)校歸屬特征，和我校材料類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需求匹配性差。另外，現(xiàn)有教材在內(nèi)容編寫方面雖有積累，但在理念建設(shè)、產(chǎn)教融合切入等方面相對(duì)滯后，亟需改善。因此，為更好地支撐民航領(lǐng)域安全發(fā)展，滿足民航領(lǐng)域材料類專業(yè)高水平復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，課程組在之前功能材料講義的基礎(chǔ)上編寫了功能材料課程教材，在教材中針對(duì)性地融入產(chǎn)業(yè)元素，以更加有效地支撐人才培養(yǎng)。

（五）調(diào)研報(bào)告

在本課程教學(xué)中，需要學(xué)習(xí)者針對(duì)某種材料相關(guān)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)研，通過確定調(diào)研目的，擬定研究對(duì)象，確定收集數(shù)據(jù)范圍，處理并呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，展示數(shù)據(jù)規(guī)律等環(huán)節(jié)完成調(diào)研報(bào)告。通過撰寫調(diào)研報(bào)告，學(xué)生可自主查詢產(chǎn)業(yè)企事業(yè)單位發(fā)布的研究進(jìn)展、年報(bào)，也可以查閱學(xué)術(shù)期刊資源，對(duì)產(chǎn)業(yè)形成較為充分的理解。在這個(gè)過程中，師生應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，教師要多花時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，積極發(fā)揮協(xié)調(diào)、引領(lǐng)與喚醒學(xué)習(xí)者潛力的作用。

（六）增加融合模式的考核要素

按照OBE理念改革考核方式，通過線上+線下多種方式考核，在產(chǎn)教融合模式背景下，增加課程挑戰(zhàn)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生平時(shí)就真正參與到課程學(xué)習(xí)中，熟悉產(chǎn)業(yè)，增加認(rèn)知，縮小大學(xué)與社會(huì)之間的鴻溝。同時(shí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)因子，做到學(xué)生有所學(xué)、教師有所教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以功能材料課程為例，考核采用平時(shí)考核、期中測試與期末考試按照一定比例相結(jié)合的方法進(jìn)行，有效加入產(chǎn)教融合元素。

五、結(jié)語

鑒于功能材料在國家新材料相關(guān)產(chǎn)業(yè)中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，為了適應(yīng)高等教育全面育人的時(shí)代使命，進(jìn)一步打造課程特色，本課程在充分調(diào)研與學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，將產(chǎn)業(yè)融入教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行了扎實(shí)探索，豐富了學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，取得了較好的教學(xué)效果，更好地支持了材料類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

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◎編輯 尹 軍