高校內涵式發(fā)展視域下的思政理論課教學改革研究

楊水連 姚益民

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在現代化教育改革中，推進高校內涵式發(fā)展屬于比較關鍵的內容?，F階段，思政理論課教學面臨較大的挑戰(zhàn)，如教學方法過于傳統(tǒng)、師資隊伍參差不齊等。因此，要想有效解決這些問題，需要以高校內涵式發(fā)展為基準，改變教學方法，優(yōu)化師資隊伍，以實現思政理論課的教學改革?；诖耍饕运颊碚撜n作為切入點，對內涵式發(fā)展的概念進行闡述，分析了高校思政理論課教學改革的意義，探析了高校思政理論課教學存在的主要問題，最后提出了教學改革的策略，以推進高校思政理論課教學的改革，實現高校的內涵式發(fā)展。

［關? ? 鍵? ?詞］? 內涵式發(fā)展；思政理論課；教學改革

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）16-0０53-04

高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?，關系著國家的發(fā)展和民族的未來。在新時代背景下，新媒體給高校思政理論課帶來了積極影響。因此，高校要充分運用思政理論課對學生進行思政教育，切實滿足人才發(fā)展的需要，進一步推動高校內涵式發(fā)展。

一、內涵式發(fā)展的概念

內涵式發(fā)展是相對于外延式發(fā)展而言的，外延式發(fā)展主要是適應外部需求表現出的擴張形式，重點強調數量增加、規(guī)模擴大、空間拓展。而內涵式發(fā)展注重事物的本質和內涵，重在優(yōu)化結構、提高質量、增強實力。在高等教育發(fā)展的過程中，內涵式發(fā)展屬于必然選擇，主要體現在教育活動中，以人才培養(yǎng)為核心，提升教育教學質量。一般情況下，高校的內涵式發(fā)展涵蓋以下四個構成要素，具體為：（1）育人為本、立德樹人。（2）提高教育質量。（3）優(yōu)化資源配置。（4）塑造品牌、彰顯特色。在育人為本、立德樹人方面，高校的內涵式發(fā)展核心就是促進人的全面發(fā)展，育人為本屬于教育改革的目的，立德樹人屬于學校教育的根本任務。在提高教育質量方面，內涵式發(fā)展的核心就是提高質量。因此，高校內涵式發(fā)展需要注重提高教育質量。在優(yōu)化資源配置方面，高校資源配置的目的是為學校功能的實現服務的，要想實現內涵式發(fā)展，就需要優(yōu)化教學資源，創(chuàng)新教學方法，提高教學效率。在塑造品牌、彰顯特色方面，高校品牌的形成需要依靠內涵式發(fā)展的力量，實現資源結構的優(yōu)化，進而塑造獨特的品牌。在高等教育中，思政理論課程比較關鍵，同樣需要走內涵式發(fā)展的道路，實現課程教學的改革。具體來說，思政理論課的內涵式發(fā)展目標是立德樹人，核心是提升質量，需要通過轉變教學觀念、加強師資團隊建設等方法，推進思政理論課程的內涵式發(fā)展，進而提高思政理論課的教學質量[1]。

二、高校思政理論課教學改革的意義

（一）有助于促進高等教育內涵式發(fā)展

高等教育的發(fā)展水平能彰顯出國家的發(fā)展?jié)摿Α，F階段，國家高度重視高等教育的內涵式發(fā)展，這屬于黨和國家對我國高等教育提出的明確要求。而在高等教育中，思政教育作為基礎性內容，其開展的效果直接關系到內涵式發(fā)展的進度和效果。高校思政理論課是落實立德樹人根本任務、推進高校內涵式發(fā)展的關鍵課程。同時，思政理論課也是高校思政教育的主要渠道，所以思政理論課的作用不可替代，它關系著人才培養(yǎng)的質量，影響著社會發(fā)展的持續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在高校內涵式發(fā)展過程中，思政理論課教學改革比較關鍵。也唯有實現課程教學改革，提高教育教學質量，才可以為高校教育內涵式發(fā)展提供原動力。由此可見，思政理論課教學改革推動著高校教育內涵式發(fā)展。

（二）有助于落實立德樹人的根本任務

立德樹人可謂是中華民族永恒的教育價值追求，綿延不斷，源遠流長，其中立德是基礎，樹人是目的，并且兩者是矛盾的統(tǒng)一體，互相影響、互相促進。在新時代的高校思政教育中，立德樹人也是根本任務。所以，高校將立德樹人作為應用型人才的培養(yǎng)準則。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，對加強新時代思政理論課改革創(chuàng)新做了全面部署。思政理論課教學的改革，也是保證立德樹人根本任務得到全面落實的有效途徑，要加強思政教育的實效性與針對性，通過開展科學的思政理論教學，進而引導學生樹立正確的“三觀”，實現全面發(fā)展[2]。

（三）有助于增強學生思政理論課的獲得感

高校思政理論課教學改革主要的目標就是增強大學生的課程獲得感。思政理論課的獲得感主要反映了學生接受視角下對思政理論課的體驗，是學生對課程內容主觀選擇、心理感受和主動接受的程度。在思政理論課教學中，創(chuàng)新教學方式和方法，使線上線下相結合、課堂教學與實踐教學相結合，并實現理論認知外化于行，增強學生的思政理論課獲得感、幸福感，使學生積極主動地提高自身道德修養(yǎng)，形成正確的價值觀念[3]。

三、高校思政理論課教學存在的主要問題

（一）思政教學方法單一

在高校思政理論課教學中，一些教師采用“填鴨式”的教學方式，比較注重講授，認為思政理論課就是知識的傳遞，為教學而教學；且思政理論課具有較強的理論性，所以一些教師違背了以學生為主體、以教師為主導的原則，這樣學生就會被動學習知識，很少有時間去思考；再加上教學方法單一，導致思政理論課教學改革存在一些問題。在這樣的傳統(tǒng)教學模式之下，學生雖然會有自己的想法，但是也不敢表達，就導致學生盡管在課堂上學習了很多理論知識，但是分析問題以及解決問題的能力得不到提高，很難促進學生創(chuàng)新能力的提升。

（二）高校師資隊伍專業(yè)素質有待提升

高校內涵式發(fā)展需要高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師予以保障，當前高校教師隊伍中仍存在思政意識薄弱、教書育人能力有待提升、非專業(yè)教師轉崗從教等情況，這導致教師在思政理論課教學中會故步自封，照本宣科，就理論講理論，很難進行知識的延展，知識很難在學生頭腦中留下深刻、持久的印象，更難讓學生在學中思、悟中得，致使大部分學生認為思政理論課比較枯燥、乏味，教師在講臺上滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡，“左耳朵進、右耳朵出”，使調動學生的學習積極性和學習興趣成為異常艱難的任務。

四、高校思政理論課教學改革的策略

（一）整合教學內容

在高校教育教學體系中，思政理論課尤為關鍵，其是對學生進行馬克思主義理論教育的主要渠道，能提高學生運用馬克思主義分析和解決問題的能力。所以，對高校思政理論課教學內容的整合和優(yōu)化至關重要，它擔負著培養(yǎng)學生思政素養(yǎng)、塑造符合社會主義新時代要求的大學生的使命。在思政理論課教學中，教師可以進行專題化教學，根據具體的教學目標，結合實際學情，調整、補充、整合教學內容，提煉教學重難點，使教學更加符合學生的認知規(guī)律。教師要深度研究教材，將思政教材體系轉化為教學體系，因為教材體系為教學的開展提供了理論基礎，只有通過教學體系才能實現教材體系的有效轉化，使思政理論課教學落地生根。專題化教學可分為三個模塊，即關注社會發(fā)展、關注校園和諧以及關注個人發(fā)展，并對各個模塊進行細分，這樣可以加深學生對知識的理解與記憶。不過，要想實現專題化教學，勢必會分割教材的理論體系，這樣的分割并不是孤立的，需要對內容進行系統(tǒng)、全面的把握。教師需要認識到，分割之后的專題可以更連續(xù)，進而實現對教材的優(yōu)化，有效突破教學的重難點。

另外，在教學中，教師需注重從學生的視角引入要講授的理論知識，以引起學生的情感共鳴，這樣易于學生理解和接受。由于教師和學生的角色不同，年齡差距較大，心理上存在代溝。俗話說：“同聲相應，同氣相求。”消除角色差別和心理代溝，學生才能心悅誠服地接受教師講授的理論知識，這樣才會吸引學生，進而提高學生的課堂參與度和聽課興趣[4]。

（二）轉換教學語言

在教育教學中，教學語言至關重要，它是教學藝術基本且重要的組成部分。教師向學生傳遞知識以及師生之間交流情感都離不開教學語言這一工具，所以說教學語言影響著教學效果。由于高校思政理論課具有較強的科學性以及理論性，所以教師需要加強教學語言的轉換。在實際教學過程中，教師需要運用更生動的語言，實現課程語言的生活化，這樣可以將思政理論知識講得更有溫度。同時，教師也需要不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握教學語言運用技巧和藝術，營造更為輕松、愉悅的課堂氛圍。例如，在教學馬克思主義基本原理的相關知識時，有很多比較專業(yè)的知識，學生難以深刻理解。這時教師可以選擇將抽象知識具體化，轉換教學語言，將理論和實踐相結合，加深學生對知識的理解。在實際教學中，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，將教學語言轉換為學生易于理解和認可的日常生活語言，這樣更具親和力，學生可以在課堂上以更熟悉的生活話語了解深奧的馬克思主義基本原理。因此，教師在教學中需運用更具有感染力、生動以及幽默的教學語言，并且以更口語化的形式，將思政理論課的理論知識講得通俗易懂，這樣學生才能更好地體會思政理論知識，進而內化于心，外化于行。這樣，學生也會在教師的語言表達中喜歡上思政理論課，進而推進思政理論課的教學改革，實現高校的內涵式發(fā)展。

（三）運用線上資源

在當前信息技術不斷發(fā)展的背景下，各個行業(yè)都已經開啟了“互聯網+”模式。在高校的教育教學中，注重運用多元化的教學方法，為傳統(tǒng)課堂教學模式帶來很大的挑戰(zhàn)。思政理論課程是高校思政教育的重要陣地，所以要結合時代發(fā)展的趨勢，增強學生的學習獲得感，進而實現課程教學改革。而互聯網具有共享、互動等特點，可以為思政教育提供比較豐富的線上教育資源。因此，在高校思政理論課教學改革中，教師要充分運用線上資源，以多媒體為載體，將相關的音頻、視頻等資源整合成課件，以更生動的形式提高課堂的可視度，進而調動學生的學習興趣。與此同時，在“互聯網+”的時代背景下，微課、翻轉課堂、慕課等教學形式應運而生，現已成為課堂教學改革的流行語，越來越受到教師和學生的認可。因此，思政理論課教師要充分運用互聯網教育資源，進而豐富教學內容，使思政理論課彰顯出時代特色。例如，在教學堅定理想信念的相關知識時，上課之前，教師可以運用微信平臺，為學生布置教學任務，讓學生搜集相關堅定理想信念的實例，使學生運用慕課資源進行課前預習，了解課程需要學習的相關知識點；在實際教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重打造翻轉課堂，讓學生自主進行學習，教師適當對學生進行引導，使學生認識到堅定理想信念的意義。這樣的教學學生更易于接受，而且能發(fā)散學生的思維。教師也可以運用智慧教學工具實現線上與線下教學相結合，學生可以掃描二維碼進入線上課堂。在這一過程中，教師可以了解學生的出勤情況，學生也能回看教師的教學，以發(fā)送彈幕的形式積極參與到學習中；在課下，要想鞏固學生對堅定理想信念知識的理解，教師也可以選擇運用微信群聊等形式，探討社會中堅定理想信念的實例，以此增強班級凝聚力。同時，高校也可以選擇建立思政理論課的在線學習網站。在網站中，可以通過游戲、闖關、PK答題等形式，使學生在玩中學習，實現寓教于樂的效果，從而推進思政理論課教學的改革。

（四）營造文化氛圍

在新時代高校思政教育工作中，校園文化起著較為重要的作用，它可以讓學生潛移默化地接受思政教育。校園文化是學校物質基礎和精神體系的總稱，它包括物質文化、制度文化及課程文化、人文特色、辦學理念等組成的精神文化。物質文化是校園文化的表層結構，具有較強的直觀性，能直接反映學校的辦學水平；制度文化是校園文化的中層結構，會體現在學校規(guī)章制度方面；精神文化是校園文化的深層結構，可以直接反映學校的個性以及精神面貌。因此，在進行校園文化建設的過程中，要注重結合思政教育。例如，我校在組織新穎以及豐富的思想政治、文娛等校園文化活動時，將“五育”融入校園文化活動之中，開展詩朗誦、情景劇、舞蹈表演等活動。通過開展這樣的活動，學生受到了潛移默化的影響，其道德以及精神境界得到了升華。同時，我校也注重將思政教育融入大學生的社會實踐中，打造“活”起來的思政理論課，對五四青年節(jié)、國慶節(jié)、建軍節(jié)等加以運用，開展主題教育、集體教育、愛國教育等活動，可以端正學生的學習態(tài)度，使學生樹立正確的價值觀。此外，我校實施大學生素質拓展計劃，通過開展大學生藝術節(jié)、運動會、科技文化節(jié)以及社會實踐活動，實現了學生綜合素質的有效提高。

（五）優(yōu)化師資隊伍

現階段，加強思政教育工作隊伍的建設，是加強和改進大學生思政教育的關鍵。因此，高校需要采取相應的措施，以馬克思主義為指引，培養(yǎng)具有扎實理論基礎、聯系實際、勇于創(chuàng)新的骨干教師隊伍，進而使教師可以在大學生思政教育中充分發(fā)揮自身的價值。在對高校思政理論課教師隊伍進行建設的過程中，不僅需要抓量，還需要抓質，打破早期重視數量、輕視質量以及輕視數量、重視質量的桎梏，實現質與量的同行。當前，高校思政理論課教師隊伍建設的過程中最主要的問題就是數量不足。如果過度停留在爭論既往方面，探尋產生問題的原因，很難對師資隊伍的建設提供幫助。因此，高校需要注重全面落實黨的教育方針，從根源方面做好師資隊伍建設的規(guī)劃。例如，我校對新引進的教師會加強培訓，使教師增強自身的使命感，明確自身的責任，進而不斷創(chuàng)新，加強實踐，提高道德修養(yǎng)，成為教書育人的模范。針對年輕教師來說，我校會組織其對教材進行研讀，并多聽優(yōu)秀教師的課，以幫扶的形式，將年輕教師培育的責任落實到個人。我校還成立了以部分老教師為主題的督導組，開展校內督導，積極組織老教師及專家聽年輕教師的課，進而提出相應的意見，以提高年輕教師的教學能力。另外，每年我校都會優(yōu)化思政理論課的師資隊伍，選派教師參與到相關的交流培訓活動之中，學習其他學校的先進教育改革經驗，并根據自己院校的實際狀況進行變通，從而融入課程教學中。同時，我校還會重視對思政理論課教師開展校級培訓，通過聘請有關專家、學者到本校開展學術交流，利用節(jié)假日安排教師進行集體備課，促進高校軟能力的提高。正因為我校全面落實高校內涵式發(fā)展的重要要求，以此獲得了良好的思政教育效果，推進了思政理論課程教學的改革。

（六）實施多元評價

思政理論課教學改革不僅需要提高教學質量，還需要加強教師的教學評價。基于思政理論課程教學改革，我校成立了校級的領導小組以及工作小組，為鼓勵教師的教學改革推行相應的評價措施。通過運用多元化的評價機制，以此實現綜合性的評價，其中包含學生評價、同事評價等。對學生評價來說，其在教學活動中占據主體地位。因此，需要將學生作為思政理論課教學評價的主體，將學生的滿意度作為對教師進行評價的指標之一，并且不斷完善學生評價制度，教師可以利用大數據更直觀地對學生的思政理論課教學滿意程度趨勢進行分析。這樣，教師也可以結合實際情況，調整教學方案。在對學生的考核方面，也可以將學生自評與互評的結果加入成績中，并且結合教師的考核評價，進而綜合形成學生的考核成績。這種方法屬于比較客觀的一種評價，會打破傳統(tǒng)評價方法的藩籬，進而提升學生的滿意度。在面對學生以及教學基本一致的情況下，教師在教學中遇到的問題會比較相似。因此，教師之間需要互相聽課，加強反思，結合聽課的狀況，對任課教師進行評價，以交流的形式實現共同發(fā)展。不僅如此，我校也較注重結合教師的實際教學情況，制定星級教師的評選規(guī)則，為星級教師的課程建設提供津貼?？傊?，切合專業(yè)教學需求的思政課程教學評價，順應了思政課程內涵式發(fā)展需求，全面落實了立德樹人的根本任務。

總而言之，推進思政理論課教學改革，促進高校內涵式發(fā)展，就要把思政理論課程“落細落小落實”。高校需要以培養(yǎng)高質量人才為基準，落實立德樹人的根本任務，通過整合教育內容、轉換教學語言、運用線上資源、營造文化氛圍、優(yōu)化師資隊伍以及實施多元評價，進而提高教學效果，使學生得到全面發(fā)展。不僅如此，高校還需要通過相應的舉措，提高課程的動力，使教師在教學中自覺踐行黨的教育政策以及教育方針，結合學生的實際發(fā)展特點，采取有效方法進行人才培養(yǎng)。只有科學開展教育教學工作，才能實現高校思政教育協(xié)同創(chuàng)新。

參考文獻：

［1］姜媛媛.高校思政理論課中馬克思主義生態(tài)觀的融入研究［J］.湖北開放職業(yè)學院學報，2023，36（4）：156-157，163.

［2］孔德生，馮愛敏.信息時代高校思政理論課混合式教學實踐：評《高校思想政治理論課混合式教學研究》［J］.中國教育學刊，2023（2）：112.

［3］孫慶瑤，劉子玉.SPOC教學模式在高校思政理論課教學中的應用：評《思政理論課教學改革與大學生思政教育互動研究》［J］.教育發(fā)展研究，2023，43（1）：85.

［4］劉成軍.探究高校思政理論課程中的時代規(guī)則［J］.河北旅游職業(yè)學院學報，2022，27（4）：62-66.

◎編輯 魯翠紅