高職廣告專業(yè)“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式研究

鄧遠(yuǎn)龍

［摘? ? ? ? ? ?要］? 以圖形創(chuàng)意課程為例，對高等職業(yè)教育“以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行分析研究。在該模式下，“課”與“賽”可形成相互促進(jìn)的優(yōu)勢，但在育人導(dǎo)向上不完全相同，需明確兩者是交集關(guān)系而非包含關(guān)系。任課教師需對比賽內(nèi)容和要求進(jìn)行深入研究，構(gòu)建完善的課程教學(xué)和考評體系，解決學(xué)生對課程學(xué)習(xí)和參賽的積極性不足、基礎(chǔ)薄弱、自律性差等學(xué)情問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高思想素質(zhì)。教師要依靠團(tuán)隊合作的優(yōu)勢，彌補(bǔ)個人教學(xué)和指導(dǎo)的不足，提高實踐技能和參賽指導(dǎo)能力。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)教育；教學(xué)模式；圖形創(chuàng)意課程

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）16-0０49-04

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強(qiáng)調(diào)要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，并將大國工匠和高技能人才納入國家戰(zhàn)略人才行列。2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》指出，要切實提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。隨著國家層面一系列政策的出臺，職業(yè)教育受到空前關(guān)注和重視，教育體系不斷完善，教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，高技能型職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是創(chuàng)新屬性較強(qiáng)的服務(wù)業(yè)，高等職業(yè)院校廣告?zhèn)髅筋悓I(yè)對接文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才的重任，就必然要提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在校大學(xué)生參與廣告藝術(shù)競賽，是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐技能的有效途徑?！耙再惔俳?、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式是當(dāng)前高等院校普遍應(yīng)用的教學(xué)方法和參賽指導(dǎo)方式，但對高等職業(yè)教育而言，大學(xué)生廣告藝術(shù)學(xué)科類競賽融入廣告設(shè)計課程的合理性問題還有待探究。本文結(jié)合筆者多年來的課程授課經(jīng)驗及學(xué)生參賽指導(dǎo)經(jīng)驗，以圖形創(chuàng)意課程為例，探討課程如何與全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等廣告學(xué)科競賽進(jìn)行“課賽融通”建設(shè)，就如何結(jié)合賽事特點與能力導(dǎo)向開展教學(xué)，教師如何通過參賽指導(dǎo)促進(jìn)教學(xué)改革，如何讓學(xué)生通過參加競賽促進(jìn)學(xué)習(xí)提升等問題提出策略，進(jìn)而形成“以賽促教、以賽促學(xué)”的課程教學(xué)模式。

一、“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式的建設(shè)基礎(chǔ)

（一）圖形創(chuàng)意課程設(shè)計概況與學(xué)情分析

1.圖形創(chuàng)意課程設(shè)計概況

圖形創(chuàng)意充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將觀念和信息轉(zhuǎn)化為視覺形象進(jìn)行傳播，是一種視覺化的語言形式，是創(chuàng)意廣告設(shè)計作品中備受注目的視覺中心。設(shè)計師以獨具匠心而新奇的圖形畫面準(zhǔn)確、清晰地詮釋廣告主題，激發(fā)興趣，引發(fā)共鳴，觸及情感，使受眾接受信息，產(chǎn)生思考，留下深刻印象，從而完成信息的視覺化傳達(dá)。

圖形創(chuàng)意課程使學(xué)生掌握圖形設(shè)計的基本理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造性思維能力，是高職廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門核心課程。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提高創(chuàng)新能力，能根據(jù)特定主題創(chuàng)造圖形的新形式，掌握利用圖形語言有效傳達(dá)廣告信息的基本技能，培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計的藝術(shù)觀和審美觀。課程注重理論指導(dǎo)實踐，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)廣告創(chuàng)意設(shè)計實踐能力。課程的重點在于想象力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)、圖形語言的創(chuàng)意規(guī)律和技巧的學(xué)習(xí)；課程的難點在于如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，并學(xué)以致用。

2.圖形創(chuàng)意課程學(xué)情分析

從生源特點來看，隨著高等教育資源的不斷豐富，高校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)生源的爭奪也愈加激烈，雖然不同高校的生源質(zhì)量不同，但整體來說，高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不足、自律性差是比較常見的問題。而且，當(dāng)前很多職業(yè)院校廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高考招生是普通批錄取，很多學(xué)生在高中階段沒有接受過系統(tǒng)的美術(shù)訓(xùn)練，美術(shù)基礎(chǔ)較差，體現(xiàn)在專業(yè)上是審美設(shè)計能力不足。從學(xué)生認(rèn)知狀況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)了圖形創(chuàng)意的理論知識后，難以將理論和方法運(yùn)用到創(chuàng)意廣告設(shè)計作品創(chuàng)作中，出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)的問題。為了提高高職廣告設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，有必要對圖形創(chuàng)意等核心課程的課程建設(shè)和教學(xué)模式的改革作探索研究。

（二）全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽賽事特點分析

1.全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽是大學(xué)生廣告設(shè)計教育教學(xué)成果的試金石

大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽大多以視覺語言的應(yīng)用和廣告創(chuàng)意表現(xiàn)為評價導(dǎo)向，目前在國內(nèi)所有大學(xué)生廣告設(shè)計大賽中，全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽是比較具有代表性的賽事。全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽是由中國高等教育學(xué)會、教育部高等學(xué)校新聞傳播學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦的全國高校文科大賽，是參賽作品水準(zhǔn)較高的國家級大學(xué)生賽事。它于2017年進(jìn)入了中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學(xué)科競賽評估體系，在《中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學(xué)科競賽評估結(jié)果》中被評為國內(nèi)具有廣泛影響力的競賽項目之一，已成為廣告及相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)改革的試金石。教師通過指導(dǎo)學(xué)生參賽，了解行業(yè)需求和各高校人才培養(yǎng)情況，有利于專業(yè)教師開闊視野，提高專業(yè)水平和教學(xué)能力。主辦方通過指導(dǎo)教師培訓(xùn)、賽事路演、學(xué)術(shù)交流等形式，為各高校教師提供了相互交流、學(xué)習(xí)的平臺，推動廣告與傳媒高等教育的發(fā)展和質(zhì)量的提高。

2.全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽是大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新實踐能力的重要平臺

全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽分為校賽、省賽及全國賽三個級別，引入企業(yè)真實項目作為命題，以征集作品的形式參賽，真題真做，是促進(jìn)大學(xué)與行業(yè)之間、不同院校的大學(xué)生之間交流的平臺。參賽學(xué)生通過線上、線下互動交流，開闊視野，探討創(chuàng)新，提升實踐能力，產(chǎn)生了大量優(yōu)秀創(chuàng)意廣告設(shè)計作品。全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽引導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)意思維和創(chuàng)意表現(xiàn)能力，實現(xiàn)了創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，激勵大學(xué)生在參賽過程中勤于思考，加強(qiáng)合作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)提高的重要平臺。

（三）課賽融通優(yōu)勢與問題分析

1.“課”與“賽”可形成相互促進(jìn)的優(yōu)勢

圖形創(chuàng)意課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為重點，這與全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽能力評價導(dǎo)向相契合，而且課程內(nèi)容與賽事內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高，課程融入競賽內(nèi)容，能體現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)”的成效。教師在指導(dǎo)學(xué)生參賽中，通過課程既增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)能力，又能達(dá)到“以教促賽、以學(xué)促賽”的效果。課賽融通可以有效提高課程教學(xué)成效和學(xué)生的參賽質(zhì)量，有效提高教師的教學(xué)指導(dǎo)能力，這也是目前“以教促賽、以學(xué)促賽”教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用的原因。

2.“課”與“賽”評價導(dǎo)向不完全相同

以“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”為代表的廣告藝術(shù)競賽，并沒有將研究生教育、本科教育與高職教育作區(qū)分，形成了三類不同教育背景的學(xué)生在同一標(biāo)準(zhǔn)、同一平臺上作學(xué)科水平競爭的現(xiàn)象。從歷年獲獎作品可以看出，此類競賽更注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表現(xiàn)的考量，更偏向?qū)W術(shù)性，適合大企業(yè)的高端需求，這就需要學(xué)生有較高的藝術(shù)品位和較敏銳的創(chuàng)意思維能力、創(chuàng)意表現(xiàn)能力。而高職院校的生源普遍基礎(chǔ)較差，大部分綜合性高職院校廣告設(shè)計專業(yè)對接的是區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)的人才需求，人才培養(yǎng)更注重技術(shù)性、學(xué)術(shù)性的競賽，其價值判斷、育人導(dǎo)向與地方企業(yè)一線崗位的人才需求特點是存在差異的。在相關(guān)課程教學(xué)中，如果完全以競賽要求作為育人導(dǎo)向，完全將課程與參賽指導(dǎo)等同，則可能出現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不合理、教學(xué)與崗位需求脫節(jié)、偏離人才培養(yǎng)方向等問題。

3.“課”與“賽”是交集關(guān)系而不是包含關(guān)系

對課程建設(shè)而言，“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式的建設(shè)，不可偏離為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專業(yè)人才這一育人宗旨，必須在遵循圖形創(chuàng)意課程教學(xué)知識框架及教學(xué)邏輯的基礎(chǔ)上，作為有效彌補(bǔ)課程建設(shè)不足的教學(xué)手段進(jìn)行融合建設(shè)，并以提高課程學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)；對參賽指導(dǎo)工作而言，課程與參賽融合，可解決學(xué)生基礎(chǔ)知識不足，參賽積極性、主動性差等問題，起到“以教促賽、以學(xué)促賽”的作用，但不能將參賽指導(dǎo)完全等同于課程授課。任課教師作為參賽指導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)明確教、賽兩個維度是交集關(guān)系而不是包含關(guān)系，兩者應(yīng)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，但不能等同。

二、“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）在教學(xué)過程中融入?yún)①悆?nèi)容，完善課程教學(xué)體系

在“以賽促教、以賽促學(xué)”的模式下，任課教師需對比賽內(nèi)容和要求作深入研究，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，確保學(xué)生能在實踐中積累豐富的知識和經(jīng)驗，潛移默化地提升學(xué)生的技能水平。指導(dǎo)教師可先根據(jù)賽事情況梳理競賽項目和內(nèi)容，確定具體的競賽指導(dǎo)方案和培訓(xùn)方案，確保學(xué)生參賽各環(huán)節(jié)工作順利落實。然后，指導(dǎo)教師作為任課教師，在課前教學(xué)準(zhǔn)備中，應(yīng)當(dāng)首先明確課程教學(xué)目的，在此基礎(chǔ)上再思考將參賽內(nèi)容融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃；在圖形創(chuàng)意課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合相關(guān)知識點，以全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽歷年優(yōu)秀獲獎作品為例進(jìn)行案例分析和鑒賞，加深學(xué)生對知識的理解；在課程作業(yè)設(shè)計上，可以選取跟課程知識相契合的全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽參賽命題和參賽類型，作為學(xué)生課程作業(yè)，并以參賽要求作為作業(yè)考核要求；在作業(yè)點評中，可以結(jié)合經(jīng)驗給學(xué)生分析全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽的評價導(dǎo)向和往年參賽作品創(chuàng)作的常見問題，引導(dǎo)學(xué)生通過比賽學(xué)習(xí)更多知識；比賽結(jié)束后，可以舉辦課程教學(xué)成果展，將課程優(yōu)秀作業(yè)及獲獎作品展出，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在理論中融入案例分析，在實踐中融入?yún)①惷}，構(gòu)建更加完善的課程教學(xué)體系。

教師通過競賽指導(dǎo)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的實踐技能，同時也能檢驗教師的專業(yè)水平，有效提升人才培育效果。對學(xué)生而言，通過課程任務(wù)的形式完成參賽作品創(chuàng)作，解決學(xué)生對課程學(xué)習(xí)和參賽的積極性不足、基礎(chǔ)薄弱、自律性差等學(xué)情問題，提高了知識運(yùn)用能力。

（二）結(jié)合參賽要求構(gòu)建課程考評體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

要充分發(fā)揮“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢，還應(yīng)結(jié)合比賽制定課程考評要求，并通過多元化、過程式考核來構(gòu)建完善的課程考評體系。例如可在學(xué)習(xí)過程考核中采取積分制，結(jié)合學(xué)生參賽作品創(chuàng)作將任務(wù)量轉(zhuǎn)化成積分，平面設(shè)計賽項作品第一、第二作者分別積3分和1分，其他賽項也完善相應(yīng)分值，學(xué)生修完課程并累積達(dá)到一定分值才可獲得考評資格；在課程期末考核中，可以根據(jù)競賽項目要求從命題分析、色彩搭配、排版構(gòu)圖、創(chuàng)新能力等方面制定分值表，明確具體的打分標(biāo)準(zhǔn)；全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽省賽一般在7月份公布獲獎結(jié)果，獲獎情況可融入課程考評體系，作為加分項或置換期末考評成績。

指導(dǎo)教師還應(yīng)依據(jù)學(xué)校學(xué)生參賽文件規(guī)定，完善參賽獎補(bǔ)貼、學(xué)分置換等激勵措施。在課程教學(xué)中，應(yīng)通過競賽的方式培養(yǎng)學(xué)生積極向上的競爭意識，營造良性的競爭氛圍。任課教師還需加強(qiáng)過程指導(dǎo)，對優(yōu)秀作品進(jìn)行篩選，重點指導(dǎo)優(yōu)秀作品創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。通過完善的課程考評體系和激勵措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參賽的動力。

（三）挖掘思政元素融入課程思政建設(shè)，提高學(xué)生的思想素質(zhì)

任課教師應(yīng)充分挖掘全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽參賽命題的思政元素，進(jìn)行課程思政建設(shè)。全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽的公益命題，本身就具備非常強(qiáng)的思政教育屬性，如2023年的公益命題“讓青春在創(chuàng)新中鑄就夢想”，引導(dǎo)學(xué)生思考社會現(xiàn)象，提倡錘煉意志和永久奮斗的精神，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的熱情，號召年輕人篤立鴻鵠之志，爭做創(chuàng)新先鋒，譜寫新時代的青春樂章。在一些非公益命題中，也同樣蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素，如2023年的朗圣藥業(yè)命題，普及兩性防護(hù)知識，呼吁關(guān)愛人類生殖健康，可提煉主題并升華內(nèi)涵，在作品創(chuàng)作中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀、價值觀，增強(qiáng)責(zé)任意識。任課教師在課程案例講解和指導(dǎo)學(xué)生實踐中，應(yīng)該充分利用好這些參賽命題的思政元素，融入課程思政教學(xué)，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

學(xué)生參賽的過程也存在著許多思政教育元素，任課教師應(yīng)充分挖掘，充分利用。教師可根據(jù)不同比賽項目要求，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊合作的形式共同完成比賽作品的創(chuàng)作，既能培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和集體榮譽(yù)感。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生探索新思路、學(xué)習(xí)新方法，也可結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)形勢政策和具體案例講解，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和時代責(zé)任感，還可通過基于工作過程的模塊化教學(xué)，將廣告人的職業(yè)精神融入課程，如團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新意識、法律意識、精益求精等，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。[1]

（四）發(fā)揮優(yōu)秀教師團(tuán)隊合作的優(yōu)勢，提升教師的實踐能力

職業(yè)教育的發(fā)展需要建設(shè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊作為支撐。在“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式中，要提升課程教學(xué)質(zhì)量和參賽成績，同樣也需要發(fā)揮團(tuán)隊合作的優(yōu)勢，彌補(bǔ)個人教育教學(xué)的不足。同一門課的任課教師之間，不同“課賽融通”課程的任課教師之間，都有必要加強(qiáng)溝通交流，相互汲取經(jīng)驗，共同推動課程建設(shè)體系和參賽指導(dǎo)工作的提質(zhì)發(fā)展。還可拓展出課題研究、微課制作等教學(xué)研究資源，豐富課程建設(shè)內(nèi)涵，并幫助學(xué)生在賽事上取得更好的成績。

教師應(yīng)深入了解崗位工作要求，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增加更多新方法、新技術(shù)、新理念，提升職業(yè)教育質(zhì)量。全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽的非公益命題，由企業(yè)根據(jù)自身的需求提出“策略單”，學(xué)生根據(jù)“策略單”的要求創(chuàng)作比賽作品。這樣的形式，要求指導(dǎo)教師本身也熟悉廣告行業(yè)的工作流程，促使指導(dǎo)教師不斷提高自身的廣告設(shè)計水平，緊跟廣告行業(yè)的變化發(fā)展來滿足教學(xué)的需求。[2]

三、“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)成效

（一）提升學(xué)生技能競賽的參賽質(zhì)量

與專業(yè)設(shè)置更全面、專業(yè)建設(shè)實力更強(qiáng)、藝術(shù)氛圍更濃厚的藝術(shù)類高校及以藝術(shù)學(xué)科為優(yōu)勢專業(yè)的院校不同，一些高職院校的廣告設(shè)計類專業(yè)往往處于邊緣學(xué)科的地位，專業(yè)建設(shè)規(guī)模小，對于全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等賽事的組織參與，從組織層面、參賽規(guī)模、師資投入等方面，顯然無法跟純藝術(shù)類院校及藝術(shù)學(xué)科優(yōu)勢專業(yè)的院校相比。在現(xiàn)有設(shè)計類專業(yè)教學(xué)條件下，在一些關(guān)聯(lián)度和內(nèi)容契合度較高的課程中適當(dāng)融入比賽內(nèi)涵，通過“以教促賽”可提高學(xué)生參賽的積極性，拓寬學(xué)生參賽的知識面，增強(qiáng)教師參賽的指導(dǎo)成效?！耙再惔俳獭⒁再惔賹W(xué)”的教學(xué)模式，成為高職院校尤其是廣告設(shè)計類專業(yè)處于邊緣性地位的高職院校，一種高效率、低成本的參賽指導(dǎo)方式，而對于參賽組織機(jī)制更完備的藝術(shù)類院校而言，這樣的模式也是對參賽指導(dǎo)工作的有效補(bǔ)充。

（二）促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和思想素質(zhì)的提高

職業(yè)教育需提升學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生成為符合市場需求的高素質(zhì)人才。學(xué)生通過參與全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等廣告藝術(shù)競賽，能與全省區(qū)乃至全國范圍內(nèi)的不同高校學(xué)生共同競爭，這是對學(xué)生專業(yè)技能水平的檢驗，也是相互交流、學(xué)習(xí)、提高的平臺和機(jī)遇?！耙再惔俳?、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式，使參賽學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中了解到歷屆比賽的優(yōu)秀案例，并在教師的指導(dǎo)下，能根據(jù)參賽要求投入命題分析和作品的構(gòu)思創(chuàng)作中，鍛煉了交流合作、創(chuàng)新思維等能力，可有效促進(jìn)職業(yè)能力的提升。在參賽過程中，比賽所蘊(yùn)含的思政元素也潛移默化地提高了學(xué)生的思想素質(zhì)。最終的參賽成績，也作為展示學(xué)生能力的一種形式，增加了學(xué)生的專業(yè)自信。

（三）提升教師的專業(yè)技能及教學(xué)指導(dǎo)能力

全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等大學(xué)生廣告藝術(shù)學(xué)科競賽，不僅是廣告設(shè)計類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺，還是檢驗和反映教師教育教學(xué)成果、專業(yè)技能水平、教學(xué)指導(dǎo)能力等的重要窗口?！耙再惔俳?、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式，使教師在競賽指導(dǎo)過程中接觸到企業(yè)的廣告項目需求，促使教師在教學(xué)中不斷革新和改進(jìn)教學(xué)方法，不斷緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，不斷鉆研賽事所體現(xiàn)的行業(yè)新趨勢，有助于提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)指導(dǎo)能力，進(jìn)而提升課程教學(xué)質(zhì)量。

（四）提升專業(yè)及學(xué)校辦學(xué)影響力

對高職廣告設(shè)計類專業(yè)而言，目前還沒有單獨面向高職院校的具有廣泛影響力的國家級廣告設(shè)計技能競賽。而全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎、臺灣時報金犢獎、全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽等具備廣泛影響力和認(rèn)可度的學(xué)科競賽，無疑就成為包括職業(yè)院校在內(nèi)的各大高校展示專業(yè)教育教學(xué)成果和辦學(xué)實力的重要賽事平臺。一些高校通過優(yōu)異的參賽成績，擴(kuò)大了辦學(xué)影響力，例如廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，每年都在全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽平臺大放異彩，是該賽事獲省級、國家級獎項最多的高職院校之一，并以此贏得了廣告設(shè)計職業(yè)教育的良好口碑和辦學(xué)知名度。

四、結(jié)語

綜上所述，高等職業(yè)教育課程采用“以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式，需明確“課”與“賽”兩者是交集關(guān)系，而不是包含和等同關(guān)系，應(yīng)在“課”“賽”評價體系相互獨立的基礎(chǔ)之上尋求課賽融通建設(shè)，完善課程教學(xué)和考評體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)教育革新。在職業(yè)教育的課程教學(xué)改革中，“以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式可有效提高課程教學(xué)成效和參賽指導(dǎo)工作效率，同時也有助于教師提高參賽指導(dǎo)能力和實踐技能，展現(xiàn)廣告設(shè)計類專業(yè)的育人成果。

參考文獻(xiàn)：

［1］張燕，李志，崔爽.基于“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)改革探索：以“廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)”課程為例［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報，2023，32（3）：91-96.

［2］田商菲.高職廣告設(shè)計專業(yè)“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式研究［J］.藝術(shù)科技，2016，29（2）：15.

◎編輯 魯翠紅