基于大概念的高中文言文單元教學(xué)芻議

張世華

摘 要 基于大概念的大單元教學(xué)能夠有效提升文言文教學(xué)效率。以統(tǒng)編高中語文選擇性必修下冊(cè)文言文單元教學(xué)為例，結(jié)合課標(biāo)的要求、教材的內(nèi)容以及學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，精準(zhǔn)提煉大概念，在大概念下設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在思考與探究、拓展與遷移的過程中，實(shí)現(xiàn)整體建構(gòu)、有機(jī)勾連的學(xué)習(xí)目標(biāo)，凸顯出大概念的指導(dǎo)價(jià)值和大單元教學(xué)的統(tǒng)攝意義。

關(guān)鍵詞 大概念 文言文 單元教學(xué) 策略

格蘭特·威金斯在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中強(qiáng)調(diào)，從內(nèi)容上來看，大概念可以是一個(gè)有用的主題與概念，也可以是一個(gè)結(jié)論、一個(gè)有爭議的觀點(diǎn)、假設(shè)以及文體等；從形式上來看，它通常是一個(gè)詞、短語或者是一個(gè)句子、一個(gè)問題。王榮生先生在《事實(shí)性知識(shí)、概括性知識(shí)與“大概念”——以語文學(xué)科為背景》一文中以“核心的概括性知識(shí)”闡釋大概念的含義。在認(rèn)識(shí)大概念的基本內(nèi)涵后，將其融入到高中文言文大單元教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生整合文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過提煉具有概括性核心知識(shí)的方式，將不同的內(nèi)容串聯(lián)起來，以此推理和分析其涵蓋的道德素養(yǎng)、人生哲理等，有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，能夠切實(shí)提升高中生的語文素養(yǎng)。

一、提煉“大概念”，深度解析教材

基于大概念的高中文言文教學(xué)，最關(guān)鍵的一步是明確大概念“是什么”，而在明確“是什么”之前，需要經(jīng)歷一個(gè)提煉的過程。教師要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，深度解析教材，從教材中提煉和整合大概念，從而闡釋和解決“是什么”的問題，完成文言文大單元教學(xué)的第一項(xiàng)任務(wù)。

以選擇性必修下冊(cè)第三單元的大單元教學(xué)為例，綜合分析這一單元的主要內(nèi)容，將其與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（全文統(tǒng)稱為“新課標(biāo)”）中的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行比對(duì)和分析，由此可以確定第三單元隸屬于“中華民族文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群。在提煉大概念時(shí)，要確保其與中華傳統(tǒng)文化中的語言、文學(xué)等高度關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出“中華民族文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特性。

在明確了提煉大概念的要點(diǎn)之后，再次聚焦教材，從單元導(dǎo)語中的內(nèi)容看，此單元編選了六篇經(jīng)典散文，時(shí)間跨度從魏晉到明代。這些文章“體裁不一，風(fēng)格各異”，內(nèi)容豐富?！鞍盐照n文的思想情感及其承載的文化觀念，領(lǐng)會(huì)不同作者在審美上的獨(dú)特要求”等提示語，指向了此單元的學(xué)習(xí)方法。解讀至此，我們既明確了這一單元中涵蓋的主要內(nèi)容，也能夠理解單元主題“心生而言立，言立而文明”，初步了解單元學(xué)習(xí)方法。綜合以上元素，可以提煉出大概念，即“中國古代佳作名篇中的情理內(nèi)涵”，這一大概念既能覆蓋此單元中不同文體的篇章，還能概括出它們的共同特征，是一個(gè)具備高度概括性的核心概念。

經(jīng)過研讀新課標(biāo)、解析語文教材等環(huán)節(jié)，明確了大單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群，了解了“中華民族文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要特征和實(shí)施要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材單元導(dǎo)語、課文體裁、思想內(nèi)涵進(jìn)行集中分析解讀，發(fā)掘它們之間的共同點(diǎn)，由此確定大單元教學(xué)中的大概念，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)搭建好框架、鋪墊好基礎(chǔ)。

二、依據(jù)“大概念”，確定教學(xué)目標(biāo)

立足文言文大單元教學(xué)的整體，大概念的出現(xiàn)有效緩解了傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式中知識(shí)離散化和碎片化的現(xiàn)象，學(xué)生能夠在大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中同步形成語言、審美、文化和思維素養(yǎng)。為了將大概念的統(tǒng)攝價(jià)值最大化，在提煉大概念的基礎(chǔ)上要進(jìn)一步深入到單元體系之中，設(shè)定大單元目標(biāo)和單篇閱讀教學(xué)的目標(biāo)，將大概念融入到具體的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提供抓手。

以“中國古代佳作名篇中的情理內(nèi)涵”為大概念，結(jié)合單元內(nèi)的六篇佳作，可確定如下目標(biāo)：在吟誦過程中反復(fù)琢磨和咀嚼古代語言元素，從整體上了解課文中表達(dá)的思想情感；從名篇的章法、細(xì)節(jié)等角度入手，感受課文中映射的審美追求、精神境界；結(jié)合歷史文化知識(shí)，圍繞文章的時(shí)代背景、作者的個(gè)人經(jīng)歷等，理解文中所體現(xiàn)的情感和哲理，體會(huì)作者的思想觀念和人格品質(zhì)。以上三個(gè)目標(biāo)是大概念在大單元教學(xué)中的具體表現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要緊緊圍繞上述目標(biāo)展開一切教學(xué)和指導(dǎo)活動(dòng)。

確定了大單元教學(xué)目標(biāo)后，為了進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)，要結(jié)合具體的篇章設(shè)定單篇教學(xué)的目標(biāo)。以《陳情表》為例，在綜合分析篇章內(nèi)容、情理內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可設(shè)定四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，如：結(jié)合教材注釋，厘清篇章的行文思路，了解文中“寫了什么”和“怎么寫的”，明確二者之間的關(guān)系；通過吟誦的方式，分析文章的語言風(fēng)格，把握古代散文名作的特征；從篇章中提煉出作者的觀點(diǎn)和價(jià)值追求，進(jìn)行主次排列，結(jié)合文中的具體內(nèi)容進(jìn)行闡釋和說明；查閱和分析歷史文化資料，了解李密在歷史上的社會(huì)地位和具體事例，談一談李密的人生追求和陳情策略，對(duì)于我們的現(xiàn)實(shí)生活有哪些啟示和幫助。

依據(jù)大單元教學(xué)中的大概念總結(jié)和概括出大單元教學(xué)目標(biāo)，從古代名篇的情感態(tài)度、價(jià)值追求以及古代士人的精神境界等要素入手，確定單元教學(xué)目標(biāo)，在單元目標(biāo)的觀照下，結(jié)合散文名作《陳情表》，細(xì)化了目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生把握中華民族文化經(jīng)典研習(xí)的重點(diǎn)，挖掘《陳情表》中陳情和說理的特點(diǎn)，感受李密的語言功底和孝悌本性，體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的深厚意蘊(yùn)。

三、圍繞“大概念”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

大單元教學(xué)建立在大概念之上，同時(shí)要以大情境和大任務(wù)為依托，才能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，學(xué)生方可真正領(lǐng)會(huì)大概念的內(nèi)涵與本質(zhì)。在大單元教學(xué)的第三環(huán)節(jié)中，圍繞大概念和真實(shí)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)符合高中生認(rèn)知規(guī)律的真實(shí)情境，并據(jù)此設(shè)計(jì)大任務(wù)、引出小任務(wù)，拉近當(dāng)代高中生與古代名篇的距離。

基于“中國古代佳作名篇中的情理內(nèi)涵”的大概念，結(jié)合第三單元中的實(shí)際內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)如下所示的大情境：

在人生困境中，有人始終“擺爛”，有人困頓絕望，有人孤獨(dú)失意，但是古人告訴我們，生活不必過于關(guān)注一時(shí)的成功與失敗。在面對(duì)人生困境時(shí)，我們要善于與自身的精神世界進(jìn)行對(duì)話和交流，將困境作為一種寶貴的財(cái)富。

以貼近高中生言語習(xí)慣的方式，創(chuàng)設(shè)符合真實(shí)情況的大情境，引出了大任務(wù)，如：

細(xì)讀本單元六篇佳作，明確作者處理人生困境的辦法，深入體會(huì)其人生追求和思想境界，以“我們?cè)摬辉摂[爛”為題，結(jié)合文中觀點(diǎn)創(chuàng)作一篇議論文，要體現(xiàn)出古人的人生智慧和情理態(tài)度。

在確定大任務(wù)的基礎(chǔ)上，又引出了不同類型的小任務(wù)，如“從文章內(nèi)容出發(fā)，關(guān)聯(lián)文章的創(chuàng)作背景，分析六位賢士在人生困境中的心態(tài)以及他們解決問題的具體辦法”等，讓學(xué)生在完成小任務(wù)的過程中，為大任務(wù)積累素材和經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在研讀和分析大概念的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，通過深度解析教材、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉出文言文教學(xué)內(nèi)容的大概念，并在大概念的引領(lǐng)下確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以此創(chuàng)建文言文大單元教學(xué)模式，讓學(xué)生圍繞大單元主題展開閱讀和探究活動(dòng)，追溯古代文人志士的哲理思想、人生境界，真正理解傳統(tǒng)文化中的深刻內(nèi)涵。如此，高中文言文教學(xué)的質(zhì)量會(huì)上升到更高的層次，學(xué)生的閱讀理解水平能獲得切實(shí)提升。

[作者通聯(lián)：湖北南漳縣第二中學(xué)]