基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進(jìn)的初中語文大單元教學(xué)策略

徐聰

摘 要 基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進(jìn)的大單元教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，探索閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極變革學(xué)習(xí)方式，有助于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。從主題提煉、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、評價先行四個方面研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進(jìn)的大單元教學(xué)策略極為重要。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué) 學(xué)習(xí)行為 改進(jìn)策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，面向全體學(xué)生，推動學(xué)生全面發(fā)展。語文教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，研究學(xué)生在參與中認(rèn)識自我，獲得自我肯定的體驗(yàn)的規(guī)律與策略，探索在閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，積極變革學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高語文閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、語文大單元教學(xué)模式的應(yīng)用價值

“大單元教學(xué)”是崔允漷教授提出的適應(yīng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)要求的教學(xué)理念。語文大單元教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生主體性的教學(xué)形式，重視學(xué)生的主觀感受，注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中綜合運(yùn)用表達(dá)、交流、探究等多種學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維、幫助學(xué)生全面發(fā)展語文核心素養(yǎng)具有重要作用。

初中生有一定的閱讀和理解能力。學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)的行為方式非常多，如專注聽講、查閱材料、詢問辯論、合作探究等。實(shí)施大單元教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式改革、優(yōu)化教學(xué)法和教學(xué)過程，可以讓學(xué)習(xí)過程更高效，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生全面發(fā)展。

語文大單元教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中問題的解決、核心素養(yǎng)的外顯等，立足教學(xué)內(nèi)容，把教材中一些相關(guān)單元組合在一起，組成大單元；然后就整個大單元的基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)分析、歸納、重構(gòu)，提煉出基本要點(diǎn)和核心知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對這些核心知識點(diǎn)，分門別類加以歸納整理，讓學(xué)生有效把握各知識點(diǎn)間的聯(lián)系與內(nèi)在規(guī)律。在大單元教學(xué)過程中，學(xué)生可以親自體驗(yàn)知識的結(jié)構(gòu)化過程，探究知識內(nèi)在的相互聯(lián)系，從知識擷取到邏輯組合，經(jīng)過深度學(xué)習(xí)，形成優(yōu)良的思想方法和思維方法等，建立有價值的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

二、大單元教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)策略

1.主題提煉，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容統(tǒng)整

語文學(xué)科知識點(diǎn)之間沒有明晰的邏輯關(guān)聯(lián)與知識序列，學(xué)生不易掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一定的盲目性。大單元教學(xué)可以將相對分散的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一定的知識體系，為學(xué)生呈現(xiàn)整體性、層次性的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)。

以大單元主題為切入點(diǎn)，通過對比，實(shí)現(xiàn)整合。教學(xué)中教師要以單元主題為切入點(diǎn)，通過活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，引領(lǐng)學(xué)生找出教材不同篇目的相同之處，比較各篇課文的差別，在尋找、對比分析共性與個性的過程中深度理解單元主題與相關(guān)知識。

以七年級下冊第五單元為例。本單元的四篇課文無論是散文還是詩歌，字里行間閃爍著哲理的光彩，蘊(yùn)含著豐富的生活哲理。教師可以根據(jù)“單元提示”將本單元主題定為“哲理之思——生命的思索”，然后指導(dǎo)學(xué)生通過對比分析，找出幾篇課文的相同之處，比較各篇課文的差別，將這些散文和詩歌的共性歸納出來，拓展視野，加深對課文的理解。教師可以設(shè)計歸納任務(wù)，研究托物言志的寫作手法，也可以組織學(xué)生以小組為單位展開深度探究，探索理趣詩的另一種學(xué)習(xí)方法，通過積極主動的學(xué)習(xí)行為，深入理解單元主題。

以單元主題為立足點(diǎn)，設(shè)定單元學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)關(guān)系。語文大單元教學(xué)要求調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，建構(gòu)起自身系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

統(tǒng)編初中語文教材中，單元學(xué)習(xí)內(nèi)容一般呈現(xiàn)平行式和層進(jìn)式兩種結(jié)構(gòu)關(guān)系。平行式結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)內(nèi)容為交叉關(guān)系或并列關(guān)系；層進(jìn)式結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)內(nèi)容之間依序排列，前一項(xiàng)內(nèi)容是學(xué)習(xí)后一項(xiàng)內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)關(guān)系。

對平行式結(jié)構(gòu)的內(nèi)容展開大單元教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生完成典型學(xué)習(xí)任務(wù)，總結(jié)出思維導(dǎo)圖，并將思維導(dǎo)圖向其他學(xué)習(xí)任務(wù)中遷移，讓學(xué)生掌握在不同情境中的學(xué)習(xí)通則與變式。以八年級上冊第四單元為例，本單元四篇課文《背影》《白楊禮贊》《散文兩篇》《昆明的雨》，或?qū)懭擞浭拢蛲形镅灾?，或闡發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱?，展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達(dá)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟。教師先指導(dǎo)學(xué)生以《散文兩篇》為載體，學(xué)習(xí)閱讀散文的方法，之后通過小組合作學(xué)習(xí)，采用“1+X”的方式，由“一篇帶多篇”，將這些散文的共性歸納出來，并畫出思維導(dǎo)圖。可以將“散文之神”作為導(dǎo)圖的中心，將篇章表現(xiàn)“散文之神”的具體方式作為導(dǎo)圖的枝干。在繪制導(dǎo)圖時，學(xué)生會逐漸明確不同類型散文在表現(xiàn)方式和寫作特征方面的區(qū)別，再指導(dǎo)學(xué)生遷移到后續(xù)學(xué)習(xí)中，并應(yīng)用在單元習(xí)作訓(xùn)練中。整個單元教學(xué)中教師要敢于放手，為學(xué)生研討創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生的思維始終動起來。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。

對層進(jìn)式結(jié)構(gòu)的內(nèi)容展開大單元教學(xué)時，可采取探究活動方式，聚焦單元的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計核心任務(wù)，根據(jù)不同內(nèi)容間的層次關(guān)系，將主任務(wù)劃分成子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將子任務(wù)逐一解決。如八年級上冊第一單元，教學(xué)目標(biāo)是了解新聞體裁，概括新聞內(nèi)容，分析觀點(diǎn)及立場，陳述新聞采訪步驟及方法，列出采訪提綱及方案，學(xué)會撰寫消息。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，布置單元核心任務(wù)：以小組為單位合作出一份班級報紙。分解出幾個子任務(wù)：學(xué)習(xí)消息、評論、特寫及通訊的寫作方法，填寫 “新聞體裁分析表”；確定班級報紙各報道的題材，制定采訪方案，寫出采訪提綱，分小組實(shí)施采訪活動；撰寫一則消息、通訊或新聞特寫；組建編輯團(tuán)隊(duì)，分工完成報紙的編輯。設(shè)定合理的單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，重視學(xué)科的內(nèi)在邏輯關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)活動，可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動性的提高，助力語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)生活教學(xué)銜接

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。大單元教學(xué)應(yīng)把握理論與實(shí)踐的聯(lián)系，列舉學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，貫通不同的學(xué)習(xí)活動，有效促進(jìn)生活與教學(xué)銜接，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升、核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

例如七年級上冊第六單元的單元主題是“感受想象文學(xué)的魅力”，在進(jìn)行本單元教學(xué)設(shè)計時，要以“組建校園文學(xué)部落”為活動情境，建立語文學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐。在設(shè)計本單元寓言群文教學(xué)時，要在大的活動情境之下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容再設(shè)置學(xué)習(xí)情境，開設(shè)四期文學(xué)部落之寓言部落系列活動，內(nèi)容為“誦經(jīng)典，讀故事”“講故事，明寓意”“廣讀書，深解意”“善想象，巧構(gòu)思”。四期活動緊貼學(xué)習(xí)目標(biāo)，源于生活中語言學(xué)習(xí)的真實(shí)需求，服務(wù)于解決生活中的真實(shí)問題。學(xué)生在真實(shí)的情境中，學(xué)會讀寓言、明寓意，還學(xué)會了品寓言、創(chuàng)作寓言，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.任務(wù)驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)構(gòu)建

語文大單元教學(xué)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)資源、教學(xué)工具的輔助下，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、主動探究及合作交流來獲取知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)，采用分工合作、參與體驗(yàn)、交流互動等學(xué)習(xí)方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生逐漸掌握獲取知識和解決問題的方法并形成相應(yīng)的能力，可以有效提高語文大單元教學(xué)的效率。

以八年級下冊第四單元為例。本單元是八年級第二個活動探究單元，以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為主體，將“聽說讀寫講”融為一體。要圍繞“演講”主題對教材進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。本單元教學(xué)以活動形式開展，有學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿和舉辦演講比賽三個任務(wù)。整個學(xué)習(xí)以閱讀為基礎(chǔ)、以活動為中心。任務(wù)一：研讀演講詞，填寫“演講基本信息表”；提煉演講詞的中心觀點(diǎn)，畫出演講思路圖；《最后一次講演》模擬演講。任務(wù)二：以讀促寫，在整合歸納中用知識和方法指導(dǎo)寫作實(shí)踐。先觀看相關(guān)視頻，比如《超級演說家》《開學(xué)第一課》等演說類節(jié)目，查閱相關(guān)資料，明確演講的目的，確定演講主題，提煉一個觀點(diǎn)，整理演講思路。根據(jù)課本范例，撰寫好開頭、結(jié)尾，并利用第一課段“演講技巧提示”，撰寫演講稿。任務(wù)三：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的演講情境，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)真實(shí)的“演講”。

任務(wù)驅(qū)動下的大單元教學(xué)通過對教學(xué)內(nèi)容重組、建構(gòu)，為學(xué)生提供真實(shí)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和挑戰(zhàn)欲，在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)新知、應(yīng)用新知，在任務(wù)驅(qū)動下積極思考、主動參與，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂活動，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生真正站在語文學(xué)習(xí)的中央，使得語文核心素養(yǎng)得到浸潤式的培養(yǎng)。

4.評價先行，診斷目標(biāo)達(dá)成

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)關(guān)注過程性評價，聚焦課堂，關(guān)注作業(yè)，提倡階段性評價。因此，大單元教學(xué)應(yīng)“評價先行”。大單元語文教學(xué)要將評價作為“風(fēng)向標(biāo)”，在課堂活動中，教師要有意識地利用評價過程發(fā)現(xiàn)問題，診斷學(xué)情，回顧反思教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在大單元教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)行為，觀察學(xué)生在知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)，有針對性地指導(dǎo)評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的潛能，更清晰地認(rèn)識自我，樹立自信。

教師應(yīng)完善評價體系，積極開發(fā)評價維度 。無論對學(xué)習(xí)成果的評價，還是對學(xué)習(xí)過程的評價，設(shè)置多元主體評價表都是不可或缺的?？梢韵雀鶕?jù)目標(biāo)設(shè)置讀思寫合一序列任務(wù)群，再根據(jù)學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，將任務(wù)進(jìn)行分層，設(shè)計評價方案。比如七年級下冊第六單元以“感受想象文學(xué)魅力”為單元主題，以“發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文，體會經(jīng)典作品的現(xiàn)實(shí)意義”為目標(biāo)。在第三課時寓言群文教學(xué)中，可設(shè)計任務(wù)群，分三個階段：課前任務(wù)—預(yù)習(xí)階段、課中任務(wù)—教學(xué)階段、課后任務(wù)—鞏固階段。三種類型：基層型任務(wù)群、發(fā)展型任務(wù)群、拓展型任務(wù)群。三級分層：基礎(chǔ)鞏固、能力提升、高階挑戰(zhàn)。根據(jù)三層任務(wù)群的發(fā)展要求，提前設(shè)計評價量表，每一層任務(wù)都有相應(yīng)的任務(wù)賦分，提前告知學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，課中任務(wù)三的任務(wù)分層與評價方案如下：

學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自評、互評，在評價中揚(yáng)長避短，提高學(xué)習(xí)的主動性。同時教師能診斷課堂目標(biāo)是否達(dá)成，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進(jìn)，從而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

開展語文大單元教學(xué)能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理整合教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進(jìn)，以學(xué)生的學(xué)為中心，采用具體而微的策略，有效實(shí)施大單元教學(xué)。

[作者通聯(lián)：北京師范大學(xué)?？诟綄賹W(xué)校]