大單元視角下的“讀寫結合”教學策略

王麗平

摘 要 閱讀和寫作是語文學習的重點和難點，而讀寫結合這種教學方式就是在語文課堂上，教師運用科學有效的教學方法將閱讀和寫作結合起來，教師通過生動有趣的課堂教學，能吸引學生在課堂時的注意力，可以提高學生的學習效率。本文將針對大單元視角下“讀寫結合”教學設計進行粗淺的研究，對其中的設計方法及策略進行初步的探討。

關鍵詞 大單元 初中語文 讀寫結合 教學設計

初中語文過程化讀寫融合的提出和應用，旨在給予學生全新的學習體驗，引導他們在語文的學習、思考方面得到更好的成果，對多方面的知識點進行有效的融合，最大限度地提高教學的可靠性、可行性?；诖髥卧暯?，初中語文過程化讀寫融合可以增強語文知識內(nèi)容之間的關聯(lián)性，這就需要教師站在不同的角度引導學生學習知識，合理地進行初中語文教學的優(yōu)化設計，以此加深學生的溝通、交流，拉近師生之間的距離，從而更好地優(yōu)化和完善初中語文教學。

一、初中“讀寫結合”教學的意義

1.明確“讀寫結合”教學的目標

初中開展寫作教學的具體目標是指導學生掌握寫作方式，塑造學生的寫作觀念。初中階段，教師主要是以“讀寫結合”的方法開展寫作教學，以讀促寫，推動寫與讀的相輔相成，倡導寫與學的融合，把課堂寫作和自由寫作相互融會貫通。教師可以在既定的寫作要求下，組織初中學生進行泛讀，然后結合學生的生活經(jīng)驗，開展各種各樣的閱讀活動，指導學生搜集、研究、梳理寫作素材，以提升學生的寫作能力與寫作技巧。

2.運用“讀寫結合”的教學方式

初中語文讀寫能力部分的設計要符合初中學生的心理特征和認識規(guī)律，而且要與初中學生現(xiàn)階段的素養(yǎng)發(fā)展要求相一致。教師可以利用閱讀指導寫作，正確引導學生通過閱讀提升自己的寫作技能，關注當代社會的發(fā)展，勇于表達自己的觀點。

二、大單元視角下“讀寫結合”的教學設計

1.激發(fā)學生興趣，注重讀寫滲透

興趣是最好的教師，這句話不僅適用于日常生活，同樣也適用于初中語文教學。因受應試教育的影響，許多教師仍然將閱讀與寫作分開進行教學，雖然這對閱讀不會產(chǎn)生太大的影響，但在寫作教學上會影響到學生的學習積極性。就教材內(nèi)容的編排來看，統(tǒng)編教材都是在每個單元學習之后布置寫作任務，這就使得學生很難提起寫作興趣。針對這種情況，教師可以通過讀寫結合的有效滲透來改善寫作教學，以達到學生閱讀與寫作能力的雙向發(fā)展。

例如，在學習《背影》一文時，教師可以讓學生說說自己心目中的父親，在學生激烈討論后，自然會激起心中對父親的愛，從而與課文產(chǎn)生情感共鳴。對于農(nóng)村學生來說，很多家長為了生計外出打工，只能將孩子交給爺爺奶奶照看，學生對父母的情感比較淡漠。利用這種情境，教師可以引導學生給父母寫一封信，用最純樸簡潔的語言表達自己對父母的愛，在真情流露中增進學生與父母之間的溝通和交流。通過這種寫作訓練，能夠促進學生內(nèi)心情感的表達，豐富寫作內(nèi)容，從而為作品賦予無限的靈動與生機。

2.引導學生在閱讀中學習寫作框架

初中學生在寫作上普遍存在較大問題，這源自于他們并沒有成熟的寫作框架。好的文章需要有完整的邏輯框架和行文思路，這都需要學生在動筆寫文章之前考慮清楚。但部分學生在開始寫作之前，并沒有思考文章的整體框架，而只是為了湊字數(shù)，導致這部分學生的文章沒有基本的邏輯性。而寫作框架是學生對文章的整體掌控能力。因此，在寫作教學設計中，教師可以從引導學生在閱讀中掌握基本的寫作框架入手。

例如，在學習《鳥》一文時，教師要引導學生梳理該文的邏輯框架和行文思路。該文中，作者采取了“開門見山”的寫作手法，首先點明了對鳥的熱愛，而后作者卻轉換了筆鋒，講述起了籠中鳥的苦悶。事實上，這里作者采用了欲揚先抑的手法，用來吸引讀者的關注。隨后，作者從鳥的聲音、形體逐漸引出了鳥給人帶來的感受，最終又以籠中鳥的苦悶作為收尾，既點明了作者在本文中想要表達的主旨，也與前文寫作者最初不喜歡鳥進行了對照。我們在學習本篇文章時，可以看出作者對結構的用心設計及良好的整體把控能力。因此，在學習本文時，教師可以引導學生學習這種前后對照的方法來構思文章的結構，從而明確文章寫作的思路。

3.任務驅(qū)動模式讓合作探究有目的

在合作學習過程中，如果教師不為學生制定合作探究的學習目標，學生就會在合作學習中漫無目標，導致整體學習效率的下降。學生在合作探究之后往往會有許多問題，若問題得不到很好的解決，學習結果將不盡人意。在合作學習過程中，教師要設計具體有效的措施，使學生在自主合作學習中獲得真實的學習體驗，從而提升語文核心素養(yǎng)。在合作探究之后，要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，并學會將學習所得有效遷移到自己的寫作中去。教師要為學生設置明確的學習任務，讓合作學習有目的。這樣，在探討的過程中，學生才會產(chǎn)生積極的學習內(nèi)驅(qū)力，并借助合作探究提升自身的知識水平。

例如，在學習《秋天的懷念》一文時，教師可以為學生布置角色扮演的閱讀任務，讓學生通過閱讀，體會作者筆下人物的內(nèi)心情感。學生要在閱讀之后了解主人公在雙腿癱瘓之后出現(xiàn)的暴躁情緒，探討在文章當中作者是通過什么方法來體現(xiàn)這種情緒的，文章有哪些細節(jié)描寫凸顯了這種情緒。教師要引導學生在合作閱讀中，通過互相交流表達，在思維碰撞中深化自己對文章相關內(nèi)容的認識。在這篇文章的學習結束以后，教師還要讓學生通過寫作的方式，寫出自己曾經(jīng)遇到過的挫折，以及自己內(nèi)心無助的狀態(tài)，或者寫出自己對作者的這種情緒的認識和理解。在寫作完成以后，學生也可以將自己寫作的內(nèi)容在小組內(nèi)互相展示，然后由小組內(nèi)的學生一起去糾正文章中表達不當?shù)牡胤?，以此實現(xiàn)共同進步，從而共同提升寫作能力。

4.構建教學體系，增強實踐運用

學生自己的知識能力是保證學生學習目標達成的重要基礎。教師應當根據(jù)實際情況制定相應的教學計劃，為學生構建有效的知識學習體系。在學習框架的基礎上，學生能夠有效實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并逐漸增強自己的語文知識儲備，從而有效完成知識的遷移運用。

例如，在學習《藤野先生》一文時，學生通過自主閱讀文章內(nèi)容，難以掌握其中的情感內(nèi)涵。教師便可以為學生尋找有關的教學資源，為學生構建適宜的學習情景，幫助學生打開閱讀視野和創(chuàng)作思路，使學生在具體的寫作情境中創(chuàng)造性地進行寫作。同時，教師要為學生架構起系統(tǒng)的語文知識體系。《藤野先生》及魯迅的其他作品在人物描寫方面體現(xiàn)出較強的藝術張力，教師可以為學生提供更多有關人物描寫的魯迅作品，進而有效擴展學生的視野，豐富學生的語文知識，進而使學生學會創(chuàng)作出具有自己個性特色的作品。

綜上所述，在大單元視角下，將初中語文教學中的閱讀和寫作聯(lián)系在一起，教學效率自然會得到充分的提高?！白x寫結合”的教學方式在提高學生語文成績上有一定的效果，但也需要學生在閱讀和寫作的過程中多加思考，在閱讀過程中有意識地積累寫作素材，在寫作的過程中增強對文章結構的認識，只有這樣，才能實現(xiàn)真正的“讀寫結合”。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市灌南縣蘇州路實驗學校]