抓關(guān)鍵詞句體會(huì)課文思想感情實(shí)踐策略

徐燕

新課標(biāo)在第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”中提出“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”。這說明從第二學(xué)段開始，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句來體會(huì)課文的思想感情。統(tǒng)編教材在四年級(jí)正式以“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”作為單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師需要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，選擇適宜的訓(xùn)練策略，引領(lǐng)學(xué)生把握抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)課文思想感情的方法。

一、抓關(guān)鍵詞句激發(fā)情感共鳴

課文中的關(guān)鍵詞句通常是總起句、過渡句、中心句、總結(jié)句等，這些句子在課文中都能夠起到很獨(dú)特的作用，指向課文的主要內(nèi)容，也包含著文章的思想感情。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感的目的。

如《天窗》一文表達(dá)的是作者對(duì)農(nóng)村生活的向往和贊美之情。課文寫的是鄉(xiāng)下人在屋頂上“裝一塊玻璃”形成的天窗，給夏日的雷陣雨來時(shí)或夜里被逼著上床“休息”被關(guān)在黑屋子里的孩子帶來“唯一的慰藉”。在課文中多次出現(xiàn)的“小小的天窗是你唯一的慰藉”就是課文的中心句。教師在教學(xué)中，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一關(guān)鍵句進(jìn)行分析：“小小的”是個(gè)疊詞，可以使相關(guān)對(duì)象增加可愛的意味，用在“天窗”之前充分體現(xiàn)出孩子心目中對(duì)屋頂裝的一塊玻璃的喜愛之情；“唯一”強(qiáng)調(diào)重要性，說明除此之外就沒有了，足見“天窗”在特殊時(shí)候的重要是沒有什么可以代替的，用在“慰藉”之前，說明天窗足以滿足孩子好奇的天性。由此可見，抓住課文中心句的關(guān)鍵詞“小小的”和“唯一”，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生與作者一樣的向往之情。

二、抓關(guān)鍵詞句感受人物形象

在敘事性作品中，人物形象是作者表達(dá)的重點(diǎn)與核心。人物形象通常都是通過比較特別的環(huán)境、言行舉止來體現(xiàn)的，也是作者運(yùn)用精練的語言呈現(xiàn)出來的。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這類課文時(shí)，需要抓住其中的關(guān)鍵詞語，才能比較精準(zhǔn)地把握人物形象。

如《盤古開天地》一課，主要寫偉大的巨人盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的世界，顯然盤古就是文章重點(diǎn)表達(dá)的人物形象。教師在教學(xué)中可以抓住“倒下”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盤古創(chuàng)造世界的無私奉獻(xiàn)精神。首先讓學(xué)生在課文中讀出盤古為什么“倒下”。通過認(rèn)真研讀課文，學(xué)生明白盤古在天地分開以后，怕天地又合在一起，就頭頂天，腳踏地，硬撐在天地之間，不知過了多少年，天和地終于形成了而“累得倒下”的?？梢姳P古的“倒下”是為了讓人們有美好的生存環(huán)境，以頂天立地的方式支撐了不知多少萬年，這是一種奉獻(xiàn)。其次讓學(xué)生讀出盤古“倒下”后還出現(xiàn)了什么情況。通過閱讀課文，學(xué)生知道盤古在倒下后，整個(gè)身體都化成了天地之間的自然萬物，創(chuàng)造了一個(gè)美麗的世界，這是無私奉獻(xiàn)的體現(xiàn)。學(xué)生抓住“倒下”這一關(guān)鍵詞，真切地感受到盤古在創(chuàng)造人類世界中無私奉獻(xiàn)的崇高形象，體會(huì)到作者對(duì)盤古創(chuàng)造美麗世界的贊美之情。

三、抓關(guān)鍵詞句品讀作者感情

每篇文章都傾注了作者的感情。教師在解讀文本時(shí)，必須重視引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，深入文本進(jìn)行閱讀，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

如《白鵝》一課，體現(xiàn)文章內(nèi)容和感情的關(guān)鍵句是“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。對(duì)于這樣的關(guān)鍵語句，教師可以先讓學(xué)生在文本中找出與“高傲”相關(guān)的詞句，學(xué)生找出的是“鵝的步態(tài)，更是傲慢了”“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓”“鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人侍候不可，真是架子十足”等。在這些詞句中，作者用的是一種貶詞褒用的表達(dá)策略。學(xué)生讀懂了作者獨(dú)特的表達(dá)手法后，就能夠體會(huì)到作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

四、抓關(guān)鍵詞句感悟美好意境

有些文章的思想感情是通過文本中表達(dá)的美好意境傳遞的，學(xué)生對(duì)文本美好意境的感悟是因人而異的，具有個(gè)性化特點(diǎn)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式，抓住文本中的關(guān)鍵詞句與文本、作者開展對(duì)話，以個(gè)性化的閱讀感悟蘊(yùn)含著作者真情實(shí)感的意境。

如課文《鄉(xiāng)下人家》的第一、二自然段寫鄉(xiāng)下人家植物的可愛，第三、四自然段寫鄉(xiāng)下人家自在的家禽，第五、六自然段寫鄉(xiāng)下人家和諧的生活場(chǎng)景，合在一起營造的正是鄉(xiāng)下人家“不論什么時(shí)候、不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”的意境，其間蘊(yùn)含著作者對(duì)充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的熱愛與贊美之情。教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文最后的關(guān)鍵詞句，尋覓作者在字里行間創(chuàng)造的美好意境。比如，教師可以讓學(xué)生從文本中找出獨(dú)特的景色美。作者在描寫門前的瓜架時(shí)，直接說“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾”，就是從立體的、色彩的角度，讓自然把門前“裝飾”得別有風(fēng)趣——鮮活、靈動(dòng)而富有生機(jī)，并強(qiáng)調(diào)比“高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿”可愛多了。這樣描寫景色美的表達(dá)在課文中比比皆是。學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語領(lǐng)略作者在文本中創(chuàng)造的美好意境，自然就可以真切地感悟作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的由衷贊美之情。

五、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)入人物內(nèi)心

在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，可以走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心深處，體驗(yàn)人物的情感世界，進(jìn)而體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

如教學(xué)《窮人》一課，課文中的桑娜在發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙死后留下兩個(gè)遺孤時(shí)，想都沒有想就把兩個(gè)孩子抱回了自己的家中，但抱回來之后卻又“忐忑不安”起來。這里的“忐忑不安”就是課文中的關(guān)鍵詞語，教師在閱讀教學(xué)中抓住“忐忑不安”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界：首先是理解導(dǎo)致桑娜忐忑不安的原因——自己家里已經(jīng)有五個(gè)孩子，平日里夫妻勤勞操作“勉強(qiáng)”過著窮苦的日子，現(xiàn)在又加上兩張嘴吃飯，會(huì)不會(huì)讓孩子們更受苦；其次是思考桑娜為什么在抱西蒙的兩個(gè)遺孤時(shí)沒有猶豫——在那種情況下，桑娜想到的第一件事是不想讓孩子醒來看到母親悲慘死去的情景，不假思索地承擔(dān)起養(yǎng)護(hù)兩個(gè)遺孤的責(zé)任，這充分說明桑娜心地善良，富有同情心，這正是作者在塑造桑娜這一人物形象中體現(xiàn)的對(duì)真善美的追求。

總之，在落實(shí)抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)思想感情這一語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師需要積極尋找合適的路徑，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)體會(huì)思想感情的方法。