國家安全視域下融入“雙碳”目標(biāo)的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

王一帆 曹羅丹 李加林 劉偉龍 陳曙東

摘 要：2022年4月，教育部明確指出將綠色低碳理念納入教育教學(xué)體系。在國家安全背景下，將“雙碳”目標(biāo)與地理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合具有重要意義。對人教版教材選擇性必修3的知識體系進(jìn)行解構(gòu)與分析，挖掘其中的“雙碳”要素，結(jié)合SSI教學(xué)法構(gòu)建“環(huán)境安全與國家安全”大單元教學(xué)體系，貫徹“一個(gè)低碳理念”、落實(shí)“五個(gè)低碳素養(yǎng)”，將“雙碳”理念教育滲透在地理教學(xué)中，以期為高中地理教學(xué)與“雙碳”目標(biāo)結(jié)合的實(shí)施提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙碳”目標(biāo)；低碳教育；國家安全；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）08-0058-05

全球氣候變化帶來的安全問題已成為影響國家發(fā)展的重要因素之一。為推進(jìn)節(jié)能減排、降低氣候變化帶來的國家安全風(fēng)險(xiǎn)，我國提出了在2030年實(shí)現(xiàn)“碳達(dá)峰”、2060年實(shí)現(xiàn)“碳中和”的“雙碳”目標(biāo)。“雙碳”目標(biāo)的本質(zhì)是“碳減排”和“碳增匯”，其所涉及的能源轉(zhuǎn)型、綠色環(huán)保、氣候變化等都與高中地理教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。由于地理學(xué)科具有綜合性，“雙碳”目標(biāo)的相關(guān)理論與實(shí)踐知識在高中地理教學(xué)中的滲透具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）選擇性必修3《資源、環(huán)境與國家安全》的課標(biāo)提出了“運(yùn)用碳循環(huán)和溫室效應(yīng)原理，分析碳排放對環(huán)境的影響，說明碳減排國際合作的重要性”［1］的要求。因此，把高中地理教學(xué)與“雙碳”目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，對培養(yǎng)學(xué)生低碳減排的綠色素養(yǎng)具有重要意義。

當(dāng)前，有關(guān)高中地理和“雙碳”目標(biāo)結(jié)合的教學(xué)探討成果較少，低碳教育在中學(xué)地理教學(xué)中仍具滯后性［2］。這顯然無法適應(yīng)“雙碳”時(shí)代下推進(jìn)高中生“碳普惠”教育的迫切需求。隨著“雙碳”目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，許多社會(huì)性科學(xué)議題隨之產(chǎn)生。社會(huì)性科學(xué)議題（Socioscientific Issues）教學(xué)法可將現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的、有爭議的開放性議題融入地理教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解科技發(fā)展與環(huán)境保護(hù)、生活倫理等方面的辯證關(guān)系［3］，從而使“雙碳”目標(biāo)得到有效滲透。本文以人教版選擇性必修3“環(huán)境安全與國家安全”為例，探索國家安全背景下“雙碳”目標(biāo)與高中地理教學(xué)的有機(jī)融合，啟發(fā)學(xué)生節(jié)能減排的綠色低碳意識，在潛移默化中提升學(xué)生的低碳素養(yǎng)。

一、國家安全視域下地理教材中蘊(yùn)含的“雙碳”要素分析

實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)是全球尺度的人地關(guān)系問題，需要能源生產(chǎn)端的脫碳、產(chǎn)業(yè)消費(fèi)端的減排和生態(tài)固碳端的增匯［4］，這與低碳教育中的環(huán)境教育和資源教育不謀而合。高中地理作為資源、環(huán)境教育的重要載體，人地關(guān)系是其探討的永恒主題。在國家安全背景下，“碳中和”行動(dòng)通過重新定義和配置能源、資源、生態(tài)環(huán)境、貿(mào)易通道等一系列地理因素，形成新的國際合作與競爭，塑造了全新的地緣政治形態(tài)［5］。通過對“雙碳”的內(nèi)涵、目標(biāo)及應(yīng)對舉措進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在地理教學(xué)中“雙碳”理念的滲透可從資源、環(huán)境及人地關(guān)系三方面內(nèi)容入手，深入挖掘高中地理教材中的“雙碳”要素。

人教版教材中蘊(yùn)含了許多可待挖掘的“雙碳”理念和低碳素養(yǎng)，如地理1中“地球的大氣”、地理2中“環(huán)境與發(fā)展”、選擇性必修1中“大氣的運(yùn)動(dòng)”、選擇性必修2中“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”、選擇性必修3中“資源安全與國家安全”“環(huán)境安全與國家安全”等章節(jié)［6］。其中，選擇性必修3《資源、環(huán)境與國家安全》教材內(nèi)容涉及的環(huán)境教育與資源教育最為典型，與國家安全背景下的“雙碳”人才培養(yǎng)要求一脈相承（圖1）。學(xué)生通過學(xué)習(xí)我國在資源安全、環(huán)境安全方面所采取的措施，樹立環(huán)保意識，提升低碳素養(yǎng)，為助力國家實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展意識的高素質(zhì)復(fù)合型人才［7］。

二、地理教材中“雙碳”要素與低碳素養(yǎng)培養(yǎng)的融合

以教材第三章“環(huán)境安全與國家安全”為例，挖掘教材內(nèi)容中適宜滲透“雙碳”目標(biāo)的教學(xué)案例，可從知識、意識、技能、道德和行為五個(gè)方面出發(fā)，使得教學(xué)中“一個(gè)低碳理念”得到貫徹、學(xué)生的“五大低碳素養(yǎng)”得到培養(yǎng)［8］，探尋國家安全背景下地理教學(xué)滲透“雙碳”理念教育的切入點(diǎn)（表1）。

三、國家安全背景下滲透“雙碳”理念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

1.融合國家安全，構(gòu)建“雙碳”理念教育體系

在高中地理教學(xué)中滲透“雙碳”教育，讓學(xué)生逐步樹立生態(tài)文明觀、可持續(xù)發(fā)展觀、人類命運(yùn)共同體等價(jià)值理念，理解個(gè)人、社會(huì)和國家在保護(hù)自然資源和環(huán)境中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。從四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)與“五大低碳素養(yǎng)”的同頻共振，從而落實(shí)“雙碳”理念，培養(yǎng)“低碳”人才，形成融合國家安全案例的“雙碳”理念教育體系（圖2）。

2.融入議題教學(xué)，落實(shí)“雙碳”理念素養(yǎng)培養(yǎng)

基于對“環(huán)境安全與國家安全”一章的框架解構(gòu)，其知識內(nèi)容及活動(dòng)案例可覆蓋全球變暖、環(huán)境污染、生態(tài)保護(hù)和能源轉(zhuǎn)型等影響“雙碳”行動(dòng)的相關(guān)地理因素，涉及國家安全的多個(gè)層面。因此，在國家安全背景下，可在知識講授中融入“雙碳”社會(huì)性科學(xué)議題設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)邏輯分析（圖3），促進(jìn)學(xué)生深入理解當(dāng)今國際合作中應(yīng)如何通過“碳減排”、建立生態(tài)保護(hù)區(qū)等措施緩解由于環(huán)境、資源等問題造成的國家安全威脅，以提升學(xué)生的低碳素養(yǎng)。

3.聚焦時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)新“雙碳”理念教學(xué)設(shè)計(jì)

在“環(huán)境安全和國家安全”一章中，包含了環(huán)境安全、環(huán)境污染、生態(tài)保護(hù)及全球氣候變暖與國家安全四小節(jié)的內(nèi)容。本文運(yùn)用SSI教學(xué)法，以“北溪天然氣管道泄露”案例為總議題，下設(shè)其衍生的全球氣候變化、環(huán)境污染和能源轉(zhuǎn)型三個(gè)子議題，采用辯論、角色扮演等方式融入教學(xué)，促使學(xué)生從不同視角探究議題，最終形成解決方案，滲透低碳理念，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。基于教材知識內(nèi)容的解構(gòu)，構(gòu)建了全球氣候變化與國家安全、環(huán)境保護(hù)與國家安全和能源轉(zhuǎn)型之“是否應(yīng)該發(fā)展核能”三個(gè)課時(shí)內(nèi)容的大單元教學(xué)體系（表2）。

四、結(jié)語

本文以貫徹 “一個(gè)綠色理念”、落實(shí)“五個(gè)綠色素養(yǎng)”為目標(biāo)，采用SSI教學(xué)法構(gòu)建了“環(huán)境安全與國家安全”的大單元教學(xué)體系，為基于國家安全背景的“雙碳”目標(biāo)下的低碳理念在地理教學(xué)中的滲透提供了借鑒。隨著時(shí)代的發(fā)展，“雙碳”目標(biāo)包含的低碳教育內(nèi)涵也在不斷豐富，地理教育模式與培養(yǎng)理念應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，將低碳教育與中學(xué)地理教育有機(jī)融合，從而全面增強(qiáng)學(xué)生的低碳意識，培養(yǎng)適應(yīng)國家綠色發(fā)展戰(zhàn)略的高素質(zhì)人才，服務(wù)“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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