基于“技能訓(xùn)練—內(nèi)容進階—層次探疑”模式的主題研學(xué)課程設(shè)計

熊佳琦 劉迪 王麗莎 李雙雙

摘 要：中學(xué)研學(xué)旅行課程設(shè)計存在理論指導(dǎo)比較薄弱、評價體系欠完善等問題，極大地影響其育人效果?；谥R、能力、素養(yǎng)三位一體培養(yǎng)視角，依托井岡山豐富的研學(xué)資源，創(chuàng)新性地提出“技能訓(xùn)練—內(nèi)容進階—層次探疑”研學(xué)實踐模式，從核心素養(yǎng)、基本能力、品格意識三個維度確定研學(xué)目標(biāo)，設(shè)計以“賡續(xù)紅色血脈，推進鄉(xiāng)村振興”為主題的研學(xué)旅行課程，并結(jié)合增值性評價制定綜合評價量表以評判研學(xué)效果、育人目標(biāo)的達成度。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行課程；進階；地理核心素養(yǎng)；增值性評價

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）08-0071-05

研學(xué)旅行是學(xué)校和教育部有計劃地組織安排，結(jié)合了研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗的戶外綜合實踐活動［1］。地理研學(xué)旅行課程可使學(xué)生通過小組合作或個人探究的形式，在真實情境中進行野外考察和社會調(diào)研，在實踐和思考中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)、拔高地理思維。自教育部等11個部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行指導(dǎo)意見》以來，研學(xué)旅行掀起一股社會熱潮，引發(fā)學(xué)者們探討。

但隨著研學(xué)旅行的深入實踐，其理論指導(dǎo)不明確、評價體系不完善的問題逐漸凸顯。中學(xué)研學(xué)旅行課程設(shè)計常由于理論支撐不足，容易陷入“旅游+問題”“景區(qū)+講解”等元素簡單堆砌的誤區(qū)，使得情境與內(nèi)容機械關(guān)聯(lián)，問題設(shè)計缺乏邏輯，未能發(fā)揮出促進技能訓(xùn)練和思維進階的作用，更難以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。部分研學(xué)旅行課程雖已實現(xiàn)了從“終結(jié)性評價”到“過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”的跨越，但仍側(cè)重于橫向比較，忽視了學(xué)生的縱向發(fā)展。2020 年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體課程》，提出未來教育評價改革應(yīng)“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，其中，“增值評價”為解決該問題提供了新思路。在此基礎(chǔ)上，本文以井岡山研學(xué)旅行為例，設(shè)計基于“技能訓(xùn)練—內(nèi)容進階—層次探疑”的地理研學(xué)旅行課程。

一、“技能訓(xùn)練—內(nèi)容進階—層次探疑”研學(xué)模式

岳大鵬等人提出，在研學(xué)旅行中應(yīng)以研學(xué)活動為載體，以技能訓(xùn)練為抓手，以層次探疑為突破口［2］，揭示了研學(xué)旅行的設(shè)計要求。據(jù)此提出“技能訓(xùn)練—內(nèi)容進階—層次探疑”研學(xué)模式，詳細思路如圖1所示。

“技能訓(xùn)練”指以“看、問、測、思、記、說”六步行為動詞為主線設(shè)計研學(xué)任務(wù)，全方面培養(yǎng)學(xué)生在“信息獲取、信息加工、信息輸出”過程中探究野外真實地理問題的能力；“內(nèi)容進階”指以“要素判識、格局發(fā)現(xiàn)、過程推演、機理凝練”四項任務(wù)為脈絡(luò)緊扣情境設(shè)計研學(xué)問題鏈，順應(yīng)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的六步認知動詞［3］以實現(xiàn)進階，引導(dǎo)學(xué)生在融入地理環(huán)境和推動人地協(xié)調(diào)的過程中，判識地理事物與現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)空間格局，推演形成過程，把握交互影響；“層次探疑”指以“尋疑、展疑、解疑”為內(nèi)核指引研學(xué)，驅(qū)動學(xué)生在判識野外地理現(xiàn)象和反思課堂所學(xué)后，能夠 “當(dāng)場發(fā)現(xiàn)問題、思考要素關(guān)系、解決地理問題”［2］ 三步走，形成綜合素養(yǎng)。

“技能訓(xùn)練—內(nèi)容進階—層次探疑”研學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)及其內(nèi)部任務(wù)之間進階性明顯。從技能訓(xùn)練的六步行為動詞、內(nèi)容進階的六步認知動詞，再到層次探疑的三步內(nèi)核，都遵循邏輯性和順序性，難度逐級遞增，符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。通過“知識進階+能力進階”推動“素養(yǎng)進階”，實現(xiàn)學(xué)生思維進階，內(nèi)化地理核心素養(yǎng)。

二、基于“技能訓(xùn)練—內(nèi)容進階—層次探疑”模式的研學(xué)課程設(shè)計過程

1.深挖研學(xué)課程資源

井岡山市位于江西省吉安市，居于羅霄山脈南北向構(gòu)造帶核心位置，自然地理要素典型。地形多樣，包含山嶺、河谷、峽谷瀑布、構(gòu)造盆地等多種類型；氣候特征顯著，植被起源古老、種類豐富，有“第三紀(jì)森林”“亞熱帶綠色明珠”之稱；特殊的南北走向和優(yōu)越的地理環(huán)境還使其成為中國三大鳥道之一［4］。

井岡山尤以毛澤東同志創(chuàng)建的中國第一個農(nóng)村革命根據(jù)地——井岡山革命根據(jù)地聞名，紅色文化濃郁，除了崇高的井岡山精神外，還留下了保存較完好的革命舊址、遺址百余處，如井岡山革命紀(jì)念館、黃洋界遺址等。這些紅色文化資源保存完好，數(shù)量龐大，歷史文化特別是革命文化價值深厚，因此，井岡山也被稱為“中國紅色旅游基地之首”。井岡山市還是我國首個“脫貧摘帽”縣級市，其中，以習(xí)近平總書記到訪過的神山村為代表，通過黃桃、竹雕等特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興事業(yè)蓬勃發(fā)展，于全國而言皆具示范意義。

綜上，井岡山在自然考察、人文調(diào)研、思想文化建設(shè)等方面都有極高的研學(xué)旅行價值，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高都大有裨益。此外，井岡山研學(xué)旅行產(chǎn)業(yè)發(fā)展比較成熟，服務(wù)設(shè)施優(yōu)質(zhì)齊全，有利于研學(xué)旅行課程的具體實施。

2.設(shè)定研學(xué)主題和目標(biāo)

（1）研學(xué)主題

賡續(xù)紅色血脈，推進鄉(xiāng)村振興。

（2）研學(xué)目標(biāo)

結(jié)合井岡山豐富的自然地理和人文地理課程資源，設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生四大地理核心素養(yǎng)、增強三大基本能力、提升兩大品格意識的研學(xué)總目標(biāo)（表1）。

3.擬定研學(xué)路線

實地考察井岡山各地點后，綜合統(tǒng)籌多學(xué)科研學(xué)要素，合理分配比重，遵循教育性、實踐性、安全性和規(guī)范性原則，以最優(yōu)路徑串聯(lián)地點，設(shè)計時長為3天的研學(xué)路線，具體內(nèi)容如圖2所示。

4.設(shè)計研學(xué)課程內(nèi)容

研學(xué)旅行課程內(nèi)容的設(shè)計以研學(xué)點的資源和地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，是確保研學(xué)落地實施的必要前提［5］。本次研學(xué)旅行課程設(shè)計是以“技能訓(xùn)練—內(nèi)容進階—層次探疑”研學(xué)模式為理論指導(dǎo)，對問題鏈、任務(wù)和設(shè)計意圖進行了詳細闡釋（表2）。充分利用井岡山研學(xué)資源，貼合區(qū)域特色設(shè)計了“初識井岡，探尋發(fā)展優(yōu)勢”“再識井岡，明晰發(fā)展障礙”“助力井岡，力行鄉(xiāng)村振興”三個子主題。

三、基于“技能訓(xùn)練—內(nèi)容進階—層次探疑”模式的研學(xué)課程評價

研學(xué)評價不僅能通過反饋以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，還可使研學(xué)旅行的實施更加規(guī)范、課程不斷優(yōu)化［6］?，F(xiàn)有多數(shù)研學(xué)旅行課程采取的是“終結(jié)性與過程性相結(jié)合”的評價方式，存在只關(guān)注終結(jié)性成績，而忽視了個體起點差異與進步程度的弊端。引入“增值性評價”可彌補這一缺陷，完善評價體系，深化評價的意義。

1.“技能訓(xùn)練—內(nèi)容進階—層次探疑”研學(xué)模式與增值性評價

增值性評價既關(guān)注評價結(jié)果，也關(guān)注評價起點，以“結(jié)果-起點=增值”作為評價標(biāo)準(zhǔn)。相較于其他評價方式，增值性評價更側(cè)重學(xué)生的縱向發(fā)展和自我教育，排除了學(xué)生個體差異性、多元性以及其他不可控因素的影響。

增值性評價與“技能訓(xùn)練—內(nèi)容進階—層次探疑”研學(xué)模式具有適切性?！凹寄苡?xùn)練—內(nèi)容進階—層次探疑”研學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)內(nèi)部及各環(huán)節(jié)之間都有進階性要求，而進階即增值，即學(xué)生可通過自評，分別在研學(xué)前后針對研學(xué)任務(wù)和問題鏈完成情況來判斷能力、知識水平處于低階或高階，再通過“后—前”判斷是否實現(xiàn)能力或知識進階，完成增值性評價。由此可見，增值性評價與“技能訓(xùn)練—內(nèi)容進階—層次探疑”模式高度適切，既可調(diào)動學(xué)生積極性，還可落地研學(xué)旅行進階。

2.“技能訓(xùn)練—內(nèi)容進階—層次探疑”研學(xué)綜合評價量表

建立過程性評價、終結(jié)性評價和增值性評價相結(jié)合的研學(xué)旅行綜合評價水平量表（表3），設(shè)計學(xué)生自評、小組互評與教師點評三個環(huán)節(jié)，比例分別為30%、30%、40%，實現(xiàn)評價方式、評價主體多元化，并以定量評價的形式科學(xué)評判研學(xué)旅行成果。

四、結(jié)語

本次研學(xué)旅行課程融合了革命老區(qū)的區(qū)域特色，創(chuàng)設(shè)了豐富的真實情境。除探究性研學(xué)內(nèi)容外，還設(shè)計了多元化、多層次的特色體驗活動，在增添趣味性、豐富學(xué)生體驗感的同時，拓寬學(xué)生視野、提升精神高度。例如，黃洋界上重走挑糧小道，感受厚重歷史、厚植愛國熱情；神山村中采摘黃桃，結(jié)合勞動教育，深入產(chǎn)業(yè)一線、切身認識生產(chǎn)狀況，感知鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落地的具體形式，凸顯學(xué)生主體地位。

研學(xué)旅行是服務(wù)于學(xué)生知識探究和思維拔高的戶外綜合實踐活動。“技能訓(xùn)練—內(nèi)容進階—層次探疑”能夠為研學(xué)旅行課程中研學(xué)任務(wù)、問題鏈的設(shè)計提供切實可行的理論指導(dǎo)，實現(xiàn)思維進階和地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。引入“增值性評價”既可促進學(xué)生個人發(fā)展、激發(fā)學(xué)生主體意識，還可反饋研學(xué)進階成效，打破不同評價之間的割裂局面。實踐表明本文提出的研學(xué)模式及評價方法可以彌補研學(xué)旅行課程理論指導(dǎo)不足、評價體系不完善的問題，將研學(xué)旅行的育人效果最大化。

參考文獻：

［1］ 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（一）——前言、課程性質(zhì)與定位、課程基本理念、課程目標(biāo)［J］.地理教學(xué)，2019（5）：4-7.

［2］ 岳大鵬，王明明.野外場景式研學(xué)旅行的內(nèi)容設(shè)計及過程指導(dǎo)——以秦嶺太白山研學(xué)為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2020（1）：4-9.

［3］ L.W. 安德森等編著.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué) 布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（簡縮本）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［4］ 葉張煌，尹國勝，郭福生，等.江西井岡山地質(zhì)遺跡及其價值探討［J］.資源與產(chǎn)業(yè)，2012，14（5）：112-118.

［5］ 李成磊，崔桂善.防川風(fēng)景名勝區(qū)研學(xué)旅行方案設(shè)計［J］.地理教育，2020（5）：61-63.

［6］ 鄧婷，董利浩，李世泰.滲透紅色教育的地理研學(xué)課程設(shè)計——以昆崳山為例［J］.地理教育，2023（S1）：155-157.

通信作者：李雙雙