任務(wù)驅(qū)動(dòng)式高中歷史教學(xué)實(shí)踐研究

陳寶瑜

【摘 要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以學(xué)生為主體，使學(xué)生學(xué)習(xí)由接受式向自主建構(gòu)轉(zhuǎn)變。高中歷史學(xué)科承擔(dān)著重要的育人使命，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。教師應(yīng)明確歷史教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)的概念及本質(zhì)特征，在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。文章探討課程改革與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的關(guān)系，明確高中歷史教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的適配度，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行解讀，研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)景及相關(guān)策略，分析典型課例。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 學(xué)科核心素養(yǎng) 高中歷史教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）06-32-04

歷史學(xué)科承擔(dān)著普及歷史知識(shí)、培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)、塑造正確價(jià)值觀的重任。為了更好地在歷史教學(xué)中落實(shí)立德樹人的目標(biāo)，踐行課程改革理念，本文基于學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式高中歷史教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。

一、課程改革與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的關(guān)系

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，“是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)或多個(gè)任務(wù)進(jìn)行自主探究或互動(dòng)協(xié)作，通過最終解決問題來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。簡(jiǎn)單來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)意味著我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是活動(dòng)課，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)”［1］。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，主要把重心從教師的“怎么教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“怎么學(xué)”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改變以往的教學(xué)理念，將傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題，將“師講生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生完成任務(wù)，將單一灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S互動(dòng)方式，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)聽講變?yōu)榉e極探索，使學(xué)生成為問題的解決者、方案的提出者。

二、高中歷史教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的適配度

首先，高中歷史教材的特點(diǎn)決定了教師需要探索更有效的教學(xué)方法。高中歷史教材分為必修和選擇性必修兩部分，必修教材包括《中外歷史綱要（上）》《中外歷史綱要（下）》兩冊(cè)，選擇性必修教材包括《國家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》《文化交流與傳播》三冊(cè)。教材具有兩個(gè)特點(diǎn)，一是容量巨大，二是結(jié)論性表述多。容量巨大，是指教材囊括了古今中外的歷史。每一課的內(nèi)容往往跨越幾百年，涉及數(shù)十個(gè)歷史事件、概念。結(jié)論性表述多，是因?yàn)槊恳徽n的時(shí)間跨度很大，在篇幅有限的情況下必然會(huì)更多地呈現(xiàn)結(jié)論而非過程。在此情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，同時(shí)把知識(shí)結(jié)構(gòu)化、史料充沛化，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

其次，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地對(duì)教學(xué)法提出了新的要求。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出：“學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成。只有通過以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在做中學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)歷史的過程中聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學(xué)會(huì)全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展?！保?］從某種角度來看，素養(yǎng)不是教出來的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)、體會(huì)、運(yùn)用、反思中慢慢悟出來的，并逐漸轉(zhuǎn)化為思維方式、行為習(xí)慣、價(jià)值判斷。核心素養(yǎng)落實(shí)的主體是學(xué)生，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)正是把學(xué)生放到了學(xué)習(xí)的核心地位，讓學(xué)生在做中學(xué)，習(xí)得素養(yǎng)。

最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是歷史學(xué)科培養(yǎng)時(shí)代所需新型人才的必然要求。國家和時(shí)代所需要的新型人才，是具有世界眼光、家國情懷的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)學(xué)生具有世界眼光、家國情懷，正是歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新則可以在每一個(gè)學(xué)科中從不同方面進(jìn)行培養(yǎng)。世界眼光、家國情懷、創(chuàng)新三者有一個(gè)共性，即都強(qiáng)調(diào)了一種擔(dān)當(dāng)精神、舍我其誰的主人翁態(tài)度，而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中任務(wù)與驅(qū)動(dòng)的主體都是學(xué)生，十分有利于學(xué)生在課堂中成長，培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光、家國情懷。

三、高中歷史任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置原則及步驟

在高中歷史教學(xué)中，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情狀況等因素綜合考慮，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下六個(gè)原則：①以新課程理念為指導(dǎo)思想；②基于課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用教材；③基于學(xué)情，任務(wù)鏈設(shè)計(jì)“起點(diǎn)高，落點(diǎn)低”，接軌新高考要求的學(xué)科核心素養(yǎng)要求；④強(qiáng)化任務(wù)鏈的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)層層遞進(jìn)的引導(dǎo)思維作用；⑤任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的問題鏈與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結(jié)合，其中特別突出唯物史觀、家國情懷；⑥任務(wù)驅(qū)動(dòng)的任務(wù)創(chuàng)設(shè)要情境化、生活化，以新情境、巧任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與思維創(chuàng)新能力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)、其他人（如教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。其認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大要素。根據(jù)對(duì)建構(gòu)主義理論的理解，通過對(duì)課程教學(xué)的實(shí)踐研究，筆者把任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)分成五個(gè)環(huán)節(jié)，即“五步任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”。第一步，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。歷史學(xué)科創(chuàng)設(shè)情境必須呈現(xiàn)歷史材料，因此該工作一般由教師來完成。當(dāng)然學(xué)生也可以創(chuàng)設(shè)情境，途徑有兩種：①教材提供了十分豐富的文字、地圖、實(shí)物照片等歷史素材，可利用這些材料整合創(chuàng)設(shè)情境；②可利用其他資源，如網(wǎng)絡(luò)信息、教學(xué)參考等。第二步，分析任務(wù)，完成任務(wù)。分析任務(wù)，指分析任務(wù)的具體要求，相當(dāng)于審題的過程；完成任務(wù)，相當(dāng)于答題的過程。此步驟分為兩種完成形式，一是個(gè)人獨(dú)立完成，二是小組合作完成，先個(gè)人完成，后合作完成，既發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性，又發(fā)揮集體作用。第三步，分享成果，師生共研。分享完成任務(wù)的成果，通常由小組派代表展示，展示方式有口述、文字答案呈現(xiàn)、思維導(dǎo)圖繪制、歷史小品演繹等。第四步，檢查評(píng)價(jià)，反饋問題。此步驟一般為教師引導(dǎo)，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)素材，由學(xué)生解答后，師生再對(duì)問題進(jìn)行研討解決。第五步，總結(jié)規(guī)律，升華認(rèn)知。學(xué)生是此步驟的主體。總結(jié)歷史規(guī)律，服務(wù)于認(rèn)識(shí)歷史及認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的目的，提升學(xué)生的家國情懷。這五個(gè)步驟可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課堂分配時(shí)間，一般第二步、第三步占據(jù)二分之一或更多的時(shí)間，以便充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)景及相關(guān)策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式是否科學(xué)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)能否有效啟動(dòng)、有效落實(shí)的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，多種不同教學(xué)場(chǎng)景都適用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，而在不同場(chǎng)景中運(yùn)用的具體教學(xué)策略又有所區(qū)別。

（一）創(chuàng)設(shè)以新情境為依托的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師應(yīng)用學(xué)生不熟悉的史料來創(chuàng)設(shè)歷史新情境，提出分析歷史、理解歷史的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生在新情境下主動(dòng)探索，運(yùn)用學(xué)科核心素養(yǎng)及所學(xué)知識(shí)去完成任務(wù)。創(chuàng)設(shè)新情境，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置任務(wù)鏈，這是目前歷史等學(xué)科課程改革中最常見、最常用的場(chǎng)景。

歷史新情境的創(chuàng)設(shè)策略：應(yīng)優(yōu)先使用教材、教學(xué)參考中的材料，這些材料具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、權(quán)威性，同時(shí)指向課程核心內(nèi)容，指向性較好。

（二）設(shè)置以學(xué)科核心素養(yǎng)為考查切入點(diǎn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

歷史學(xué)科有五個(gè)核心素養(yǎng)，當(dāng)教師確認(rèn)某一個(gè)歷史階段的特性有利于引導(dǎo)學(xué)生研究、有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，可以學(xué)科核心素養(yǎng)為考查切入點(diǎn)，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題鏈。在此情況下，學(xué)科核心素養(yǎng)既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)手段。例如唯物史觀中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互作用，可以在具體問題具體分析后，用來解釋歷史上所有改革的原因和結(jié)果。這樣，學(xué)科核心素養(yǎng)便成了分析歷史問題的手段，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式。

學(xué)科核心素養(yǎng)類任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策略：事件務(wù)必真實(shí)且典型，史實(shí)與素養(yǎng)之間達(dá)成的通道務(wù)必符合邏輯，經(jīng)得起推敲。

（三）于思維疑點(diǎn)處設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)

不憤不啟，不悱不發(fā)。歷史是一門知往鑒今、服務(wù)于當(dāng)下的學(xué)科。理解歷史的因果，了解現(xiàn)實(shí)發(fā)展，避免歷史虛無主義，樹立正確的世界觀、人生觀，是歷史教育的目的。歷史進(jìn)程為何會(huì)發(fā)生變化，尤其是劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，是什么因素導(dǎo)致歷史的走向，這些學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，正是理解歷史的關(guān)鍵。

思維疑點(diǎn)處設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策略：在有疑問的地方尋找新的角度，在沒有疑問的地方挖掘出本質(zhì)疑點(diǎn)。

（四）于情感關(guān)注點(diǎn)處設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)

情感關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生最能留下深刻印象的地方，抓住情感關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，能起到四兩撥千斤的作用。近代中國落后挨打的悲憤、團(tuán)結(jié)抗日的偉大、當(dāng)家做主建設(shè)新中國的激情等，歷史上的很多重大事件都能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

情感關(guān)注點(diǎn)處設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策略：在家國情懷、大是大非處著力，任務(wù)導(dǎo)向積極。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式歷史教學(xué)研究中的典型課例分析

筆者在研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)式歷史教學(xué)的過程中，從多方探索與實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)式歷史教學(xué)法。本文選取了一個(gè)課例片段，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)行簡(jiǎn)要的課例分析。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)課例：《中外歷史綱要（上）》第14課“清朝的鼎盛與危機(jī)”。這一課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)凸顯了四個(gè)設(shè)計(jì)原則，即以新課程理念為指導(dǎo)思想；基于課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用教材；基于學(xué)情，任務(wù)鏈設(shè)計(jì)“起點(diǎn)高，落點(diǎn)低”；任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境化、生活化。

根據(jù)大單元的學(xué)習(xí)理念，教師對(duì)本課及單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合后，得出本課新的四個(gè)學(xué)習(xí)子目。課本原子目為“康雍乾時(shí)期的君主專制”“疆域的奠定”“統(tǒng)治危機(jī)的出現(xiàn)”，整合后的子目為“鼎盛之氣象”“鼎盛之探因”“危機(jī)之出現(xiàn)”“盛衰之認(rèn)識(shí)”。每一個(gè)子目的學(xué)習(xí)都通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生研究解決。

第一個(gè)子目“鼎盛之氣象”，任務(wù)設(shè)置為：①何為“鼎盛”或“盛世”？②閱讀課本，根據(jù)課本內(nèi)容及所學(xué)，概括清朝前中期鼎盛表現(xiàn)在哪些方面？③補(bǔ)充清朝前中期的疆域、城市、白銀、人口等方面的史料，以及康熙皇輿圖，創(chuàng)設(shè)歷史的新情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析鼎盛表現(xiàn)。設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)已知，把握概念，尋找角度，研究課本，研讀補(bǔ)充史料，形成學(xué)科認(rèn)知，達(dá)成唯物史觀、時(shí)空觀念、家國情懷等學(xué)科素養(yǎng)。

第二個(gè)子目“鼎盛之探因”，任務(wù)設(shè)置為：清朝前中期的三位皇帝康熙、雍正、乾隆是怎么當(dāng)皇帝的？閱讀課本第77頁、78頁的三則材料，概括材料內(nèi)容，談?wù)勀阏J(rèn)為材料所反映的情況與清朝前中期的鼎盛有無關(guān)系。任務(wù)設(shè)計(jì)意圖：把“君主專制”的版塊放到“鼎盛之探因”來思考，利用課本資源去掌握君主專制加強(qiáng)的史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考封建君主制度影響的兩面性，用辯證眼光看問題。該任務(wù)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)在于“于無疑處引發(fā)疑問，于有疑處引導(dǎo)思維”，引導(dǎo)學(xué)生從不面的角度解讀同一則歷史材料，把材料所涉及的現(xiàn)象與更大層面的結(jié)果形成邏輯關(guān)系，培養(yǎng)唯物史觀與辯證看問題的能力。

第三個(gè)子目“危機(jī)之出現(xiàn)”。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務(wù)。教師提出問題：康熙、雍正、乾隆三人在位期間，國家統(tǒng)一，疆域開拓并鞏固，經(jīng)濟(jì)繁榮，政局穩(wěn)定，人口增長，出現(xiàn)了100多年的鼎盛時(shí)期，被稱為“康乾盛世”。然而，英國來華使者馬戛爾尼卻把中國形容為一艘“破敗不堪的舊船”。清王朝的另一面是什么呢？此任務(wù)要求學(xué)生利用課本素材及所學(xué)知識(shí)，得出認(rèn)識(shí)。其次，利用史料及圖片創(chuàng)設(shè)情境。課件呈現(xiàn)圖文（1799年，中國：乾隆去世、和珅“跌倒”、白蓮教起義、英國來華走私鴉片；西方：華盛頓去世、拿破侖霧月政變、改良蒸汽機(jī)使用、啟蒙思想流傳），引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論（同一個(gè)世界，不同的發(fā)展軌道；康乾盛世落幕，西方迅速崛起）。

第四個(gè)子目“盛衰之認(rèn)識(shí)”。教師給出材料：何芳川在《世界歷史上的大清帝國》一文中指出，康乾盛世時(shí)期，近代資本主義和西方資產(chǎn)階級(jí)已經(jīng)開始進(jìn)入歷史舞臺(tái)中央，開始?jí)旱拱ü糯腥A文明在內(nèi)的世界上一切前代類型的文明。如此一來，康乾盛世在中國歷史上看為盛，從世界歷史上看則為衰，或者是漸入衰境的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。結(jié)合以上材料，分析清王朝的盛與危。學(xué)生分析后得出結(jié)論：盛，是與前代比，與同類型及過往文明比；危，是指自身存在矛盾，與新興文明比。本課的最后環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)古今對(duì)照任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指出清朝面臨前所未有之大變局，討論清朝的盛衰帶給我們的思考是什么。學(xué)生思考后得出結(jié)論：盛，因開放、順應(yīng)時(shí)代、全球視野；衰，因閉鎖、固守傳統(tǒng)、妄自尊大。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，是回應(yīng)課程改革要求的探索，是落實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的舉措。在實(shí)施過程中，師生的角色與以往課堂相比，有很大的轉(zhuǎn)變。由于有了任務(wù)鏈作為課堂教學(xué)的具體抓手，教師變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生變成學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主角，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。在實(shí)踐過程中會(huì)遇到一些難題，如學(xué)生自主習(xí)慣如何養(yǎng)成，學(xué)生學(xué)科思維方式、學(xué)科素養(yǎng)如何迅速地提升，學(xué)生自主設(shè)計(jì)任務(wù)如何更好地實(shí)現(xiàn)，等等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。

【參考文獻(xiàn)】

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