幼小銜接視角下幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：閱讀能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，為了使幼兒在進入小學(xué)前奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，幼兒教師應(yīng)當做好幼小銜接工作，將閱讀能力的培養(yǎng)作為幼小銜接工作的重要內(nèi)容。幼兒園階段與小學(xué)階段對幼兒閱讀能力的要求有所不同，因此，教師需要從閱讀材料的選擇、閱讀的形式和閱讀習(xí)慣與方法的培養(yǎng)等方面入手開展教學(xué)工作，同時要重視閱讀評價所起到的能力銜接作用，從而使幼兒奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，更好地過渡到小學(xué)階段。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒閱讀能力；培養(yǎng)；研究

作者簡介：鄒文娟（1978—），女，甘肅省華亭市安口幼兒園。

在幼兒園階段，為了充分釋放幼兒的天性，促進他們個性的發(fā)展，教師通常不會對幼兒的閱讀活動提出強制性要求。但是到了小學(xué)階段，教師需要開始培養(yǎng)幼兒正確的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的閱讀更側(cè)重于自主閱讀，同時，閱讀環(huán)境也會發(fā)生變化，要求學(xué)生的閱讀能力能夠與寫作能力相結(jié)合。因此，在幼小銜接工作中做好幼兒閱讀能力的培養(yǎng)對于幼兒適應(yīng)小學(xué)閱讀教學(xué)至關(guān)重要。

一、幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒閱讀能力的意義

在幼小銜接視角下，幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的意義。首先，它可以加強幼兒多元閱讀經(jīng)驗的積累。繪本是幼兒的主要閱讀材料，其中包含了豐富多彩的圖畫。雖然幼兒識字量有限，理解文字也較為困難，但通過觀察繪本上的圖畫和文字、符號等，幼兒可以產(chǎn)生聯(lián)想，從而積累閱讀經(jīng)驗，提升創(chuàng)造力和豐富想象力?；谟仔°暯拥拈喿x能力培養(yǎng)需要以小學(xué)低年級的閱讀目標為參考，在閱讀材料的選擇上要增加寓言、古詩、童話故事等多種體裁的文本，用多元化的閱讀資源吸引幼兒的興趣。

其次，幼小銜接視角下的閱讀能力培養(yǎng)可以凸顯思維創(chuàng)新的重要性［1］。多樣化的閱讀材料能讓幼兒接觸到各種體裁的文本，發(fā)現(xiàn)其中的趣味性，這是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內(nèi)在動力，同時自主閱讀可以培養(yǎng)幼兒的獨立意識，讓幼兒獲得更廣闊的思維創(chuàng)造空間。在幼小銜接視角下培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力既要從閱讀材料上入手，又要引導(dǎo)幼兒從親子閱讀轉(zhuǎn)向自主閱讀，如采用指讀、朗讀、默讀等多種自主閱讀形式。最后，幼小銜接視角下的閱讀能力培養(yǎng)還有助于幼兒更好地過渡到小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中。在小學(xué)階段，閱讀環(huán)境發(fā)生了改變，教師會對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行硬性規(guī)范，要求學(xué)生用正確的方法閱讀。因此，提前在幼兒園閱讀教學(xué)中滲透閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以幫助幼兒在升入小學(xué)后更快地養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，從而更好地適應(yīng)小學(xué)閱讀教學(xué)。

二、幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒閱讀能力的策略

（一）合理選擇閱讀材料

在幼小銜接視角下，幼兒閱讀材料的選擇尤為重要。幼兒比較熟悉繪本，通過繪本進行閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣和前閱讀習(xí)慣。而在小學(xué)階段，除了繪本，還有各類體裁的閱讀材料，如寓言故事、古詩和童話故事等［2］。通過閱讀這些材料，幼兒可以積累詞匯量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力，并在此基礎(chǔ)上提高寫作能力。從幼兒園到小學(xué)，無論是閱讀材料的種類還是閱讀內(nèi)容的難度，都呈現(xiàn)增長的趨勢。因此，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的認知能力發(fā)展特點，適當在閱讀教學(xué)中融入一些小學(xué)低年級的閱讀材料，使幼兒開闊視野，適應(yīng)閱讀教學(xué)的梯度變化。

例如，教師可以在日常教學(xué)活動中引入一些簡單易懂的古詩。由于幼兒的識字量有限，如果單純進行古詩朗讀，學(xué)習(xí)難度有些大。因此，教師可以先借助多媒體播放關(guān)于古詩的動畫視頻，使教學(xué)內(nèi)容富有趣味性。幼兒會被動畫的聲音和畫面所吸引，從而對古詩產(chǎn)生興趣。接著，教師可以讓幼兒跟著視頻讀古詩，體會古詩的韻律和節(jié)奏。然后，教師引導(dǎo)幼兒依據(jù)畫面說說自己看到了什么、感受到了什么，并對幼兒進行鼓勵和表揚。最后，教師用直白易懂的語言簡要地說明古詩的意思和作者的寫作意圖。用多媒體引入古詩文教學(xué)，能夠讓幼兒在圖聲并茂中感受古詩文的魅力，豐富幼兒的閱讀體驗。

（二）將繪本閱讀和講故事結(jié)合

幼兒階段的閱讀材料以繪本為主，幼兒閱讀教學(xué)目標與小學(xué)低年級不同，重點在于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，通過繪本閱讀提升幼兒語言發(fā)展水平。小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)目標則更注重閱讀能力培養(yǎng)，包括提高識字量、學(xué)會如何運用標點符號、能有感情地朗讀課文、能熟讀并背誦課文、理解課文的中心思想以及提升感悟能力等。教師需要明確小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)目標，并將其作為幼小閱讀教學(xué)銜接的基礎(chǔ)，以進一步培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

幼兒繪本閱讀教學(xué)常見的形式是教師讀，幼兒聽和看，說得較少?？磮D寫話是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它涉及詞匯、標點符號以及漢字書寫的綜合運用，是小學(xué)生需要具備的基本素養(yǎng)，同時也能為學(xué)生今后的寫作奠定基礎(chǔ)［3］。因此，在幼兒閱讀能力培養(yǎng)中，教師可以有意識地培養(yǎng)幼兒的看圖說話能力，通過講故事的形式幫助幼兒提升語言表達能力，促進幼兒聽、看、說綜合能力的提升。

例如，對于繪本《小羊睡不著》的閱讀教學(xué)，教師可以在講述完整個故事后，鼓勵幼兒看著繪本的插圖說出故事，并讓每位幼兒都有機會參與練習(xí)。如教師翻開繪本第一頁——“夜幕降臨，農(nóng)場里安靜下來了，動物們都去睡覺了，可是小羊莎莎睡不著”，然后引導(dǎo)幼兒回憶該頁的內(nèi)容，并鼓勵他們將故事復(fù)述出來：“小朋友們，這一頁講了什么呢？有哪位小朋友能告訴老師？”在幼兒講述故事的過程中，教師可以適時地給予表情回應(yīng)，以表達對幼兒的理解和肯定。當幼兒在講述的過程中遇到困難時，教師可以根據(jù)插圖給予提示，引導(dǎo)幼兒深入思考故事的情節(jié)和細節(jié)。為了培養(yǎng)幼兒的觀察力和表達能力，教師還可以提示幼兒注意細節(jié)，如：“圖片中天空是什么顏色的？說明這是早上還是晚上？”通過這樣的提示，逐步培養(yǎng)幼兒的看圖說話能力。

（三）培養(yǎng)幼兒科學(xué)的閱讀習(xí)慣

幼小銜接階段的幼兒閱讀能力培養(yǎng)需要合理選擇閱讀材料，將繪本閱讀與講故事相結(jié)合，切合教學(xué)目標，同時注重培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣，營造良好的閱讀氛圍，以使幼兒學(xué)會專注閱讀?？茖W(xué)的幼兒閱讀習(xí)慣包括保持正確的坐姿、書本的合理擺放、保持適當?shù)拈喿x距離等。在幼兒閱讀教學(xué)中，家長和教師的閱讀指導(dǎo)至關(guān)重要。幼兒步入小學(xué)后需要進行自主閱讀，所以教師需要循序漸進地引導(dǎo)幼兒。首先要培養(yǎng)幼兒的自主意識和自制力，使其遵守閱讀規(guī)則和禮儀，不干擾他人。對于已經(jīng)習(xí)慣了開放式閱讀教學(xué)的幼兒來說，適應(yīng)更加規(guī)范的閱讀形式需要一定時間，但幼兒階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵階段，因此教師不能急于求成，只有耐心和細心地培養(yǎng)幼兒科學(xué)的閱讀習(xí)慣，才能為幼小銜接視角下的幼兒閱讀能力培養(yǎng)提供保障。

例如，教師可以自創(chuàng)培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣的兒歌：“小背小背要挺直，身體身體要坐正，兩腳兩腳要放平，拿起我最愛的書，把它斜著放桌上，眼睛眼睛要遠離。”讓幼兒在每次閱讀前一邊唱兒歌一邊照著兒歌的內(nèi)容去做，有助于幼兒自然而然地養(yǎng)成規(guī)范的閱讀姿勢。此外，幼兒具有好動的天性，難以長時間保持相同的姿勢，有時會忘記正確的閱讀姿勢，教師可以觀察幼兒的表現(xiàn)并及時給予指導(dǎo)。教師還可以用講故事的方式引導(dǎo)幼兒在閱讀時保持專注。如通過講述小貓和哥哥的釣魚經(jīng)歷，啟發(fā)幼兒養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣：“小貓和哥哥一起去釣魚，可到了池塘邊，小貓一會兒追著蝴蝶跑，一會兒捉蜻蜓，結(jié)果一條魚都沒釣到。而哥哥一直專心地看著魚鉤，最后釣到了很多的魚。所以小朋友們讀書的時候也要專心，這樣才能讀懂有趣的故事?！?/p>

（四）引導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法

教師可以根據(jù)幼兒認知能力的發(fā)展情況，引導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法，規(guī)范閱讀［4］。大班幼兒普遍具備了一定的繪本閱讀能力，能夠通過插圖想象故事情節(jié)，而且也掌握了一些漢字發(fā)音。教師可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒認識拼音，進一步教授他們正確的閱讀方法。常見的閱讀方法包括指讀、大聲朗讀和默讀等。指讀是最基礎(chǔ)的閱讀方法，通過一邊指著漢字一邊讀，幼兒能夠在閱讀中更好地形成字形意識，防止閱讀跳行、略字；大聲朗讀可以幫助幼兒練習(xí)發(fā)音；默讀也就是在心里讀，有助于幼兒集中注意力，靜下心思考所閱讀的內(nèi)容。在引導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法時，教師也應(yīng)該循序漸進，合理選擇閱讀材料，先選擇標注拼音的讀物，隨著幼兒閱讀水平發(fā)展再引入沒有標注拼音的讀物，以幫助幼兒逐步掌握正確的閱讀方法，為幼小銜接做好準備。

例如，對于繪本故事《小紅帽》的閱讀教學(xué)，教師可以根據(jù)不同幼兒的不同閱讀能力，選擇適合的繪本版本進行引導(dǎo)。對于那些閱讀能力還比較弱的幼兒，教師可以使用標注拼音的版本，幫助幼兒進行指讀練習(xí)，以加強幼兒對漢字的識記。當幼兒逐漸熟練指讀后，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試閱讀沒有標注拼音的版本，并進行大聲朗讀。教師要鼓勵幼兒大聲、準確地朗讀繪本，勇敢、自信地讀出聲音，使其在大聲朗讀中逐漸提升語感，增強對漢字的記憶。教師還可以選擇幼兒精神狀態(tài)比較飽滿的時間段引導(dǎo)他們默讀，以提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（五）注重閱讀評價，提高閱讀能力

在幼小銜接階段，閱讀評價對于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力至關(guān)重要。然而，在以往的幼兒閱讀教學(xué)中，一些教師往往忽略了閱讀評價的重要性。實際上，幼兒閱讀教學(xué)需要注重閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，并從幼兒的認知能力特點出發(fā)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)［5］。例如，教師可以采用詢問的方式引導(dǎo)幼兒進行自我評價，讓幼兒回憶自己讀了什么內(nèi)容、積累了什么樣的經(jīng)驗，使其學(xué)會用閱讀經(jīng)驗來規(guī)范自己的言行、解決自己遇到的問題，從而體會到閱讀的樂趣。培養(yǎng)閱讀興趣也是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標，且小學(xué)閱讀教學(xué)越來越注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中包括樹立道德意識和規(guī)范意識以及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。閱讀評價還可以促進幼兒之間的相互交流。幼兒可以互相評價，表達自己的想法，如討論彼此對故事人物的言行以及故事情節(jié)的看法，從而提升幼兒的評價意識，增強幼兒的感知力。由此可見，良好的閱讀評價活動可以有效地促進幼小閱讀教學(xué)的銜接。

例如，在完成《狼來了》這本繪本的閱讀教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)幼兒對自己進行評價：“小朋友們，你們認為這個放羊的孩子是好孩子還是壞孩子？為什么最后一次狼來的時候大人沒有來幫助他？你們從這個故事中學(xué)到了什么？”教師還要給予幼兒充分的表達機會來表達自己的觀點。幼兒通過表達交流，能培養(yǎng)閱讀興趣，逐步提升閱讀能力。

結(jié)語

幼小銜接視角下幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的，有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的創(chuàng)新思維能力，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)閱讀教學(xué)。作為教師，我們應(yīng)該明確小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的目標，并在幼兒閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，做好幼小銜接工作，包括合理選擇閱讀材料、將繪本閱讀和講故事結(jié)合、培養(yǎng)科學(xué)的閱讀習(xí)慣、引導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法、注重閱讀評價等方面。這些措施有助于提高幼兒的閱讀水平，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，為幼兒教育事業(yè)的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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