利用支架式教學(xué)，構(gòu)建高效生物課堂

【摘要】在高中教學(xué)中引入支架式教學(xué)，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在提倡 “減負(fù)增效”的當(dāng)下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)做好支架的搭建、情境的創(chuàng)設(shè)、評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化等工作，以便利用支架式教學(xué)，推動高品質(zhì)生物課堂的生成。文章在新的教育背景下，探索高中生物課堂如何利用支架式教學(xué)提高課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】支架式；高中生物；高效；課堂

【基金項目】本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“支架式教學(xué)提升高中課堂參與度的研究”（課題編號：普教立項D/2020/02/145）階段性成果。

作者簡介：徐萍（1980—），女，江蘇省海安市實驗中學(xué)。

“支架”原指建筑工人使用的腳手架，在教學(xué)的過程中，教師就如同建筑工人，通過為學(xué)生搭建“腳手架”的方式，推動學(xué)生向更高的學(xué)習(xí)水平發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性。新課改對高中生物課程的教學(xué)提出了新的要求，期望教師留心知識的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)活動，而這些學(xué)習(xí)活動的順利實施離不開“腳手架”的搭建。對此，在高中階段組織學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識時，教師應(yīng)當(dāng)主動地搭建教學(xué)支架，讓學(xué)生更好地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的效果，幫助學(xué)生完成生物知識體系的建構(gòu)。

一、生成探究支架

教師要想學(xué)生通過支架主動探究知識，就要先保障支架的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。由問題元素、生活元素構(gòu)成的教學(xué)情境，能夠帶給學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生主動走入課堂。對此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭建有效支架，創(chuàng)設(shè)探究情境［1］。

（一）搭建支架

主動學(xué)習(xí)是維持學(xué)生學(xué)習(xí)活力的永動機。如果學(xué)生被動地參與學(xué)習(xí)活動，就不能激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生排斥情緒，從而抵觸學(xué)習(xí)。因此，教師在利用支架組織學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識時，應(yīng)當(dāng)切實根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生物知識水平，以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的概念框架。與此同時，為了讓教學(xué)效果達到預(yù)期，教師要科學(xué)地借助圖表支架、問題支架等，幫助學(xué)生分解學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生循序漸進地走向深度學(xué)習(xí)，真正完成對生物知識的建構(gòu)。

以人教版高中生物學(xué)必修2《遺傳與進化》“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)為例，如果教師在提出“DNA和蛋白質(zhì)究竟誰是遺傳物質(zhì)？”的問題后，直接讓學(xué)生自主探究，學(xué)生就會感覺困難重重，無從入手。對此，教師可以著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、發(fā)展需求等，為學(xué)生搭建有效的支架。在課堂上，教師可以先為學(xué)生提供素材，并向?qū)W生提出“科學(xué)家是如何知道DNA是遺傳物質(zhì)的呢？”“艾弗里的實驗?zāi)康牡降资鞘裁?？他達到實驗?zāi)康牧藛?？”等問題，以便學(xué)生基于對這些問題的分析，重溫科學(xué)家的探究經(jīng)過，從而認(rèn)識到人類對遺傳物質(zhì)的探索歷程，并基于前人的經(jīng)驗獲取科學(xué)的證據(jù)。通過這一過程，原始的學(xué)習(xí)任務(wù)被分解，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)，學(xué)生可以更好地沿著教師提出的問題尋找線索，在逐一解答問題的過程中“攀登”支架，實現(xiàn)智力、能力的進一步發(fā)展。

教師在教學(xué)的過程中，為學(xué)生搭建適宜的支架，能夠有效滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促使學(xué)生基于支架逐步解鎖未知的生物知識，從而真正地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)猶如一節(jié)課的大門，有趣的課堂導(dǎo)入，能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺推開“大門”，走入新課。但當(dāng)課堂導(dǎo)入枯燥無味時，學(xué)生會失去對“大門”內(nèi)的世界的探索欲望。在高中生物教學(xué)中，教師必須重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在設(shè)計情境時，教師也要保證情境的生活性、趣味性、簡潔性，讓學(xué)生基于已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，主動地探索生物知識［2］。

以人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細胞》“細胞的增殖”一節(jié)的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生主動進入教師搭建的支架，教師需要做好情境的創(chuàng)設(shè)工作，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)大象、老鼠等動物的圖片，并向?qū)W生提出“與老鼠相比，大象的體積怎么樣？”等問題，使學(xué)生輕松地與教師進行互動。在學(xué)生回答問題后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出“為什么大象的體積大呢？”“大象的體積大，是因為大象的細胞大嗎？”“老鼠的體積較小，是因為老鼠的細胞小嗎？”等問題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對動物體積大小與細胞之間的關(guān)系產(chǎn)生好奇心，從而主動地參與學(xué)習(xí)活動。這樣，在后續(xù)的課堂中，學(xué)生可以始終保持對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情，積極地解決教師提出的問題。

教師從生活中常見的現(xiàn)象入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，并提出趣味性的問題，能夠讓學(xué)生對未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，讓學(xué)生更加自覺地探索知識，從而逐步提高學(xué)習(xí)能力。

二、有效探究知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中占據(jù)主體位置，教師結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建支架后，就需要引導(dǎo)學(xué)生探究問題和解決問題。學(xué)生積累的生物知識有限，自主探究的能力也有限，為了更快、更好地讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，教師不僅可以為學(xué)生搭建建議支架、問題支架等，輔助學(xué)生自主探究，也可以為學(xué)生搭建合作支架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［3］。

（一）自主探究

教師為學(xué)生搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境后，便可以放手讓學(xué)生自主探究生物知識，完成生物知識體系的建構(gòu)。教師要認(rèn)識到，學(xué)生正處于高速發(fā)展的階段，他們有很大的成長空間，但他們在學(xué)習(xí)的過程中也會遇到很多問題，如果他們不能及時地解決這些問題，便會使他們的學(xué)習(xí)信心大打折扣，難以深入理解生物知識。因此，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建問題、工具、建議等支架，輔助學(xué)生完成自主

探究。

以人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細胞》“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)的教學(xué)為例，教師可以提出“探究細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”的任務(wù)，并順勢為學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。具體來說，首先，教師可以提供真核細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)掛圖等教學(xué)工具，讓學(xué)生直觀地觀察真核細胞的結(jié)構(gòu)；其次，教師可以向?qū)W生提出“研究細胞膜化學(xué)成分的最好材料是什么？為什么？”“細胞膜極易被蛋白酶水解，說明細胞膜的組成成分包含什么？”等問題，從而為學(xué)生提供思考的方向；最后，教師可以向?qū)W生提出“開展實驗，對細胞膜的功能進行探究”的建議，以便引導(dǎo)學(xué)生利用實驗，對細胞膜的物質(zhì)交換、細胞識別等功能進行探究。

教師關(guān)注學(xué)生的自主探究能力，為學(xué)生搭建問題、建議等多種支架，能夠讓學(xué)生更加順暢地完成探究性學(xué)習(xí)活動，從而能夠讓學(xué)生基于支架跨越最近發(fā)展區(qū)，真正地掌握生物知識。

（二）合作學(xué)習(xí)

受到成長背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，不同學(xué)生對生物知識的理解程度不同，形成的想法也不同，學(xué)生個體之間的差異性較為明顯。如果教師無差異地組織學(xué)生自主探究生物知識，忽視學(xué)生之間的差異性，會導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的信心大打折扣?；诖?，教師可以為學(xué)生搭建合作支架，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互相幫助中完成對生物知識的梳理，加深對生物知識的印象［4］。

以人教版高中生物學(xué)必修2《遺傳與進化》“人類遺傳病”一節(jié)的教學(xué)為例，為了促進學(xué)生的自主探究，教師可以為學(xué)生搭建合作支架。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生以往的表現(xiàn)，對學(xué)生的知識探究能力、資料搜集能力、實踐操作能力等進行分析，以便貫徹互補的分組原則，科學(xué)地分配各小組的組員。其次，在分好組后，教師可以提出“人類常見遺傳病的類型有哪些？”“如何對遺傳病進行檢測和預(yù)防？”等探究性問題，幫助學(xué)生明確合作探究的方向。最后，學(xué)生在組內(nèi)找準(zhǔn)自己的位置。如：知識探究能力較強的學(xué)生，負(fù)責(zé)為組員做出科學(xué)解釋；資料搜集能力較強的學(xué)生，負(fù)責(zé)查找科學(xué)素材；實踐操作能力較強的學(xué)生，負(fù)責(zé)走訪、調(diào)查，了解更多檢測和預(yù)防遺傳病的方法。如此，學(xué)生在分工合作中共同理解人類常見遺傳病的類型等知識，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

教師以學(xué)生的個性特征為基礎(chǔ)，為學(xué)生搭建合作支架，并提出合作探究的任務(wù)，能夠讓學(xué)生更有目的、更有計劃、更有序地探索生物知識，從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時共享集體的智慧成果，實現(xiàn)共同進步。

三、關(guān)注評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通過評價，學(xué)生能夠及時地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況，反思自己的不足。教師在高中生物教學(xué)中利用支架式教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注評價環(huán)節(jié)，科學(xué)地為學(xué)生創(chuàng)造多元評價的機會，讓學(xué)生從多個角度出發(fā)，認(rèn)識到自己的不足，同時，教師也要借助評價環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的思維，真正地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（一）多元互評

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，一方面能夠及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，糾正學(xué)生不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式；另一方面能夠關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時贊賞學(xué)生的進步，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

在以往的高中生物教學(xué)中，部分教師會直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行點評，使得評語帶有比較強的主觀意識?，F(xiàn)今，支架式教學(xué)中的教學(xué)評價不僅包含學(xué)生的個人自評，也包含小組的互評，能夠有效彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時能夠進一步幫助學(xué)生建構(gòu)生物知識體系。教師在組織學(xué)生完成生物知識的探究后，要科學(xué)地為學(xué)生創(chuàng)造自評、互評的機會，讓學(xué)生真正地參與評價環(huán)節(jié)。

以人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細胞》“細胞中的元素和化合物”一節(jié)的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對細胞的主要元素、細胞中主要化合物的種類等知識進行探究，然后，教師便可以組織學(xué)生開展自評、互評等活動。具體來說，首先，教師可以從“自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”“對知識的掌握效果”“在小組中的貢獻”等方面出發(fā)，設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生參與評價活動提供依據(jù)；其次，教師可以請學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)，對自己進行點評，從而讓學(xué)生認(rèn)識到自己的進步與不足；再次，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進行互評，促使學(xué)生從同學(xué)的視角認(rèn)識到自己在小組中的學(xué)習(xí)情況；最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，稱贊學(xué)生取得的進步，指出學(xué)生的不足。這樣，學(xué)生便可以從多個角度出發(fā)，進行查缺補漏，真正通過支架式教學(xué)跨越最近發(fā)展區(qū)。

教師在高中生物教學(xué)中改進以往的評價方式，有利于讓學(xué)生從更加全面的角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地進行改進，真正地提升生物學(xué)習(xí)

效果。

（二）聯(lián)系生活

教師引導(dǎo)學(xué)生參與評價環(huán)節(jié)的目的，不僅是讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足和進步，還是為了促進學(xué)生的進一步發(fā)展。利用支架式教學(xué)開展高中生物課程的評價活動時，教師除了要組織學(xué)生進行自評、互評，也要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生的深層思考 ［5］。

以人教版高中生物學(xué)必修2《遺傳與進化》“伴性遺傳”一節(jié)的教學(xué)為例，教師可以聯(lián)系實際生活中的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的深層思考。具體來說，教師可以為學(xué)生提供有關(guān)血友病的資料，并向?qū)W生提出“一個血友病的男性患者與一個正常的女性結(jié)婚，生下的孩子會否健康？”的問題，鼓勵學(xué)生基于已有的知識經(jīng)驗，對這一問題進行思考，使學(xué)生在應(yīng)用生物知識的同時，意識到“禁止近親結(jié)婚”的科學(xué)道理，從而主動地傳播正確的生育觀，肯定現(xiàn)代生物技術(shù)對實際生活的促進作用。教師結(jié)合學(xué)生的回答，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識應(yīng)用情況進行精準(zhǔn)評價，促進學(xué)生的進一步發(fā)展。

教師為學(xué)生提供生活資料，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實問題的思考，能夠有效考查學(xué)生內(nèi)化知識的情況，并激活學(xué)生的思維，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生可以積極傳播正確的科學(xué)觀。

結(jié)語

總而言之，教師在高中生物教學(xué)中利用支架式教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生知識的內(nèi)化過程，更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生逐步深入地探索生物世界。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)研究和發(fā)展支架式教學(xué)，做好支架的開發(fā)，以更好地為學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］范麗萍.“支架式教學(xué)”模式在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建策略分析［J］.考試周刊，2020（25）：127-128.

［2］邢信濤.支架式教學(xué)模式下高中生物學(xué)概念教學(xué)難點分析與應(yīng)用對策［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2020（24）：48-49.

［3］牛重娥.“支架式教學(xué)”模式在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建策略分析［J］.理科愛好者（教育教學(xué)），2021（2）：156-157.

［4］何素梅.“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.高考，2021（24）：17-18.

［5］郭志成，呂云，張曉軍.基于支架式教學(xué)的高中生物學(xué)教學(xué)改革與研究［J］.智力，2021（28）：163-165.