初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源利用研究

摘 要：在初中地理教學(xué)過程中，教師要將鄉(xiāng)土地理資源融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，并通過多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對地理的探究興趣，讓學(xué)生喜歡上地理，從而積極主動地去學(xué)習(xí)地理知識，這對提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)有著十分重要的意義。文章簡要闡述了將鄉(xiāng)土地理課程資源融入初中地理教學(xué)中的意義，并在此基礎(chǔ)上，提出了具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；鄉(xiāng)土地理；課程資源；應(yīng)用策略

基金項目：文章系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于SOLO分類理論的中學(xué)鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)研究”（課題編號：D/2020/02/118）研究成果之一。

作者簡介：呂斌（1978—），男，江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學(xué)。

《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》明確指出，地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，突出反映學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。而鄉(xiāng)土地理資源在課堂中的應(yīng)用不僅能夠使學(xué)生對地理產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠幫助學(xué)生更好地掌握地理知識，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，地理教師要重視在初中地理教學(xué)中合理應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源。

一、利用鄉(xiāng)土地理課程資源的意義以及重要性

新課改背景下，為不斷提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，地理教師應(yīng)不斷探索并創(chuàng)新初中地理教學(xué)方法和管理手段，在地理課程教育過程中充分利用鄉(xiāng)土地理資源［1］。

（一）更好地實現(xiàn)教學(xué)目標

不少教師在開展地理教學(xué)時，未能將地理知識與生活相聯(lián)系，常常陷入脫離現(xiàn)實的困境，使得地理教學(xué)過于理論化，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于生活。還有的教師過分主導(dǎo)課堂，使用“灌輸式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。鄉(xiāng)土地理資源的價值，主要體現(xiàn)在其可以作為一個載體，將一些地理現(xiàn)象以及概念顯性表達出來，建立起生活與理論知識間的橋梁，從而更好地實現(xiàn)地理教學(xué)目標，提高教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的情感與價值觀

初中階段的地理教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)興趣為主，需要讓學(xué)生學(xué)會自主探索一些實際的問題。同時，地理是一門需要將理論與實踐相結(jié)合的課程，利用鄉(xiāng)土地理課程資源可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度，使其真正感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在初中地理教學(xué)過程中，為了真正提高學(xué)生各方面的能力，幫助學(xué)生樹立保護自然環(huán)境的意識以及節(jié)約觀念等，教師需要重視利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生形成正確的價值觀，培養(yǎng)其關(guān)懷意識和責(zé)任意識［2］。

（三）促進學(xué)生理解知識

傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)生的日常生活聯(lián)系較少，而鄉(xiāng)土地理課程資源取材于當(dāng)?shù)厣?，與學(xué)生密切相關(guān)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，從而真正達到使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)地理知識的目的。鄉(xiāng)土地理課程資源不僅是地理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，能夠幫助學(xué)生更好地理解地理知識。因此，在開展地理教學(xué)的過程中，教師需要活用鄉(xiāng)土地理課程資源，給予學(xué)生實踐的機會，真正提高學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，最終達到提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

二、利用鄉(xiāng)土地理課程資源對于課堂的實際意義

（一）以案例促進學(xué)生對知識的理解和掌握

利用鄉(xiāng)土地理課程資源進行地理教學(xué)是一種基于典型教學(xué)案例研究的活動教學(xué)新方法，教師在典型案例分析教學(xué)期間，應(yīng)充分發(fā)揮典型案例的重要作用，使學(xué)生在分析案例的過程中加深對知識的理解和掌握［3］。

例如，在教學(xué)部編版地理八年級“地形和地勢”這一單元時，教師如果只是進行口頭表述與平面展示，就難以讓學(xué)生全面了解地形地貌的特征和人文地理等有關(guān)內(nèi)容。對此，教師可充分運用鄉(xiāng)土地理課程資源，以南通市為案例展開教學(xué)。該地區(qū)在我國東南沿海，東瀕黃海，南臨長江，位于長江三角洲沖積平原上，地勢低平，地處第三級階梯。這樣便可將地理教學(xué)的難點簡化，使學(xué)生更好地理解知識。

（二）激發(fā)學(xué)生的求學(xué)熱情，提高其學(xué)習(xí)積極性

有效利用鄉(xiāng)土地理課程資源，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，更好地掌握所學(xué)知識。比如，在教學(xué)部編版地理八年級“地形變化”這一單元時，教師可以借助鄉(xiāng)土地理資源設(shè)計問題引入新知識：“在過去的十年里，你注意到身邊的山有什么變化嗎？是變高了還是變低了？”學(xué)生大多都回答不出來，但對此產(chǎn)生了求知欲和探索欲。教師再問：“為什么課本上說地形在變化？”這樣，教師就能很好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠全身心投入課堂，主動探索知識內(nèi)容。

（三）發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其綜合能力

在初中地理課堂教學(xué)中，教師有效利用鄉(xiāng)土地理課程資源，既能為地理教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，豐富教學(xué)資源，又能讓學(xué)生從地理課堂走到校外進行學(xué)習(xí)實踐，從而培養(yǎng)其綜合能力。

比如，在教學(xué)部編版地理七年級“環(huán)境污染”這一單元時，教師可以利用假期組織學(xué)生進行實地調(diào)查，并提問：“同學(xué)們，我們的生活中有什么環(huán)境污染因素？當(dāng)你看到環(huán)境被污染時，你是怎么想的？”這樣可以啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生根據(jù)調(diào)查并結(jié)合書本知識可得出結(jié)論：部分工廠廢渣廢氣亂排放，一些城市居民生活廢水無序排放，而相關(guān)污染治理技術(shù)滯后，城市環(huán)境受到污染。教師還可以組織學(xué)生分組討論城市可持續(xù)發(fā)展的有效措施。學(xué)生經(jīng)過思考可提出方案：充分轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，以旅游為重點，以旅游帶動貿(mào)易，找到城市發(fā)展的支點；在污水處理方面，要適當(dāng)增加資金投入，及時更新污水處理技術(shù)，確保污水達標排放。這樣的教學(xué)活動可以強化學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、在地理課堂中利用鄉(xiāng)土地理課程資源的策略

（一）組織鄉(xiāng)土地理研究學(xué)習(xí)

教師在地理課程教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在地理實踐中綜合利用教學(xué)資源，開展地理課程實踐教學(xué)。首先，教師必須科學(xué)確定鄉(xiāng)土地理課程資源的具體內(nèi)容，應(yīng)用的適宜時機、科學(xué)方法和適宜場所。在具體的實踐教學(xué)活動中，教師要把鄉(xiāng)土地理課程資源的利用與地理課程的學(xué)習(xí)實踐活動結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、刻苦鉆研的精神。同時，教師應(yīng)為學(xué)生提供開展實踐活動的空間，充分發(fā)揮他們的自主創(chuàng)造力和想象力。根據(jù)實際教學(xué)情況，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，然后引導(dǎo)每組獨立擬定不同的研究課題進行探究，以此培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時自主研究課題和運用鄉(xiāng)土地理課程資源的綜合能力。

（二）注重信息技術(shù)與鄉(xiāng)土地理課程資源的結(jié)合

在開展初中階段的地理教學(xué)時，教師可以合理應(yīng)用信息技術(shù)，尋找合適的鄉(xiāng)土地理課程資源。教師在教學(xué)前首先需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及認知水平，選擇一些學(xué)生感興趣的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容進行教學(xué)，并且借助信息技術(shù)加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過更加直觀的方式學(xué)習(xí)地理知識［4］。這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生對地理知識的了解程度，也能夠使得學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有效降低學(xué)生的理解難度。

例如，在教學(xué)“天氣與氣候”時，教師可以借助多媒體設(shè)備，通過視頻或圖片讓學(xué)生直觀感受到天氣與氣候的變化，讓學(xué)生了解到各種氣候的形成原因，感受到地理的奇妙。接著，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，幫助學(xué)生了解所在地區(qū)的氣候特點。此外，在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生深入理解相關(guān)地理知識，教師還可以找一些互聯(lián)網(wǎng)上的地理模型進行教學(xué)，將相關(guān)的地理情況直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

（三）結(jié)合實際生活落實地理教學(xué)

新課標指出，在進行初中階段的地理教學(xué)時，教師要注重培養(yǎng)初中生的實踐能力，讓學(xué)生能夠達到將實踐與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果，通過對知識的整合與梳理，加深學(xué)生對知識的理解，使其能將各種地理課程資源應(yīng)用于地理知識學(xué)習(xí)實踐過程中［5］。為此，在教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察日常生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中與地理相關(guān)的問題，并積極解決地理問題，在探索的過程中不斷提高能力。除了基本的理論知識教育，教師還要重視實踐教學(xué)，不能讓學(xué)生做“思想上的巨人，行動上的矮子”［6］。

比如，在教學(xué)七年級“天氣與氣候”一課時，為了讓學(xué)生知道如何觀察與記錄，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園周邊考察，使學(xué)生通過實地觀察和親身體驗，掌握地理知識。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際觀察研究的結(jié)果與教材中的知識一致時，他們就能夠更好地理解與記憶知識。又如，在開展課堂教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自主搜集課上所需要的資料，對不同區(qū)域的地理要素，對地形地勢、天氣狀況以及資源礦產(chǎn)等示意圖進行繪制。

此外，在開展教學(xué)的過程中，教師可以將勞動實踐教學(xué)融入課堂，讓學(xué)生能夠?qū)旧系闹R與生活實際相結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，提升學(xué)生的實踐能力。例如，教師可以組織一些戶外實踐活動，讓學(xué)生對戶外的土壤以及氣候進行觀察，對收集到的數(shù)據(jù)進行整理，結(jié)合智力勞動與體力勞動，促進學(xué)生實踐能力的提升。

（四）充分利用多種資源

教師要充分利用各種鄉(xiāng)土地理課程資源，將其整合起來開展初中地理教學(xué)，這樣不僅可以提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以提高地理知識教學(xué)的有效性。例如，學(xué)生在日常生活中可能會接觸或聽到一些社區(qū)名稱、道路名稱和地名，而城市有著悠久的歷史，這些名稱蘊含著豐富的歷史文化知識與地理知識，教師可以結(jié)合相關(guān)的知識內(nèi)容以及城市建筑，為學(xué)生講解知識，豐富教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，鄉(xiāng)土地理課程資源包含豐富的地理和歷史知識，將豐富的鄉(xiāng)土地理課程資源有效整合應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，發(fā)散學(xué)生的思維。在教育教學(xué)的過程中，教師需要不斷對教育的方式進行更新，注重鄉(xiāng)土地理資源的應(yīng)用，增進師生互動，更好地提升教育教學(xué)的效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自己，深化對地理知識的理解，發(fā)展創(chuàng)新思維，實現(xiàn)全面成長。

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