主線式情境教學法在高中地理教學中的策略研究

高寧 宗燕

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教育越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中地理教學也越來越重視學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在教學中不僅要教授學生地理知識，更要結合高中階段學生的心理特征、生活經(jīng)驗以及地理學科特點等來創(chuàng)新高中地理教學方式，讓學生在高中階段的學習過程中更好地發(fā)揮出主觀能動性來進行自主學習、合作學習以及探究學習，獲得良好的學習能力，提升學習效果。文章論述了如何在高中地理教學實踐中有效地融入主線式情境教學法，并結合教學中存在的問題以及學生學習的需求，利用主線式情境教學法有效地提升教學質量與效率。

關鍵詞：高中地理；主線式情境教學；方法探究

基金項目：文章系淄博市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“高中地理主線式情境教學法的策略研究”（課題編號：2021ZJY008）研究成果。

作者簡介：高寧（1994—），男，山東省淄博市淄川區(qū)般陽中學。

宗燕（1987—），女，山東省淄博市淄川區(qū)般陽中學。

主線式情境教學法是一種新型的教學方法，其在教學中以一個具體的人物，或者是一個具體的話題、故事、時政熱點、問題等為主線，貫穿教學的始終，通過主線為學生創(chuàng)設出豐富多樣的教學情境，并在情境中設置一些具有探究性的問題，更好地調動學生思維，以達到良好的教學效果。在高中地理教學實踐中，教師可以結合具體的教學內(nèi)容來為學生挑選相應的主線，遵循主線式情境教學法的原則，讓學生的學習效率與質量獲得有效的提升。

一、主線式情境的設計原則

在高中地理教學實踐中，要想有效應用主線式情境教學法，教師就要了解主線式情境的設計原則，在遵循不同原則的前提下去進行情境的設計與選取，以發(fā)揮出更好的教學效果［1］。

（一）情境性原則

在對主線與教學情境進行選取的過程中，教師要對地理教學內(nèi)容有一個充分的考慮，所選取的情境要能夠將教學內(nèi)容充分地展現(xiàn)出來。在教學中，如果教師不注重情境性原則，那么就會對主線式情境教學的開展造成阻礙。情境教學的方法是多種多樣的，在教學中創(chuàng)設出有較高價值的情境，才能夠獲得良好的教學效果，才能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，并有效強化學生的地理學習思維。這也對教師的教學能力提出了更高的要求，需要教師能夠有效地將學生帶入學習的情境之中，拓展學生的思維。

（二）整體性原則

教師在教學中所選取的主線與教學情境要能夠完整地貫穿教學的始終，將教學的各個階段都有效地融入其中，在整體性原則的前提下做好每一個教學情境的過渡，這樣才能夠使整個主線式情境更加完整，提高教學的效率。例如，在教學高中區(qū)域地理的知識時，假設教師將“書信往來”的方式作為主線開展情境教學，由于書信在信息表達準確性以及完整性方面存在問題，那么就會造成學生對相關地理知識的理解不完全、不準確［2］。因此，教師在教學中要重視主線式情境設計的完整性原則，在同一個主線之下，實現(xiàn)多個模式的相互融合，既能夠提高教學內(nèi)容的豐富性與準確性，又能夠保證高中地理教學的完整性。

（三）針對性原則

并不是任意一個主線式情境都適用于所有的教學內(nèi)容，教師應該緊密結合具體的教學內(nèi)容，有目的、有針對性地去制訂、設計不同的教學情境。高中地理課程包含了非常多的學習模塊，而主線式情境也有非常豐富的情境類型，教師要能夠結合教學內(nèi)容來選擇相對應的、適合學生學習的主線與教學情境，這樣才能夠充分發(fā)揮主線式情境教學法的作用。不僅如此，不同教師的教學方法、教學理念以及教學風格等都是大不相同的，所以教師需要結合實際的情況來制訂出具有針對性的教學情境，才能更好地推動高中地理教學的開展。

在高中地理主線式情境教學實踐中，教師所需要遵循的教學原則并不僅限于以上三個，還要遵循生活性原則，要將教學內(nèi)容與學生的生活實際緊密結合在一起；要遵循新穎性原則，對以往的教學方式進行創(chuàng)新，教學內(nèi)容的選擇也要有一定的新穎性，才能夠有效吸引學生的注意力。只有遵循了這些教學原則，教師才能夠在教學實踐中更好地融入主線式情境教學法，從而提高學生的學習效率和質量，讓學生在課堂學習的過程中對高中地理知識有更加清晰與明確的認識。

二、主線式情境教學法的實施過程

在高中地理教學實踐中，主線式情境教學的實施過程主要包括課前準備階段、課堂教學階段、教學反思與評價階段等。在不同的教學階段中，主線式情境教學實施的重點也是不一樣的，如在課前準備階段，教師的教學重點應該是對主線情境的設計，并要有針對性地選取情境營造以及呈現(xiàn)的方式；在課堂教學階段，教師的工作重點是以主線為中心，提供情境案例說明；在教學反思與評價階段則是要能夠制訂出具有針對性的評價內(nèi)容，并為主線式情境教學的開展和實施提供科學合理的評價標準。

（一）課前準備階段

高中地理主要分為自然地理、人文地理以及區(qū)域地理三個基礎部分，每個部分的課程內(nèi)容都是按照相應的要求編寫的。在課前準備階段，教師需要提前對教學中的重點內(nèi)容、知識結構等有一個全面的掌握，對章節(jié)知識內(nèi)容之間存在的邏輯關聯(lián)等有一個清晰的掌握，這樣才能夠為主線式情境教學的開展提供重要的保障［3］。

例如，在教學“地球的演化歷程”的知識時，需要讓學生掌握地球的演化歷程，如果教師只是簡單地講述地球的每一種演變和發(fā)展，效果是比較差的。結合這一章節(jié)的知識內(nèi)容我們能夠了解到，無論地球如何演變與發(fā)展，始終存在一個時間和空間變化的過程，為此，教師可以選擇“時空發(fā)展”作為主線進行情境內(nèi)容的設計。又如，在教學“海水的性質”的知識時，這一章節(jié)同樣包含著非常多的內(nèi)容，其中有海水的密度、海水的溫度以及海水的鹽度等，在教學中教師如果只是通過普通的情境串聯(lián)的方式來開展教學活動，那么對于學生而言吸引力會比較小。對此，教師可以整合這一章節(jié)的知識內(nèi)容，選擇其中的一個內(nèi)容作為主線來開展教學，并且以此主線為中心創(chuàng)設多樣化的教學情境，獲得更好的教學效果。再如，在“植被與土壤”的教學中，教師可以結合這一章節(jié)知識內(nèi)容的特點，以情境模擬的方式設計主線，模擬一個學生所熟悉的“旅游”情境，再將植被與土壤的知識內(nèi)容融入其中。在這條主線之下，教師還能夠以“土壤顏色”為主線，讓學生去觀察不同顏色的土壤，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生將教材上的知識內(nèi)容通過一個有針對性的主線與生活有效結合在一起，同時還能夠有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

（二）課堂教學階段

教師做好教學準備之后，就可以開展課堂教學了，而在課堂教學階段，教師要將主線式情境教學貫穿教學的始終，從課堂導入階段、課堂授課階段兩個環(huán)節(jié)進行教學的設計與實施。

1.課堂導入階段

教師要能夠利用主線式情境教學法來進行課堂導入。在課堂導入過程中，教師要注重主線類型的選取，利用多元化的主線類型作為導入的內(nèi)容，如以故事、時事熱點、飲食文化為主線等。例如，在教學“熱力環(huán)流”的知識時，教師可以以故事為主線進行課堂導入，在課堂導入環(huán)節(jié)為學生講解一個相關的故事，引出新的知識內(nèi)容。如《三國演義》中的許多典故都與地理知識有著非常密切的關聯(lián)，其中，與“熱力環(huán)流”息息相關的就是諸葛亮“火燒上方谷”的典故。這是《三國演義》中蜀國北伐中原的一場重要戰(zhàn)役，在這一戰(zhàn)中，有一處天空突然降下大雨，這也是當時司馬懿得以死里逃生的原因。教師可以以此來設計相關的問題情境，在激發(fā)學生好奇心的同時，引導學生進行深入的思考。學生通過對這一故事的思考就能夠發(fā)現(xiàn)，突降大雨的關鍵就在于其中的山谷風，而并非當時人們所認為的“天意”。以故事為主線進行課堂導入，能夠更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思維，提升學生的探究能力，讓學生在課堂導入環(huán)節(jié)，在主線式情境教學的引導下對所學的地理知識印象更加深刻，引起學生情感的共鳴，使其獲得更好的學習效果。

2.課堂講授階段

在課堂導入環(huán)節(jié)使用主線式情境教學是為了更好地吸引學生的注意力，并且有效地激發(fā)學生的學習興趣，在課堂講授階段則是需要利用主線式情境教學法來讓學生獲得更加全面的地理知識和完整的學習體驗。教師需要結合不同的教學內(nèi)容來創(chuàng)設不同類型的情境，這樣才能夠讓學生的學習更加全面，使其對知識的吸收和應用更加高效［4］。

例如，教師在教學中可選擇“飲食文化”作為主線來實施教學。在我們的日常生活中，飲食文化是不可或缺的，教師可以根據(jù)飲食文化，按照“飲食——原材料——自然社會環(huán)境”的思路來設計主線情境。為此，在教學中，教師可以選擇一些具有典型飲食文化特色的地區(qū)作為情境的內(nèi)容，如重慶的火鍋文化、新疆的羊肉文化、日本的壽司文化、美國的快餐文化等，讓學生在情境中能夠有效地將飲食與自然環(huán)境、社會經(jīng)濟結合在一起，并有效地從飲食文化過渡到地理文化。如教師可選擇美國的快餐文化來作為主線情境的內(nèi)容。美國居民的日常飲食來自不同的國家，這是由于美國是一個典型的移民國家，所以從美國的快餐文化當中我們就能夠了解到美國的特點，以此來過渡到“移民文化”的知識內(nèi)容當中。而為了能夠更好地讓學生了解美國的快餐文化，教師還可以借助多媒體技術，向學生展示美國的一些具體的食物，以及美國的農(nóng)產(chǎn)品分布圖，讓學生了解美國的小麥區(qū)、玉米區(qū)、乳畜帶等，讓學生在觀察的過程中，結合這些事物的特點自主思考美國農(nóng)產(chǎn)品分布的特點是什么，從而總結出美國農(nóng)業(yè)區(qū)域化和專業(yè)化的特點。不僅如此，教師在為學生創(chuàng)設了一個良好的情境之后，還可以引導學生進行小組合作探究，讓學生在小組內(nèi)探究美國農(nóng)業(yè)發(fā)展存在的優(yōu)勢，包括自然優(yōu)勢和經(jīng)濟優(yōu)勢等。從學生的小組合作探究中，教師能夠了解到學生在合作探究過程中出現(xiàn)的問題，并有針對性地幫助學生更好地完成對美國農(nóng)業(yè)特征的學習。最后，教師再對課堂教學的知識內(nèi)容進行總結，這樣就能夠獲得良好的教學效果。

結語

隨著新課程改革的不斷深入，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受重視，教師在教學實踐中為了更好地滲透核心素養(yǎng)，可以實施主線式情境教學法。在實施過程中，教師首先要明確基本的教學原則，在此基礎上做好課堂教學的導入以及課堂教學的方案，既要精心做好課前準備，又要有意識、有目的地將核心素養(yǎng)融入教學的每一個環(huán)節(jié)當中，這樣才能夠切實提升學生的核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

梁詩婷.基于主線教學的高中自然地理教學策略研究：以新湘教版為例［D］.桂林：廣西師范大學，2021.

葉歡歡.高中地理教學中問題情境的創(chuàng)設與應用研究：以鄭州M中學為例［D］.鄭州：河南大學，2020.

楊倩.“主線式”情境教學法在高中地理教學中的行動研究［D］.太原：山西師范大學，2020.

辜亭.“主線式”情境教學法在高中地理教學中的應用研究［D］.西安：陜西師范大學，2020.