多媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合研究

摘 要：新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師首先需要明確自身的工作任務(wù)，在尊重學(xué)生課堂主體地位的前提下對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改革、創(chuàng)新，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，融入更多現(xiàn)代化元素。將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，可以保證教學(xué)的生動(dòng)化、形象化，同時(shí)豐富課程內(nèi)容，探索更適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。借助情境創(chuàng)設(shè)、畫面啟發(fā)、微課引導(dǎo)、多學(xué)科融合等方式完成課堂的構(gòu)建，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)與實(shí)踐的熱情，從而達(dá)成理想的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；多媒體技術(shù)；有機(jī)融合策略

作者簡(jiǎn)介：陳果（1996—），女，江蘇省南通市海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

新課改的指導(dǎo)思想是“素質(zhì)教育”，各學(xué)科教師都要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行全面的優(yōu)化與改革，在豐富課程內(nèi)容的同時(shí)探索更多新穎的教學(xué)形式，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，保證師生課堂配合的默契度；還應(yīng)該看到信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域的重要影響，將多媒體技術(shù)融入課內(nèi)外教學(xué)之中，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征、興趣愛(ài)好等做好教學(xué)整合工作，避免學(xué)生思維固化、綜合素養(yǎng)難以提升，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、多媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的意義

（一）興趣激發(fā)

多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合能起到豐富課程內(nèi)容的作用。教師可以在明確課程主題的前提下展示更多色彩絢麗的畫面、生動(dòng)形象的視頻、動(dòng)人的歌曲，對(duì)知識(shí)的講解也不再使用“灌輸”的方法。學(xué)生能很快集中注意力，并在這些趣味元素的引導(dǎo)下參與到后續(xù)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，借助興趣的指引提高人文素養(yǎng)，積累文化知識(shí)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［1］。

（二）陶冶性情

小學(xué)正是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，此階段他們有著強(qiáng)烈的自主意識(shí)，每個(gè)學(xué)生感官不同、思想不同，對(duì)問(wèn)題的分析角度也存在差異。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視了這一因素，導(dǎo)致學(xué)生在教師引導(dǎo)下思維逐漸固化，對(duì)知識(shí)僅僅進(jìn)行機(jī)械式記憶，不利于未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而多媒體技術(shù)在課內(nèi)的有效應(yīng)用能夠創(chuàng)設(shè)出不同的情境，允許學(xué)生在情境中發(fā)表主觀看法，這樣一來(lái)，學(xué)生的思想更加開闊，看待問(wèn)題的眼光也更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，故而能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中陶冶性情，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展［2］。

（三）拓展教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)于重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，導(dǎo)致課內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛相對(duì)壓抑，學(xué)生也處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，機(jī)械地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，對(duì)知識(shí)的掌握也不牢固，易影響自身后續(xù)的發(fā)展。多媒體技術(shù)的應(yīng)用很好地解決了這一問(wèn)題，其能夠打破時(shí)間、空間的束縛，將枯燥的文字進(jìn)行形象化處理，讓所有的故事都能“動(dòng)”起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；還能夠適當(dāng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，開闊學(xué)生的思維，讓他們可以嘗試從多角度思考問(wèn)題，在自由探索的空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展［3］。

二、多媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合策略

（一）啟發(fā)——?jiǎng)討B(tài)直觀畫面，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生更喜歡用習(xí)慣思維去思考問(wèn)題，他們對(duì)陌生事物的認(rèn)知基于直觀的觀察。那么，教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在呈現(xiàn)生動(dòng)、形象畫面的前提下設(shè)計(jì)探索問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓他們可以在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)之中。這樣，學(xué)生會(huì)第一時(shí)間端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并掌握課堂主動(dòng)權(quán)，在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行探索、談?wù)?，最終在思維碰撞中明確知識(shí)的真正內(nèi)涵，獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師需要將多媒體技術(shù)融入教學(xué)，挖掘與主題相關(guān)的直觀畫面，降低教學(xué)難度，增加師生、生生之間的課堂有效互動(dòng)，最終促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)保障［4］。

以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《世界上的第一個(gè)聽診器》一課的教學(xué)為例，教師首先可為學(xué)生展示聽診器的照片，提出基礎(chǔ)思考問(wèn)題：“大家知不知道聽診器？聽診器能起到什么樣的作用呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，分享自己對(duì)“聽診器”的印象。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置：“同學(xué)們想知道世界上第一個(gè)聽診器長(zhǎng)什么樣嗎？想知道最初的聽診器與現(xiàn)在我們常見的聽診器有哪些差異嗎？”由此正式進(jìn)入教學(xué)。此后，教師將雷奈克發(fā)明世界上第一個(gè)聽診器的故事以動(dòng)態(tài)畫面的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對(duì)事件的經(jīng)過(guò)有一定的了解。在畫面觀察的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“雷奈克為什么‘整日思索有沒(méi)有辦法發(fā)現(xiàn)人體內(nèi)的變化這一問(wèn)題呢？”“他在思考的時(shí)候會(huì)說(shuō)些什么、做些什么？”“他為什么要那樣做呢？”“雷奈克沒(méi)有滿足于自己的觀察，在此之后他在不斷研究、改進(jìn)的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)了什么呢？”等一系列問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注度。這樣一來(lái)，學(xué)生更愿意主動(dòng)嘗試演繹故事，體會(huì)雷奈克的思想、情感，并能在問(wèn)題探索中有所感悟：面對(duì)自己的事業(yè)時(shí)要不懈追求，不輕言放棄。

（二）自學(xué)——提供自由平臺(tái)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教師明確師生之間的身份差異，打破傳統(tǒng)思想的束縛，真正為學(xué)生提供自主探索、自主表達(dá)、自主實(shí)踐的環(huán)境，讓他們可以在身心放松的狀態(tài)下掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升文化素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生提供更多更自由的平臺(tái)。在課前準(zhǔn)備階段，教師可允許學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去瀏覽、搜索相關(guān)主題內(nèi)容，查看更多有效的資料，加深對(duì)主題的認(rèn)知［5］。同時(shí)在這一階段，無(wú)論是師生還是生生之間都可以進(jìn)行自由交流，通過(guò)微信、QQ等建立交流互動(dòng)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源共享，激發(fā)深度學(xué)習(xí)欲望。在課內(nèi)，教師可以在多媒體視頻的引導(dǎo)下組織辯論活動(dòng)、表演活動(dòng)，豐富學(xué)生的課內(nèi)生活，讓知識(shí)學(xué)習(xí)不再是千篇一律的背誦記憶，而是以理解為基礎(chǔ)的實(shí)踐表達(dá)，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)自然提高。在課后，教師可布置層次化作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況自由選擇，在深化自我認(rèn)知的同時(shí)減輕復(fù)習(xí)壓力，更好地將所學(xué)內(nèi)化，這有利于他們的全面發(fā)展。

以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《日月潭的傳說(shuō)》一課的教學(xué)為例，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可鼓勵(lì)學(xué)生搜索有關(guān)于“日月潭”的相關(guān)信息，讓學(xué)生查找景色圖片、觀看紀(jì)錄片，在此過(guò)程中明確“日月潭”名字的由來(lái)。在此期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以做旅游攻略為目標(biāo)來(lái)查找信息，從而使他們的搜索更加積極、主動(dòng)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解也更加深刻。在課堂教學(xué)中，教師也要積極與學(xué)生建立交流合作關(guān)系，讓他們結(jié)合自己的認(rèn)知思考“沒(méi)有了太陽(yáng)和月亮，人間會(huì)是怎樣的景象呢？”“對(duì)于文中‘一籌莫展的問(wèn)題，有沒(méi)有解決的方法呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生展示主體觀點(diǎn)，不再處于被動(dòng)狀態(tài)，而是與教師有來(lái)有回地進(jìn)行交流。課文講解完畢后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，展示日月潭現(xiàn)在的圖片，自然引出他們對(duì)畫面的解讀，鍛煉學(xué)生自主探究、自主表達(dá)的意識(shí)。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)，他們可以大膽假設(shè)、多元思考、積極辯論，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自身的意志品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）想象——?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)意識(shí)

小學(xué)生想象力強(qiáng)，創(chuàng)造欲旺盛，他們?cè)诿鎸?duì)自己感興趣的事物時(shí)會(huì)天馬行空地思考，不拘泥于傳統(tǒng)的形式去學(xué)習(xí)、實(shí)踐。為達(dá)成構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的價(jià)值，將圖片、文字、聲音、影像進(jìn)行整合，將主題故事以一種自然、活潑的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引他們的注意力，讓他們?cè)诋a(chǎn)生身臨其境之感的基礎(chǔ)上展示自我，產(chǎn)生一定的表達(dá)欲望，實(shí)現(xiàn)表達(dá)意識(shí)的不斷發(fā)展，透過(guò)大屏幕進(jìn)入另一個(gè)生動(dòng)、奇妙的世界中［6］。這樣，學(xué)生沉浸在教師所提供的畫面中，想人物所想，看人物所看，教師則發(fā)揮出自身的催化劑作用，借助最自然的交流在課內(nèi)與學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系，在互動(dòng)中逐漸揭開知識(shí)的面紗，讓學(xué)生在表達(dá)中提高知識(shí)理解能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

例如，在教授蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，教師可以播放動(dòng)畫《奧林匹斯星傳》第2集“普羅米修斯與火”的片段，借助生動(dòng)的視頻導(dǎo)入課堂，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)“普羅米修斯”“宙斯”“阿波羅”等人物形象的好奇心，也就此創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的情境，讓課文中的語(yǔ)言文字都有具象化的呈現(xiàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠與故事主人公“普羅米修斯”產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，也能夠理解他“小心翼翼”的原因，明確他是一個(gè)怎樣的神。部分學(xué)生還能夠?qū)⒆约捍肫胀ㄈ祟惖囊暯?，想象如果是自己得到了火種后會(huì)是怎樣的欣喜若狂，并表達(dá)主觀上的想法，將自己想對(duì)普羅米修斯說(shuō)的話分享給教師和同學(xué)；此外，學(xué)生還能夠更準(zhǔn)確地了解宙斯的人物形象，在對(duì)比中深化對(duì)普羅米修斯的喜愛(ài)，也愿意學(xué)習(xí)他身上堅(jiān)強(qiáng)不屈、不畏強(qiáng)暴的意志品質(zhì)，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，獲得思想上的發(fā)展。

（四）翻轉(zhuǎn)——微課引導(dǎo)討論，突出學(xué)生課堂地位

新時(shí)期的教育著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，教師必須轉(zhuǎn)換自身的傳統(tǒng)教育思想，突出學(xué)生在課內(nèi)的價(jià)值，因此不能一味地灌輸知識(shí)，而是要活用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們明確自身課堂主人翁的身份，從而積極參與到實(shí)踐互動(dòng)、小組討論等活動(dòng)之中，在潛移默化中獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要充分發(fā)揮出微課的價(jià)值，既向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，也用適當(dāng)?shù)牧舭自O(shè)置探索任務(wù)，自然構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂［7］。

在講解蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》一課的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生展示劉備在等候諸葛亮過(guò)程中的一系列動(dòng)作，將“斥責(zé)張飛”、“下馬步行”、兩個(gè)“輕輕地”、“恭敬等候”等行為進(jìn)行集中展示。播放這一片段的微課視頻后，教師為學(xué)生提供小組討論的時(shí)間，讓他們可以在交流后主動(dòng)進(jìn)行表演，對(duì)劉備一系列身體動(dòng)作以及心理活動(dòng)進(jìn)行主觀上的詮釋，感受劉備拜訪諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意以及對(duì)人才的尊重。在觀看視頻和集體討論的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒄n文內(nèi)容與視頻畫面相融合，發(fā)現(xiàn)更多細(xì)節(jié)，如劉備的站姿、站立的時(shí)間、輕輕叩門的原因、不騎馬到跟前的理由等，在自主探究中豐富劉備這一人物形象，感受到他對(duì)賢才的敬重。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然會(huì)對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生好奇心，從而繼續(xù)向下閱讀，感受到劉備與諸葛亮見面后的歡愉，也對(duì)諸葛亮是一個(gè)怎樣的人、為什么他值得劉備這樣去拜訪等問(wèn)題進(jìn)行深度分析，最終在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

微課視頻與情境創(chuàng)設(shè)在本質(zhì)上的區(qū)別是前者更注重引導(dǎo)與討論，后者則更重視激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。觀看微課后，學(xué)生能夠嘗試思考更多問(wèn)題，也能夠在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中看到知識(shí)的本質(zhì)，還能夠在討論中激活思維，開闊眼界，獲取更多有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而強(qiáng)化表達(dá)能力、語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）融合——多種元素整合，增加學(xué)生信息儲(chǔ)備

小學(xué)生受到年齡因素的影響，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累嚴(yán)重不足，他們很難憑借自己對(duì)課文的理解探索出作者的深層思想與情感，在學(xué)習(xí)中容易遇到較大的阻礙?；诖?，教師需要做的是對(duì)多元化要素進(jìn)行整合處理，讓語(yǔ)文教學(xué)不再枯燥、單一，用學(xué)生比較了解或者很容易產(chǎn)生探索欲望的素材去對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們從不同角度去理解課文的思想內(nèi)核，發(fā)揮出自身的想象力與創(chuàng)造力。這樣既能促進(jìn)學(xué)生思維上的發(fā)展，又能讓他們得到情感上的升華［8］。

同時(shí)，多元素的融合也就意味著多學(xué)科的整合。教師可以將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行連接，形成完整的知識(shí)體系，這樣也能降低教學(xué)難度，讓多媒體技術(shù)更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，最終起到開闊學(xué)生視野、豐富課內(nèi)外知識(shí)的作用。

例如，在教授蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》一課時(shí)，教師將語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、文化教學(xué)、歷史分析等多種元素相融合，豐富課程內(nèi)容，依次展示下述資料。

【紀(jì)錄片】播放《如果國(guó)寶會(huì)說(shuō)話》中的“跪射俑”片段，讓學(xué)生對(duì)中華文化有更深刻的了解，感受來(lái)自兩千多年前古人的智慧，也明確應(yīng)該更加精心地保護(hù)這些寶貴的歷史文物，深化學(xué)生的文化意識(shí)，以及對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)意識(shí)。

【類型科普】分別展示“將軍俑”“騎兵俑”“武士俑”“車兵俑”“弓弩俑”“馬俑”的細(xì)節(jié)圖片，還原出秦始皇率領(lǐng)軍將出征的場(chǎng)面，所有人各司其職，并且英勇善戰(zhàn)，彰顯英雄本色。

【拓展】出示不同國(guó)家元首、中外游客參觀秦兵馬俑的圖片以及視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界矚目的兵馬俑說(shuō)一些自己想說(shuō)的話，為他們提供表達(dá)民族自豪感、愛(ài)國(guó)精神的機(jī)會(huì)，在課內(nèi)營(yíng)造出良好的交流氛圍。此時(shí)此刻，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了語(yǔ)文知識(shí)，更領(lǐng)略到了沉睡地下兩千多年歷史文化的風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今，我國(guó)信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也應(yīng)借此展開教學(xué)改革工作，以更加科學(xué)、生動(dòng)的方式完成對(duì)知識(shí)的講解，在激發(fā)學(xué)生探索欲望的前提下構(gòu)建高效課堂。以小學(xué)語(yǔ)文教育為例，教師一方面要發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，另一方面還要將多媒體技術(shù)與知識(shí)教學(xué)進(jìn)行巧妙融合，借助生動(dòng)化啟發(fā)、多平臺(tái)供應(yīng)、多情境創(chuàng)設(shè)、微課引導(dǎo)探索等方式來(lái)構(gòu)建課堂，為學(xué)生提供更多的資源信息，保證他們?cè)谧灾饕庾R(shí)的驅(qū)動(dòng)下提升學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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