高職會計專業(yè)精品在線開放課程實踐分析與優(yōu)化設計

摘 要：文章以高職會計專業(yè)為例，選取專業(yè)核心課程《企業(yè)財務會計》進行在線開放精品課程建設的實證研究。在前期的信息化教學實踐中，存在課程內(nèi)容設計不科學、資源素材單一、課程結(jié)構(gòu)框架無創(chuàng)新特色等問題，基于上述問題，對課程進行優(yōu)化設計，一是將課程內(nèi)容進行重塑，以實際業(yè)務類型為標準分成八大模塊；二是以職業(yè)性為導向，將課程結(jié)構(gòu)框架設計為業(yè)務簡介、原理講解、職業(yè)判斷、知識點應用等；三是在教學設計中體現(xiàn)職業(yè)導向、問題導向、情境導向和情感導向，豐富教學資源，滿足學習者的個性需求；四是優(yōu)化課程考核設計。

關(guān)鍵詞：企業(yè)財務會計 在線開放課程 實踐設計

中圖分類號：F272.5 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）07-185-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷融入人們的工作、學習和生活，高職教育面臨著：一方面學習者在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響之下，已經(jīng)與電子設備和移動終端設備形影不離；另一方面是當前高職教育受教育者以自我為中心，充分表達自我的意見，尊重自我的想法，渴望個性化、多樣化的學習方式。如何以社會化交互軟件為載體，將“信息技術(shù)與教育深度融合”，滿足不同學習需求，是當前高職教育面臨的新挑戰(zhàn)和新方向。筆者以高職會計專業(yè)為例，選取專業(yè)核心課程《企業(yè)財務會計》進行在線開放精品課程建設的實證研究。

一、課程定位

《企業(yè)財務會計》課程主要面向高職財經(jīng)類專業(yè)學生及需要學習經(jīng)濟業(yè)務賬務處理和參加會計類相關(guān)證書考試的社會學習者。課程是會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程、同時也是專業(yè)應用性課程。主要講授企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的具體核算方法和財務報告編制技能，涵蓋了企業(yè)會計實務的大部分和主要過程，在會計專業(yè)教學中起著“承上啟下”的作用，全方位支撐后續(xù)階段頂崗實習和畢業(yè)設計，同時也是各學習者獲得職業(yè)能力、順利就業(yè)的保障和提升職業(yè)能力的基礎。

二、課程在線開放建設情況分析

《企業(yè)財務會計》課程從2020年2月—2022年3月一共進行了2期信息化教學實踐，課程的網(wǎng)絡教學資源主要面向本校會計專業(yè)學生，課程在信息化教學實踐中，累計選課人數(shù)、互動次數(shù)及平臺頁面瀏覽量所呈現(xiàn)的情況良好，這在一定程度上說明了，相較于傳統(tǒng)的線下授課，學生對于信息化的接受程度更高一些。前期課程在線上平臺所發(fā)布的資源統(tǒng)計情況我們可以得出，課程資源形式比較單一，視頻和文檔占資源比重較大。其中，視頻為課程教師所錄的授課視頻，文檔多為課程教案、會計準則文檔等。通過課程成績權(quán)重設計情況我們可以得出在前期的信息化教學實踐中，開展的教學活動較少，線上教學活動與線下的差別不大，因此權(quán)重設置比較簡單。通過線上成績對比，因為成績權(quán)重設計的問題，不同年級、不同班級的線上學習情況差別較大，只有完成權(quán)重設計中全部項目，學習者的課程綜合考核成績才會較高。

綜上所述，《企業(yè)財務會計》課程前期線上教學實踐存在以下問題。

1.在線開放課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的線下教學內(nèi)容無異，不過是運用線上平臺的方式將原有的內(nèi)容進行了照搬呈現(xiàn)。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上基本以六大會計要素為貫穿，即：資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤；以企業(yè)為會計主體，講述工業(yè)企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務的核算原理及方法。在內(nèi)容展開上，圍繞現(xiàn)有企業(yè)會計準則等會計制度進行講解和例題說明，理論性較強，缺乏對業(yè)務流程及業(yè)務所涉及的典型票證、以及財會崗位如何進行會計核算等業(yè)務情境的呈現(xiàn)。這樣的課程內(nèi)容，于學習者而言，對內(nèi)不明欲完成業(yè)務的具體崗位和流程，對外不明需要溝通的對象（比如銀行、稅務局、客戶等）及需要處理的會計關(guān)系。學習者的個性化需求功能沒有體現(xiàn)，實踐操作性較弱。

2.各個模塊的設計中邏輯結(jié)構(gòu)不強，沒有按照既定的教學設計流程進行資源安排，資源形式比較單一，即“視頻+文檔”；各個模塊和內(nèi)容都是以知識傳授為主，并未有體現(xiàn)討論、測驗等等互動元素。因此，于學習者而言，持續(xù)學習的吸引力不大，且不同學習者的個性化學習需求未體現(xiàn)。

3.課程框架沒有體現(xiàn)出思政元素、產(chǎn)教融合等專業(yè)特點和職業(yè)教育特色。

三、課程信息化教學實踐優(yōu)化設計

1.內(nèi)容設計。基于上述現(xiàn)狀問題，筆者在傳統(tǒng)課程內(nèi)容的基礎上，以尋求更貼合于學生需求和時代特點為目的，結(jié)合當前高職學生學情特點，將課程內(nèi)容按實際業(yè)務進行重塑和劃分，一共分為八大業(yè)務模塊，每一模塊下選取具體的日常典型經(jīng)濟業(yè)務作為任務。

2.框架結(jié)構(gòu)設計。根據(jù)《企業(yè)財務會計》課程的特點和學習目標，該課程在信息平臺上的框架設計理念是：遵循“用什么標準”“怎么做”的職業(yè)性引導，踐行“做中學”，幫助學習者建立會計崗位目標的總體認知。具體的模塊設計分為：“業(yè)務簡介”“業(yè)務前導案例”“原理講解”“職業(yè)道德素養(yǎng)養(yǎng)成——前導案例分析”“職業(yè)法規(guī)”“職業(yè)風險點”“知識點應用”等。

（1）業(yè)務簡介。該模塊業(yè)務具體分為哪些業(yè)務內(nèi)容進行簡單介紹。其次將此模塊的業(yè)務在實務中會涉及到哪些具體的業(yè)務部門進行列舉。

（2）業(yè)務前導案例。選擇與模塊業(yè)務相關(guān)的案例，既要體現(xiàn)專業(yè)知識點，又有一定的警示和教育意義，且有對應的法律法規(guī)、會計準則等來進行解釋說明。

（3）原理講解。即對業(yè)務所涉及到的會計核算相關(guān)理論知識通過視頻、音頻等形式進行講解。此模塊的講解中會增加原始單據(jù)及案例賬證表的呈現(xiàn)，讓學生以實例實名的主體所處確定會計期間發(fā)生的真實業(yè)務去“體驗”工作，在職業(yè)化的情景與氛圍中去完成“任務”，給學習者以職業(yè)真實感、親近感和獲得感。

（4）職業(yè)法規(guī)。此模塊是關(guān)于與業(yè)務相關(guān)的財經(jīng)法規(guī)或內(nèi)部控制的內(nèi)容，即法律、法規(guī)的現(xiàn)行條例內(nèi)容，具有強制性，以此提高學習者的法律意識。

（5）職業(yè)風險點。此模塊內(nèi)容可以是法律、法規(guī)中明確規(guī)定的“不準”“不行”的內(nèi)容，也可以是在會計實操中容易出錯和“踩雷”的風險點。

（6）職業(yè)道德素養(yǎng)養(yǎng)成——前導案例分析。針對前導案例提出問題，讓學習者在討論區(qū)進行留言討論。

（7）知識點應用。即每次課的知識點講授完畢，學習者可以在信息平臺上進行對應知識點的自測，以檢驗自己的學習情況。

3.教學設計。

（1）職業(yè)導向。將課程內(nèi)容進行重塑，以業(yè)務類型進行模塊劃分。在課程框架結(jié)構(gòu)中設置“業(yè)務簡介”“職業(yè)法規(guī)”“職業(yè)風險點”等，可以使學習者清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，從而掌握知識應用的條件及其變式，達到靈活地遷移和應用學到的知識的目的。

（2）問題導向。通過與模塊業(yè)務相關(guān)的前導案例來設置問題，使問題依存于具體的和整體的情境。傳統(tǒng)提問法中，問題僅針對于知識，學習者通常能夠在教材上直接找到答案，一旦遇到有一定的難度、不能找到直接答案的問題，很多學習者就會束手無策，難以回答，結(jié)果往往由教師替代作答。而通過設置一定的情境來提出問題，一定程度上，將問題與教材上的理論概念進行了有效區(qū)分，學習者無法在教材上找到現(xiàn)成的答案，只有讓學習者經(jīng)過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務，要求學生身體力行地去追問和求解。

（3）情境導向。在原理講解中增加原始單據(jù)及案例賬證表的呈現(xiàn)，讓學生在確定的會計期間中，以實例實名的主體，去“體驗”發(fā)生的真實業(yè)務，在職業(yè)化的情景與氛圍中去完成“任務”，給學習者以職業(yè)真實感、親近感和獲得感。通過這種方式有效地闡明知識在實際生活中的價值，幫助學習者精確地理解知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學習的動力和熱情，并促使他們將知識轉(zhuǎn)化為技能。同時，以前導案例為任務，針對案例問題在討論區(qū)中進行討論，學生與教師都參與其中，案例中線索與答案都不一定是唯一的、確定的，避免讓討論變成干巴巴的理論結(jié)果推演過程。

（4）情感導向。前期的信息化教學實踐中，教學的目的側(cè)重在學習者知識的掌握，因此資源設計上多為理論知識的單向傳授，將思維與情感割裂開來，情感活動基本上被排除在教學活動之外。但是學習者的智力活動應當伴隨著情感的變化，因此，優(yōu)化后的教學設計將學習者的情感因素納入其中。在資源素材的選擇和設計中，將行業(yè)案例、專家事跡、學生優(yōu)秀作品、學習故事、學生分享等插入相應的結(jié)構(gòu)框架中，把抽象的知識轉(zhuǎn)變成有血有肉的生活事件，使不同的學習者能在其中找到自身的情感共鳴，增強他們的情感體驗，從而克服純粹認知活動的不足，使學習成為一種包括情感體驗在內(nèi)的綜合性活動，達到提高學習效果的目的。

4.課程考核設計。在總結(jié)前期信息化教學課程考核的基礎上，將課程的考核以4：6的比例分為“課程末考+平時”的形式進行。其中，末考是對課程總體知識的檢驗，知識點的選取將以初級會計技術(shù)資格考試為標準。平時成績則由平臺資源觀看、學習情況；知識點自測情況；業(yè)務案例討論的參與情況；以及自行在平臺上進行發(fā)帖情況等組成，考核范圍相較于前期精確而目的性更強。

高職會計專業(yè)主要是培養(yǎng)學生從事會計工作應具備的基本專業(yè)知識、基本業(yè)務技能和實務操作能力，因此通過以其核心課程《企業(yè)財務會計》為例，進行在線開放課程的實踐設計與探索，希望能在傳統(tǒng)基礎教學資源建設基礎上，滿足不同需求的學習者所必須具備的綜合職業(yè)能力要求，同時利用大數(shù)據(jù)對課程進行精準化學習管理，動態(tài)化學習生成，從而創(chuàng)新課程教學模式、教學服務模式和教學管理模式。

[基金課題：2021年度湖南省職教高地建設理論與實踐研究課題（課題編號：ZJGD2021209）；課題名稱：高職會計專業(yè)精品在線開放課程建設與應用研究研究成果。]

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（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院商學院 湖南衡陽 421000）

[作者簡介：張雯亭（1985—），女，漢族，湖南郴州人，副研究員，碩士，研究方向：企業(yè)財務會計、財務大數(shù)據(jù)等。]

（責編：趙毅）